流动水教案.docx
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流动水教案
流动的水
教学目标：
1、指导学生按要求组装小水轮。
2、指导学生认识水流有力量：
水位高，水流的力量大；流量大，水流的力量大。
能力：
培养学生进行对比实验的能力。
情感、态度、价值观：
让学生在实验中，体验到合作的愉快与成功的快乐，激发学生不断探索科学的兴趣，培养学生实验的能力。
教学重点难点
教学重点：
让学生认识水流有力量，并且知道从高水位处流下来的力量比从低水位处流下来力量大。
教学难点：
使小水轮转动快的两个原因：
水位高，流量大。
（一）导课
教师：
同学们，我们在讲水一出水（板书）是什么样的物体呀？
学生：
水是无色、无味、透明、流动、没有固定形状的液体。
教师：
出示图片，看看下面几幅图中的水，你能说出他们有什么共同特点吗？
学生观察并回答。
（图中的水都是流动的、奔腾咆哮的。
）
教师：
同学们回答得很好，大家记不记得“水滴石穿”的故事呀，小小的一滴水，长期滴在石头上，能将坚硬的石头穿透，这说明了什么呀？
学生回答。
（水蕴藏着巨大的力量）
教师：
大家想一想，在日常生活中，你有没有看到或感受到过水流的力量呀？
谁来举个例子？
学生并回答。
（水力发电、美丽的瀑布等）
（二）教学
◆1：
制作小水轮
教师：
水力发电是利用江河水流从高处流到低处的落差所具备的位能做功，推动水轮机旋转，带动发电机发电的。
那么大家想不想亲身感受一下这种力量呀？
那么，大家见到过水轮机吗？
学生回答。
教师：
今天我们就来制作一个小水轮，并感受一下流动的水的力量。
制作小水轮。
怎样才能使小水轮转得快？
师：
根据同学们上节课玩小水轮和平时的生活经验，你们认为应该怎样判断小水轮转得快与慢？
学生发表自己的看法。
师总结：
对，当小水轮转动时，看轮叶密，就说明小水轮转得快；看轮叶疏，就说明小水轮转得慢。
师：
请同学们想一下，要使小水轮转得快，你有什么办法？
并且猜想一下小水轮转得快与哪些因素有关？
请同学们分小组讨论一下。
学生汇报。
教师根据学生的发言，总结出小水轮转得快可能与水量、水位、水冲力点有关。
师：
以上这些都是我们的猜想，那么我们的猜想是不是正确呢？
我们要怎么做？
对，我们要通过实验来验证。
师：
那好，下面请同学们先设计一下实验方案，也就是小组内先说一说你们打算怎么做。
你比如说，想验证小水轮转得快是不是与水量有关，你们打算怎么做？
师：
好，请同学们小组内说一说，一会儿各组选一名代表说一说你们小组设计的实验方案。
学生小组内设计实验方案，然后汇报。
师：
下面就请同学们按照你们自己的设计开始实验。
实验时出示注意事项：
学生做实验。
师：
现在实验暂停，请各组整理自己的实验结果，比较得出结论，实事求是地记录在表格里。
师：
请同学们看记录表，你他们的记录结果有意见吗？
师：
猜想与实验结果相一致的小组请举手。
师：
好。
不要紧，我们要做到胜不骄，败不馁，再接再厉。
请小组长检查完成记录表，再将材料收拾好。
师：
，流水可以让小水轮转起来，哪些地方可以利用流水的力量？
流水能帮我们做什么？
会给我们带来哪些危害？
请同学们回去做一个调查，回来向大家汇报。
实验报告单
（）年（）月（）日第（）小组
研究的
问题
怎样使小水轮转得快？
实验材料
带孔塑料瓶两个，小水轮，水槽
提出的猜想
（），小水轮转得就快。
设计实验
得出的结论
（），小水轮转得快
流动的水教学过程与大家分享流动的水导入及实验一师：
今天，老师在各组桌上准备了一些实验材料，谁告诉我，你对哪样东西最感兴趣？
（小水轮）你能让它转起来吗？
用什么办法？
生说并实验：
A吹气B用水冲C用手。
。
。
。
。
。
（用水的办法暂不演示）师：
用水能让小水轮转起来吗？
想不想试试？
你打算怎样做这个实验？
生回答师：
桌上老师给每个组准备了两个易拉罐，底上扎了小孔，一大一小，注意灌水时让易拉罐躺在水中，尽量让水灌满，可以用这个小碗帮忙，灌满水后用手指堵住小孔拿出水面，并让小孔对准你要浇的位置，然后再把手指移开，让水从小孔里流出来。
如果你让小轮子转起来了，要想一想为什么水能使小水轮转起来？
下面，就请你们轮流试一试。
小组实验（屏幕打出实验情景图）汇报：
你们真棒！
能用水让小轮子转起来。
那我们就叫它小水轮吧。
为什么水能使小水轮转起来？
生说做法，解释：
水从上往下流动会产生力量师：
对，水流动起来是有力量的，刚才大家正是利用了流动的水所产生的力量，让小水轮转动起来。
（板书课题；大屏幕上出示）实验二：
那么，怎么才能让小水轮转得快一些呢？
生猜想：
水量大水位高把水浇在叶片的边上……师做副板书师：
你们的想法对不对，怎样才能知道？
（实验）师：
我们先来看这个猜想（水量大、小水轮转动的快），要验证它是否正确，应该怎样进行实验呢？
（课件演示文字：
水量大小与小水轮转动快慢的关系）生讨论交流，设计实验方案，最后由一个学生完整说一遍。
（课件演示实验示意图）师：
在做这个实验时，注意要保证哪些条件是相同的，哪些条件是不同的？
生回答（课件演示）师：
认为“水位高小水轮转动快”这个设想对不对，应该怎样设计实验？
（课件出示：
水位高底与小水轮转动快慢的关系）学生回答（课件演示实验示意图）师：
在这个实验中应该注意什么？
生指出相同条件、不同条件（课件演示）师：
下面，按刚才我们一起设计的实验，先来验证一下这两个猜想对不对，各组边实验要边填写一份实验记录单（课件演示实验记录单）如果做完这两个实验有时间还可以继续实验，寻找让小水轮转动快的方法，如果实验中遇到困难，可以看看屏幕上的实验提示或举手问我。
看哪个组实验认真，观察仔细。
学生分组实验（切换实物投影）汇报：
哪组来汇报一下实验结果？
（生到前边，把实验记录单放在实物投影上汇报）其他组发表意见（切换电脑）师课件演示两个实验的过程师小结：
（贴图片板书）水量越大、水位越高，水的力量就越大，小水轮转动的越快。
师：
还怎样做能让小水轮转得快？
谁验证了其他猜想或有新发现？
生汇报师：
刚才我们通过实验，研究出了怎样靠流动的水所产生的力量带动小水轮快速转起来。
如果把我们在实验中的发现与生活实际联系起来，你们的发现很了不起。
在自然界中流动的水很多，从很早以前，人们就想办法利用水流动所产生的力量带动机器转动，为人们做事情。
这方面的例子你能举出一些吗？
学生举例师：
下面我们一起来看看人们是怎样利用流水的力量的。
（课件播放录象）师：
刚才我们谈到的都是水流的力量给人们带来的好处，对此谁有不同想法？
（生谈水灾）师：
当夏天雨季到来时，，由于降雨多，江、河里的水量就会增大，水位升高，水流动的力量就会增大，就有可能冲破堤坝造成洪水灾害，给人民的生命财产造成损害。
因此，人们就想办法在水量大、水位高的地方修建水利工程，有的是借助水流的力量发电，如建立水力发电站，有的是为了减小水流的力量，防止洪水灾害，希望大家课下多动手动脑，利用水流的力量搞一些小制作、小发明，没准长大后你也会成为一名水利学家呢！
课型
课题
流动的水
时间
教具
小水轮、图片、动画
教学目标：
1、指导学生按要求组装小水轮。
2、指导学生认识水流有力量：
水位高，水流的力量大；流量大，水流的力量大。
能力：
培养学生进行对比实验的能力。
情感、态度、价值观：
让学生在实验中，体验到合作的愉快与成功的快乐，激发学生不断探索科学的兴趣，培养学生实验的能力。
教学重点难点
教学重点：
让学生认识水流有力量，并且知道从高水位处流下来的力量比从低水位处流下来力量大。
教学难点：
使小水轮转动快的两个原因：
水位高，流量大。
教学过程：
导入新课：
1、出示图片（河里的水车）、瀑布
问：
这是什么？
这些水的图片有什么共同的特征呢？
（水都是流动的）
2、我们这节课就来学习。
板书课题：
流动的水。
教学新课：
（一）组装小水轮
1、谈话：
研究小水轮，我们应该有一个小水轮，我们先来组装一个小水轮好吗？
2、指导学生组装小水轮（结合动画进行讲解）下载
①介绍小水轮各部分的名称。
②讲解组装的顺序及注意事项。
③学生分组组装小水轮，教师巡视指导。
评：
放手让学生去玩小水轮，发现新的有趣现象。
这时他们的兴致甚高。
（二）分组实验：
认识水流有力量
1、讲述：
请用实验器材使小水轮转动起来，想一想：
水为什么能使小水轮转动？
2、学生分组实验：
①把小水轮放在支架上。
②用水冲小水轮。
③观察、汇报实验现象。
3、问：
实验说明了什么？
4、小结：
水从上往下流动产生力量（板书），这种力量使小水轮转动。
5、实验说明：
水流有力量。
（三）引导学生发现影响小水轮转动快慢的两个原因
1、动画演示对比实验。
2、进行水位高低不同的对比实验：
①问：
用同一个易拉罐冲小水轮，怎样才能使小水轮转动更快？
②学生分组实验
③学生汇报实验：
易拉罐举得越高，小水轮转动得越快。
④问：
为什么易拉罐举得越高，小水轮转动得越快？
⑤小结：
水位越高，水流的力量越大，小水轮转动得越快。
3、进行流量大小的对比实验：
①谈话：
用两个不同的易拉罐（一个孔小，一个孔大）在同一高度冲小水轮，想一想：
哪一种情况小水轮转动得更快？
②学生讨论。
③用两个不同流量的易拉罐进行对比实验。
④学生汇报实验现象。
⑤演示动画，进一步认识小水轮转动快的原因。
下载
⑥小结：
水的流量越大，水流的力量越大，小水轮转动得越快。
4、怎样才能尽可能的让小水轮转动更快？
①问：
利用刚才的实验器材，怎样才能尽可能的让小水轮转动更快？
评：
根据小学生的心理生理特点，来激发学生的求知欲，从而引起积极的思维。
教师通过实验等来揭露矛盾，引导学生通过观察来发现问题和提出问题。
这个问题实际上就是科学探究的课题。
②学生分组讨论
③进行实验，教师巡视，加强指导。
④学生汇报：
易拉罐举得越高，用大孔的易拉罐，小水轮会转动更快。
⑤小结：
水位越高，水的流量越大，小水轮转动得越快。
巩固、应用
（一）总结：
1、水流有力量。
2、水位越高，水的流量越大，小水轮转动得越快。
（二）了解水轮在生产、生活中的应用。
（图片演示）
课后小记：
教师引导学生针对提出的问题给出一个可能的解释，称为假设。
没有假设，也就没有了进一步研究的目标和方向。
因此，假设在某种意义上是进入未知世界的一个飞跃。
鼓励学生大胆地提出假设就是培养学生的科学想像力和判断力。
第二
教学过程：
教学内容
教师
学生
设计意图
演示激趣
引入问题
简述上节课所学内容
教师：
上节课我们完成了小水轮的制作，现在大家试一试小水轮能转吗？
学生回答。
教师：
今天，我们就来研究怎样让小水轮转起来？
。
回忆
观察，回答。
创设问题情景，引出研究内容。
让小水轮转得快的方法：
水量多、水位高、水冲力点在轮叶上小水轮转的快
（一）引发猜想
教师：
利用流水怎样让水轮转得快？
你有什么办法？
播放课件。
提问：
①怎样区分小水轮转的快与慢？
②怎样使小水轮转的快？
③小水轮转的快与哪些因素有关？
学生讨论并回答。
（二）设计试验
教师：
同学们的猜想是否合理还要用实验来证明，下面四人一组，根据桌上材料想想怎么设计实验来证明你的想法吗？
实验计划包括：
用装配好的水轮，怎样验证你们的猜想？
怎样判断水轮转动得快慢？
怎样分工？
学生设计实验。
（三）组织
教师：
下面就按照你们自己的设计开始实验。
学生实验。
教师巡回指导。
（四）组织交流
教师：
整理自己的实验结果，比较得出结论，实事求是地记录在表格里。
学生填写实验结果。
大家根据实验结果进行交流，出结论。
结论：
水量多、水位高、水冲力点在轮叶上小水轮转的快。
（五）引导小结
讲解对比实验的方法。
提问：
你感受过流动的水吗？
为什么流水能让小水轮转动起来？
做出猜想，回答
分组讨论：
选择问题设计实验
汇报，讲解实验材料的用法
分组合作实验，用喜欢的方式记录实验结果
汇报，交流，相互评价
谈感觉或再次感受
思考，小结
培养对问题做出猜想，并设计实验验证的能力。
培养与他人合作的能力及实验设计技能。
通过实验知道让小水轮转得快的方法和流水有力量，初步了解对比实验的方法。
流水力量的应用和对人类的影响。
教师：
哪些地方可以利用流水的力量？
流水能帮我们做什么？
又会给我们带来哪些危害？
请同学们回去做个调查？
提问：
学了本课还想继续研究什么问题吗？
讨论，交流
质疑
深化拓展，了解流水力量的应用和对人类的影响。
培养质疑习惯。
板书设计：
第十课流动的水
2：
让小水轮转起来
实验方法
实验现象
水位
水量
水冲力点
水位高、水量大、水冲在轮叶上
水位低、水量小、水冲在轮轴上
流动的水》说课稿
石家庄市柏林庄学校 邢民栋
说教材
（教材简析）本课是河北版科学教材三年级上册《水》单元第三课的内容，从整册书来看，教材从学生认识自己开始，按照由近及远的顺序，认识身边的事物—--水，从这个单元来说，本课是继学生认识《水与生命》《浮与沉》之后，进一步认识、了解水的性质和应用的一课，为下一课继续深入了解水起到承上启下的作用。
这一课有两个主要活动1、“感受流水和静水”2、“让小水轮转起来”，从指导学生欣赏体验并比较动、静状态的水入手，用实验的方法探究、认识流水有力量，进而关注和思考它在生活中的应用。
第一课时让学生感受动水和静水及小水轮的制作，第二课时，也就是我今天所说的内容“怎样让小水轮转得快”。
使学生进一步体会流水有力量。
基于我对教材的认识和理解，制定了如下教学目标
科学探究目标：
1、能对小水轮如何转得快做出猜测，并用实验证明。
2、能想出两种以上让小水轮转得快的方法。
情感态度与价值观：
乐意与同学交流看法，并用自己擅长的方式表达。
科学知识：
能举例说明流水有力量。
教学重点：
能对小水轮如何转得快做出猜测。
教学难点：
尝试用对比实验的方法证明自己的猜想。
说学生 三年级的同学刚接触科学学科不久，热情很高，他们通过半个学期的学习，初步掌握了一些用感官和借助工具去观察的方法，并用于实验，但对于本课涉及到的对比实验，教材会在五年级进行系统的培养，对于低年级学生来说，在教师的引导下，适度尝试即可。
说材料：
教师为学生提供以下材料：
每组1个烧杯，1个装满水的水槽，小水轮，带孔的瓶子。
统一准备材料是为了控制与探究主题无关的变量，利于小组展开合作。
教学程序 根据学生年龄特点和认知水平，充分体现新课程所积极倡导的“学生主动参与，乐于探究，勤于动手，交流合作”的精神，结合反馈教学法“三段六步”程序，我这样安排教学流程：
兴趣导入，提出问题——猜测——制定计划，设计方案——实验探究——表达与交流，形成结论——拓展
一、兴趣导入，提出问题
心理学研究表明：
兴趣是促进学习的动机之一，良好宽松的氛围更有力于学生潜能的发挥，因此在上课伊始，首先让学生玩一玩，展示一下自己制作的小水轮，并对学生进行积极的评价，在和谐的氛围中，使学生从知识上、心理上做好了学习新课的准备。
二、猜测
接下来出示要研究的问题：
小水轮转得快慢与什么原因有关？
怎样使小水轮转得快？
学生在讨论这个问题之前，首先判断小水轮怎样才算转得快和慢，如果学生判断有困难，可以借助转动的小水轮或电扇引导学生猜测要研究的问题。
在这里要保证学生一定的独立思考时间，然后小组讨论，教师巡视，最后集体交流。
课标指出让学生“能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
”猜测不仅是科学探究的重要环节和方法，还关系着探究的方向，也是培养学生良好科学态度的有效途径。
而让学生学会猜测，是本课的重点之一。
为了突出重点，在讨论和交流的过程当中，我作为学生科学学习的引导者和亲密伙伴，积极鼓励他们大胆的猜测、有根据的猜测。
在这里不仅要让学生说清楚猜测的结果，还要试着说说猜测的理由。
并用“你是怎么想的？
为什么这样想？
”等语言进行引导，以培养学生语言表达能力。
学生在集体交流时，可能会猜出：
水位高低、水量大小与水轮转得快慢有关。
如果学生猜想有困难，教师可以启发学生：
上节课我们感受流水有力量时用水冲到手上，高了会怎样，低了呢？
说明什么问题？
逐渐归纳出小水轮转得快慢的主要原因有三个：
水位高低、水量大小、水的冲力点。
并适时板书。
教师合理适度的启发诱导，点燃了学生思维的火花。
学生积极交流，互通有无，感受合作和交流带来的好处。
三、制定计划，设计方案
一栋大楼，只有之前的完美设计才有可能使建筑拔地而起，坚实稳固，学生的实验也是一样。
首先，以小组为单位，根据所给的材料，选择感兴趣的问题设计实验，并用自己喜欢的方式进行记录。
这样安排教学不仅保持了学生探究兴趣和发展的需求，同时也满足了不同探究程度学生的需要，保证了科学学习的开放性。
问题提出以后，教师可能会收到学生以下的信息反馈，并对教学进行有针对性的调控：
第一种情况 负反馈：
眼神盲目、呆滞，不知所措，说明学生根本不会。
教师需要指导。
第二种情况部分或几个学生能够马上说出大概的设计方案。
教师在评价学生方案的同时，启发了其他的学生，然后让大家再想一想。
第三种情况 正反馈：
大部分学生都明白，眼神发亮，热情高涨，积极地投入到小组中进行交流，这说明学生完全能够解决这个问题。
教师这里可以放手。
对于三年级学生来说，主要是培养学生的观察实验能力。
设计实验的能力可以适度尝试。
当然这种能力的培养，非朝夕之功，需要经历几个学期由扶到放的过程。
为了突破这个难点，我采用了以下三种方法：
1、教师提供有结构的材料，降低设计实验的难度。
如带孔的塑料杯，可以有效控制水的流量。
2、利用提示卡，指导学生设计实验。
根据学生的实际情况，灵活掌握提示卡发放的时机，当学生确实有困难，再发放。
提示卡给了学生设计实验的方法、思考的步骤及示意图。
这样，使不同层次的学生都能完成实验设计。
首先是确定你要研究的问题是：
水位高低；水量大小；作用点；（学生选择）
3、学生以小组为单位，设计实验。
发挥了团队合作，集体智慧的力量。
通过以上教学，学生在小组设计试验，达成共识，最后全班交流。
交流时，教师通过鼓励，引导，评价，让学生畅所欲言，完成实验设计。
意图是：
教师通过运用反馈，调控教学，发挥引导作用；学生通过相互反馈、评价，得到比较可行的实验方案。
逐步培养学生尊重事实，不迷信权威，善于倾听的良好品质。
四、实验探究
实验时出示注意事项：
接下来就是学生运用已有知识和操作技能进行实验。
教师不做过多干预，对有困难的同学给予鼓励和帮助，使学生的主体性得到充分发挥。
五、表达交流，形成结论
实验结束后小组代表汇报实验过程和结果，个别小组在全班进行展示，在这个过程当中，教师要善于抓住学生在实验和交流时反馈的信息，如遇特殊情况，引导学生讨论或重新实验，追求实验的真实。
通过相互评价、引导得出“水量大，水位高，水冲在轮叶边缘可以使小水轮转得更快。
”这一结论。
这里通过师生、生生之间的信息反馈，促进了学生科学态度，科学精神方面的形成和发展。
六、拓展
在本课结束的时候，出示问题：
流水能帮助我们做什么？
它又有什么危害呢？
在学生说的基础上，教师通过一些相关图片进行引导和拓展，使学生的探究活动和兴趣不因下课而中止，而是学生新的探索起点。
总的来说，我这节课突出了以下几点：
1、在课堂上，学生的主体作用得到充分的发挥。
还给本属于他们的时间，充分让学生猜测要研究的问题，充分让学生运用已有知识和操作技能进行实验2、根据学生情况，采用了多侧面、多角度指导不同层次的学生设计实验的方法。
如：
实验材料上注意结构性，提示卡图文并茂。
3、师生、生生之间信息反馈贯穿教学全程，促进了教学相长。
以上是我对《流动的水》一课的设计和思考,恳请各位评委、老师提出宝贵意见，谢谢！
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