学思课堂理念.docx

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学思课堂理念

围绕富有情境的核心问题，

优化教学过程的学思课堂

写在前面

--------------关于学思课堂的设想

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：

“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。

”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。

没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间、生生之间思维活动和情感活动上的交往。

而这两种活动是相互支撑的，其中，思维活动更是课堂教学过程中的主体活动。

在教学过程中的师生之间的教学交往，师与生应该是教学过程共同的主体，是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。

在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。

有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，特别是突出和重视学生是学习主体地位，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。

交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。

在这个过程中，师生之间的相互理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，交往就会萎缩。

教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。

相互理解才能让师生清除“师道尊严”的无形心理屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。

交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。

在教学过程中，师生之间的相互影响、相互作用体现了没有内外压力与制约的相互理解与沟通。

教与学的交往是双向的、互动的，包括教师与学生，学生与学生，师生与教材及其各种教学资源等，单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。

而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。

以相互碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。

视界融合过程就是教学的意义建构过程，也是师生吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。

在这种教学交往的过程中，才可能铸成教学过程的所希望看到的优秀思维品质----创造性。

交往是双方或多方的接触、往来、对话、沟通。

而教学过程中的师生之间教学中的交往，其意义已远远超越了它原始的语言学的意义。

教学是一种特殊交往，是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。

教学这一交往活动，不仅指向参与者的认知过程，也指向参与者情意价值形成过程，作用于他身心的各个方面。

师生之间全方位的互动交往是一种能动的建构，包括知识技能的获得，智慧能力的提高，主体人格的完善，它不仅仅是知识的生产，也是精神生产的过程。

师生之间的全面的交往互动保证了学生的全面和谐的发展。

教学是交往的特殊存在形式，交往决定了教学活动的本质。

用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进人全面和谐发展的教学，这是我们的基本出发点和理想追求。

课堂教学的完美过程决定了课堂教学的效果，也就是我们常说的教师教的有效、学生学的有效、学习质量的提升。

我们提倡要特别重视课堂教学过程，常言说，细节决定成败。

只要过程是正确的，其呈现出的结果一定是正确的，只要过程不仅是正确的，还是完美的，那么所呈现出的结果一定不仅是正确的，也可能会有新的创意和更完美的结果。

反之，结果是正确的，其完成的过程不一定是正确的，更不一定是完美的。

课堂教学过程是教师引导学生认识新知识、掌握新知识并能转化为解决问题能力的过程。

要使这个过程正确而且完美，师生，特别是教师引导学生有积极的学习态度和活跃的思维活动，是最重要的条件。

在课堂学习过程中，积极的学习态度和活跃的思维活动的紧密结合，形成有效的“学思结合”，是认识一个新事物，并能把所学到的知识转化为个人的能力的最有效方法。

所以，我们提出突出优化课堂教学过程的“学思课堂”。

“学思课堂”

在学校诸多工作中，显然课堂教学是第一位的，因为课堂教学直接关系到学生的成长，是学校的“面子”更是学校的“里子”。

提高课堂教学质量，是学校的一件大事。

要建立学校有自己的特色课堂教学，把全体教师团结在学校“提高课堂教学质量”的工作之中。

一、提出“学思课堂”的依据

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）里特别指出：

课堂教学要“注重学思结合。

倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。

激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

”，在这里特别强调了在课堂教学过程中的“学”与“思”的关系。

其实早在两千多年前我国大教育家孔子，在他的的教育思想中就提出了关于“学与思”的关系。

积极倡导学思结合。

孔子在《论语·为政》中说：

子曰：

“学而不思则罔，思而不学则殆”。

现在可以释为：

“学习了而不深入思考，就会迷惑；只是空想而不去学习，就会对思想有害。

”孔子认为，读书学习，“学”与“思”缺一不可，“学”是“思”的基础，“思”要在“学”中进行，两者不能偏废，他指出了学而不思的局限，也道出了思而不学的弊端，主张学与思要相结合。

而在西方，大哲学家康德也说过“感性无知性则盲，知性无感性则空”。

与孔子的这句“学而不思则罔，思而不学则殆”可以说是惊人的一致。

可见人类在知识的认知和获取上，不论地域、种族如何差异，其根本性的原则往往是一致的。

二、我们对“学思课堂”的理解与认识

1、“学”更强调学生自主、合作、探究式的学习，只有这种教学方式，才更有助于培养学生的主体性、促进学生积极主动发展。

在“学思课堂”中的

2、“思”，即指在学习中要善于思考、善于质疑、积极鼓励学生在课堂上能够做到对学习的内容能想问、敢问、爱问、善问，旨在培养学生研究探索和创造性思维的能力，引发学生的创新能力。

3、“学思课堂”充分尊重了学生的主体地位，凸显了提高课堂质效的途径，同时，也暗含着特别强调了教师的课堂使命就是导学、导思，教师只有：

导得有效、导得到位、导出智慧，才能促进师生思维的互动，成为思维活跃的课堂、师生在学习过程中共同成长，“学思课堂”才能走进不断发展的新时代。

4、与两千多年前孔子提出的“学”与“思”相比，我们今天提出的“学思课堂”中的“学”与“思”不仅适用于学生，同样也适用于教师，是对师生同时提出的要求。

5、学与思是两个相互依存的一个整体。

学习必须思考，这样学习才会真正有实效和价值；而思考也必须不断的学习，这样思考才会更有的放矢和不会迷惘，只有学与思的不断结合，才会学而至用和思有所得。

只有学与思有效的交融为一体，才能真正达到学与思的目的。

6、教师要率先“学”与“思”，在持续不断、卓有成效的“学思”过程中，积极引导学生的“学”与“思”，在“学”与“思”的不断交织、融合的过程中，使课堂教学日益走向质效。

7、因此，我们要努力打造“学思课堂”。

1）我们提倡的“学”，是在不否定传统的有意义的接受式、讲授式教学方式的基础上，由内容决定形式，更强调学生自主、合作、探究式的学习，包括研究性学习、实验操作、小课题研究、综合实践等多种学习方式，倡导教师多多运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，形成学生对学习的喜爱，养成有良好的学习态度并能升华在学习中品赏快乐的能力，同时在学习中引发思考，对知识、对人生、对自我成长等的思考。

2）我们提倡的“思”，是在学习中不断进行思考，常问一个“为什么”，并能积极思考这个“为什么”如何解决。

教师在课堂上要努力营造让学生能独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，用有情境的核心问题，激发学生的好奇心，使得学生必须思考，进而学会善于思考。

要鼓励学生善于质疑，鼓励学生在课堂上想问、敢问、爱问、善问，促进师生思维互动，在思考中有了问题从而进一步引发学习的欲望，再重新进入学习中去寻找答案。

3）这样，“学”与“思”就形成了一个积极的循环系统，保证了课堂教学过程的优质化。

这个优质的课堂教学过程，又提供了积极的在充分尊重学生主体地位的基础上，体现教师的主导地位，使师生成为一个学与思不断结合的整体，有助于落实课堂教学内容，培养学生自主学习、研究探索和创造性思维的能力。

4）创建旨在体现“学思”内涵的课堂教学过程，重点就在于阐明教师在学科教学中导学、导思的基本程序或步骤，换句话说，哪一种课堂结构或流程的设计于教师导学、导思更为合理、有效和到位。

对“学思课堂”的内涵挖掘和外延拓展当是对两千多年前孔子教育思想的一个理念创新，其凝练当是“总结+提升、继承+创新、巩固+发展、既有+借鉴、本土+域外、创意+实践”的一个过程创新。

只有如此，“学思课堂”才能真正走进时代，走向卓越。

事实上，“学思课堂”就是以根据学生年龄特点和认知水平的问题为核心和任务，让提出问题、分析问题和解决问题贯穿整个学习过程，，在教师积极正确引导、组织下，引发学生学习兴趣、好奇心和想象力，驱动学生渴望获取知识的欲望，帮助每个学生完成学习任务，让学生学有所得。

从而落实国家中长期教育发展纲要中提出的：

要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

三、“学思课堂”对“提高课堂教学质量”的有效性

1、“学思结合”课堂有利于课堂学习目标的实现。

这是由于“学思课堂”要求我们针对学科特质和自身的情况制订切实的学习目标计划，落实可行的举措，并深刻地思考这样一些问题，比如：

初、高中甚至每个年级的学习有哪些相同，哪些不同？

各阶段、各学科的学习内容和具体要求分别是什么？

每个级段、每个学期、每一个月、每一周、甚至每一天、每一节课会学些什么？

各章节、各专题之间、今天学习的内容和昨天的内容，以及学科与学科之间有什么联系？

怎样培养教师自己的阅读、听说、欣赏、分析、解题的能力？

然后再引进“学思课堂”去教会学生，哪些学习的内容、哪些基本概念需要记忆的，其中有什么规律可循？

如何运用定理规律解决问题？

怎样做好每一次实验，将理论学习与实际联系起来？

如何提高口头和书面表达能力？

学科复习考试有哪些规律技巧？

自身学习与总体要求有哪些差距，症结何在……这些都是需要认真思考、具体谋划的。

如果我们主动地替自己订下学习目标，每天这样带着问题刻苦学习，就会一着不让，步步为营，有助于学习目标的实现，使自我完善起来。

2、“学思课堂”有利于培养学生的良好习惯。

教育的宗旨是培养人，培养一个完整的人。

从某种意义上讲，今后的竞争就是人才素养的竞争。

“学思结合”就是要求我们养成严谨的学习态度，对自己、对家庭、对学校、对社会有责任感，提升素养，自我完善，在中学阶段，为以后早日成才打好基础。

实践证明：

想要成才成人，必须从培养良好的习惯入手。

良好的习惯包括：

主动预习的习惯；专心听课、随手笔记的习惯；认真审题、规范作业、及时订正错误的习惯；不动笔墨不读书的习惯；查阅资料工具书的习惯；有条理地表达见解的习惯；平时训练、复习、巩固与考前突击相结合的习惯；课内学习与课外积累、拓展相结合的习惯；平时自我检测与综合考查检测相结合的习惯；自主学习与合作、探究学习相结合的习惯，等等。

在培养良好习惯的过程中，自然而然地会去探究摸索掌握到一些恰当的学习方法，自然而然地会去深入思考学习的难点、疑点、重点。

坚持下去，久而久之，热于求知、慎思明辨的良好风气就会形成，就能高效完成学习任务。

由此可见，“学思结合”有利于良好习惯的养成。

3、“学思结合”有利于思维拓展

2011年暑假，北京某中学读高二的一个学生。

这个学生的学习成绩好，爱动脑动手。

他看到不少单位下班后办公室电灯、电脑还开着，既浪费，又不安全。

于是运用在课堂上所学到的相关知识，发明了一个“门关电断”的科技产品，获得了专利。

虽才上高二，但很多知名高校已向他发出信号，希望录取他。

这就说明，大学、社会需要的是研究型、创造型和知行统一的人才。

创造力是从哪来的？

需要在平时的学习中能深入思考，需要有丰富想象的活力，需要进行有一定负荷的深刻性的思维劳动，在学习中不断实践，学思结后，知行统一。

由于年龄的特点，青年人是最富于想象的。

抓住青春时期的大好时光，通过训练使想象力得到增强，这种想象的活力大都能保持终生。

于是我们要大力提倡能实现“知行统一”的“学思课堂”。

真正建立“学思课堂”，提高学校的教育教学质量，更好、更快、更实事求是的打造先进基础教育学校。

学思课堂结构图示