第一章各种环境中动物第一节水中生活的动物教案.docx
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第一章各种环境中动物第一节水中生活的动物教案
第一章 各种环境中动物 第一节 水中生活的动物教案、教案设计
【教材分析】
“水中生活的动物”是新教材八年级上册“第五单元 生物圈中的其他生物”的第一章“各种环境中的动物”的第一节内容。
旧教材讲述鱼的形态、结构、生理及解剖实验的内容占较大篇幅，而新教材主要关注鱼的形态、运动、呼吸等方面的内容。
由于大幅度删减了原教材的内容，才可能有效地保证让学生有更多的时间去进行探究活动，以达到重点认识鱼适应水中生活的特点这一目的。
本课的教案重点和难点就是探究鱼类适应水中生活的特点，通过两个"观察与思考"、一个"探究"实验、一个课外实践，让学生认识鱼类在水中是如何运动和呼吸的，进一步总结出鱼类适于水中生活的主要特征。
本课的教案过程设计应侧重于指导学生探究的过程，使学生发挥主观能动性，自己动脑、动手，积极参与探究活动。
【学生分析】
八年级学生在第四单元中已经学习了人体结构和生理的内容，所以本课简化了鱼的结构和生理方面的内容，着重让学生认识鱼类在水中的运动和呼吸的方式。
由于学生的形象思维能力比较强，所以要让他们通过探究和观察来得出结论，从而锻炼他们的抽象思维能力和动手操作能力。
同时让他们自己动手、动脑，设计实验来验证自己作出的假设，可以教给他们科学研究的基本方法，培养他们的科学素质。
【教材目标】
1．知识目标
（1）了解水生无脊椎动物的常见类型。
（2）探究鱼类的运动和呼吸的方式并概述鱼类的主要特征。
（3）知道腔肠动物、软体动物和甲壳动物。
2.能力培养
（1）通过探究"鱼鳍在游泳中的作用"，培养学生设计实验和动手操作能力，实验分小组进行，这样可以培养学生的团体协作精神。
（2）通过观察"鱼鳃作用"的实验，进一步提高分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度
通过水域环境保护的学习，提高学生的环保意识，认识爱护水生动物，保护渔业资源，改善水域生态环境，合理开发利用水生动物资源的重要性。
【教法设计】
多媒体教案法、启发式教案法、演示法。
【教案准备】
1．教师活动
（1）实验材料：
鱼缸、鲫鱼、气球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、线、透明胶、钢尺、天平、墨水、涵管等。
（2）制作CAI课件。
2．学生活动
搜集有关水生动物的生活资料；预习探究"鱼鳍在游泳中的作用"的模拟实验。
【课时安排】两课时。
【教案过程】
教师活动
学生活动
第一课时
讲述生物圈Ⅱ号实验，分析失败原因，引入本章内容：
各种环境中的动物
已知动物有150多万种。
按照有无脊椎分成两大类：
无脊椎动物和脊椎动物。
动物生活的环境和运动方式也是多种多样的，有在陆地活动的，有在水中游泳的，还有在空中飞行的，让学生填教材中第2页表格：
介绍水中生活的动物。
想一想：
我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活水中呢？
像鱼类等水生动物是如何解决这些问题的？
认识鲫鱼外形，播放鱼游泳的录像后提问：
问题1：
鱼的外形有什么特点？
是否利于克服水中运动的阻力？
问题2：
鱼运动的动力是什么？
鱼在游泳时，靠什么那位产生前进的动力？
靠哪种鳍来保持平衡？
靠哪种鳍来保持方向？
各种鳍的作用能仅靠观察得出结论吗？
探究鱼鳍在游泳中的作用。
按教材提供的方案引导学生开展讨论。
1．活体整体观察，作出假设。
2.剪掉鱼鳍的活体单因素观察。
因为要保护动物，剪掉鱼鳍太残忍，不提倡用此法。
3．不剪掉鱼鳍的活体单因素观察：
让学生以小组为单位，制定具体的探究计划。
4.模拟实验观察：
在难以直接拿研究对象做实验时，有时用模型来做实验，即模仿实验对象制作模型，或者模仿实验的某些条件进行实验。
让学生实施计划，巡视指导学生进行实验。
让学生分析结果，得出结论。
让我们先看一看鱼的呼吸器官──鳃的结构。
播放鱼呼吸的录像，让学生注意观察鱼缸里鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。
质疑：
口和鳃盖后缘为什么不是同时张或合的呢？
演示实验：
用吸管把墨汁慢慢滴在鱼口的前方，指导学生观察墨汁流动的情况、这说明什么？
图示鱼鳃的结构放大图，让学生看一看鳃的形态和颜色。
质疑：
鳃为什么是鲜红色？
鳃丝为什么既多又细？
正因为鳃具有这样的结构，它才能在水中完成气体交换。
所以，鳃是鱼类的呼吸器官。
质疑：
鱼的主要特征是什么？
第二课时
组织学生看图，认识教材中其他水生动物：
腔肠动物：
结构简单，有口无肛门，食物从口进入消化道，消化后的食物残渣仍由四排出体外。
例如：
海葵、珊瑚、海蜇。
软体动物：
身体柔软、靠贝壳来保护身体的动物。
例如：
章鱼、扇贝、枪乌贼、河蚌。
甲壳动物：
体表长有质地较硬的甲。
例如：
水蚤、虾、蜘蛛蟹、梭子蟹。
在水中生活的动物还有海豚、鲸、海豹、龟、鳖等。
图示水域生态系统，水中的各种生物都是水域生态系统的重要组成部分。
它们之间通过食物链和食物网形成复杂而紧密的联系，同时又都受水域环境的影响，其种类的变化和数量的消长都会影响人类的生活。
所以我们必须保护水域环境。
然而，人类活动正在使许多水域环境遭到破坏。
让学生看图，图示水环境的污染而引起大批鱼的死亡，质疑：
为什么鱼都死了？
图示各种污染的原因。
角色扮演：
小河被污染了。
提供背景和出现的角色，让学生扮演不同角色，举办一个课堂辩论赛。
背景：
有一条小河，以前河水非常清澈，农民们愉快地生活在小河两岸。
几年前，在小河的上游建了一家小造纸厂。
造纸厂排出的废水污染了小河，下游村庄的农民用河水灌溉，农田和果树受到影响，产量下降，用河水养鱼，鱼的生长受到影响，产量下降，而且捕获的鱼也卖不出去，孩子们过去常在河中游泳，现在河水发臭，已无法游泳，为此，农民一纸诉状送到法院。
可能出现的角色：
造纸厂厂长、果农、小学校长、村里的长者、造纸厂工人、农民、渔民、法官、村里的会计、养鸭人、村长、学生家长、学生。
最后让"法官"对辩论赛进行总结陈词。
对整个辩论赛总结，表扬表现出色的学生。
小结
通过本节的学习，你们知道了鱼类有哪些适应水中生活的形态特点和结构特点，也了解了一些常见的水生无脊椎动物的特点。
同时也认识到水域环境的污染在影响着水生动物的生活，进而影响了我们人类自身。
结束语
动物世界中还有许多生活在陆地上，它们有哪些适应陆地生活的特点呢？
下节我们一起来学习。
请同学们回去预习第二节：
陆地生活的动物。
同时也希望大家查阅资料，了解陆地生活的动物。
根据自己的生活经验，将所熟悉的动物分类。
开动脑筋，阐述自己的观点（相互补充、完善）。
概括出鱼所以能够在水中生活，有两个特点是至关重要的：
一是能靠游泳来获取食物和防御敌害，二是能在水中呼吸。
认真观察，根据提示问题积极动脑思考。
然后，表述交流、补充完善，得出正确结论：
鱼的外形呈流线型，可以减少运动时水的阻力。
鱼的运动器官是鳍，各种鳍的作用不能仅靠观察得出结论。
观察鱼各个鳍的运动，根据观察和生活经验作出假设。
通过小组讨论，确定探究思路后，制定具体的探究计划，向教师领取需要的材料用具。
实施计划，动手操作。
每小组派一人讲述本组得出的结论，表述交流。
仔细观察，说出自己看到的现象：
水从口进入鱼鳃，从鳃盖后缘流出。
开动脑筋，阐述自己的观点：
腮丝中有许多毛细血管，所以是鲜红色的，腮丝既多又细，这样增加了与水的接触面积。
它们体表被有鳞片，用鳃呼吸，通过尾部的摆动和鳍的协调作用游泳，以此来适应水中生活。
看图，认识其他水生动物。
看图分析，理解水域生态系统中各个组成部分的相互联系。
各抒己见，表达交流，列举原因。
从每个角色的角度进行辩论。
"法官"进行总结。
回顾本书内容。
第一章 各种环境中动物第二节 陆地生活的动物教案、教案设计
陆地生活的动物（第一课时）
●教案目标
知识目标
1．使学生能识别水生环境与陆生环境的区别。
2．通过比较能够阐明各类陆生动物适应陆地环境的形态结构特征和生理功能的特征。
3．使学生能够列举一些陆生动物类群、懂得一些简单的分类学知识。
能力目标
1．通过比较水、陆环境的不同，培养学生提高认识问题、分析问题的能力。
2．通过倡导学生向人们宣传“保护环境、关爱生命”活动，使学生能应用生物学知识尝试一些社会实践活动的能力。
情感目标
1．通过对各类陆生动物的学习，使学生认识到五彩缤纷的自然界生机盎然、千姿百态，使学生能确立热爱自然的情感态度。
2．通过对大熊猫等稀有、珍贵动物的学习，使学生对野生珍贵稀有动物产生关注之情，让学生知道有些动物已经濒临灭绝，唤醒学生保护稀有动物的意识。
3．通过对大熊猫等珍贵稀有动物栖息地学习，使学生关注动物栖息范围正在缩小，确立要保护动物栖息地的紧迫意识，形成随时宣传保护自然、关注珍稀动物的观念，并要与不法行为作斗争。
●教案重点
1．使学生说出水生环境与陆生环境的区别。
2．通过比较使学生能阐明各类陆生动物适应环境生存的形态结构特征和生理功能特征。
●教案难点
通过比较各类陆生动物的形态结构和生理功能的特征，使学生阐明陆生动物与陆生环境相适应的形态结构特征和生理功能特征。
●教案方法
演示法、归纳总结法、启发式教案法、谈话法。
●教具准备
1．教师准备：
（1）多种陆生动物生活片断的光盘或影像资料或教案软件。
（2）不同类群代表动物的干制标本或净制标本。
2．学生准备：
（1）家养宠物或陆生动物图片。
（2）瓶装小活鱼，每组一尾。
●课时安排
1课时
●教案过程
［复习总结，实验导入］
教师用谈话式和组织学生做观察实验，引导学生对水生环境进行总结，进而引出陆生环境与水生环境的区别并引导学生观察思考，发现问题并解决问题。
例如，教师可以如下引课。
教师：
请各小组将本组准备小鱼拿出来，放在课桌上，观察鱼的活动，看你发现了什么？
学生：
小鱼不能“站立”了。
学生：
小鱼不能吃东西了。
口与鳃不停地闭合。
学生：
小鱼不能游泳了，可是能蹦！
教师：
大家观察得非常仔细。
如果长时间把鱼放在外面，鱼会怎样呢？
学生：
不能呼吸死了。
教师：
对，这就是俗话说的“鱼儿离不开水”的道理。
那么，现在大家来思考，水给了鱼儿什么？
学生：
水能让鱼儿“站”在水中。
学生：
鱼在吞水呼吸的同时，也把食物吃进去了。
学生：
水里有鱼需要的氧气。
……
教师：
很好！
大家说得非常好！
教师根据学生的回答，用投影片总结水生环境可供水生动物生存的原因。
同时，要提醒学生学会运用生物学语言描述生物学现象，请大家对照投影片上的内容，看自己哪一点说得不好。
投影内容如下：
1．水中有大量可供水生动物食用的饵料。
2．水中有溶解于水中的溶解氧，可供水生动物呼吸。
3．水中昼夜温差不大，对动物来说是一种温和的环境。
4．水对水生动物还有浮力，解决了动物支撑体重的问题。
教师：
与水生动物相比，陆生动物的生活环境又是怎样的呢？
现在，请大家看一段录像内容。
［观看录像，推进新课］
教师播放有关多种陆生动物生活片断的录像内容或光盘。
观看录像时，教师应注意引导学生养成良好的学习习惯，避免学生只看“热闹”，不看“门道”。
根据片中具体情节，教师应首先让学生列举片中出现的动物，以培养学生的观察能力及积极参与意识；其次，让学生描述片中出现动物的生存环境，以培养学生的语言表达能力；最后，让学生分组讨论陆生动物生存环境与水生环境的区别，以培养学生的归纳总结能力。
师生可进行如下活动，以突出本课时重点。
教师：
现在，每组选一名代表，向全班交流一下讨论结果，还是老规矩，按从第1组到第12组的顺序。
第1组：
我们组的讨论结果是陆生环境没有水，所以，陆生环境干燥……
第2组：
陆生环境中的氧气以气态存在，而水生环境中的氧溶解在水中……
第3组：
……陆生环境缺少了水的浮力。
……
每一组的回答都不可能全面完善，但教师应及时给予激励评价。
对不足之处，教师应给以启发，让学生自己得出结论，而不是直接告诉学生，培养学生独立分析、探索思考、不断钻研的意志品质。
之后，根据学生回答，与水生动物相比引出陆生动物适应陆生环境的特征。
［组织讨论，突破难点］
教师：
刚才，大家比较水、陆环境的差别，上节课我们对生活在水中的动物——鱼适应于水中生活的动物的特点进行探究。
现在，请同学们思考：
生活在水中的鱼有鳃可吸入水中的溶解氧，解决了它的呼吸问题；水的浮力又解决了它的支撑体重的问题；水中还有足够的饵料在它吞吐水的时候被摄入体内，等等；那么，生活在陆地上的动物又怎么解决它的食物问题、呼吸问题、支撑体重问题以及其他的一些问题呢？
学生：
我知道，它有腿，能站。
学生：
它有嘴，能吃东西。
学生：
它有鼻子、气管，还有肺，能呼吸。
……
学生的回答五花八门。
这时，教师应及时抓住契机，给予激励和评价，并对学生回答中的不准确语言给予纠正，引导学生能够运用较为科学的语言描述生物学现象和生物学事件，以培养学生使用科学语言的行为习惯。
例如：
上述学生回答中的“它有嘴”这种说法，教师应及时告知：
嘴是生活中的语言，生物上应该说口。
学生的回答还很不系统。
因此，教师要组织学生进行讨论，经过学生的讨论，是可以得出一个较为完善的答案的。
这样，使学生认识与人合作，团结互助有利于自身成长的人生态度。
讨论完毕，小组汇报交流。
根据学生汇报交流情况，教师应课前备好的投影片内容适时、逐条打出，在充分肯定学生讨论结果的基础上，再给予更准确、更科学的语言对学生加以引导，以突出重点、突破难点。
教师的投影片内容如下：
陆生动物与陆地环境相适应的特征：
1．陆地环境没有了水中的溶解氧，氧气以气体状态存在于空气中，出现了用肺呼吸或用气管呼吸。
2．陆地环境没有了水的浮力，出现了四肢发达的肌肉这是支撑体重和奔跑运动的结构。
3．陆地环境没有了水，变得干燥，出现了外骨骼、角质鳞片等防止水分散失的结构。
4．陆地环境复杂、危险四伏，出现了非常发达的神经系统和灵敏的感觉器官以对外界刺激做出灵敏、迅速的反应。
5．陆地环境没有水的温和，昼夜温差很大，出现了恒温动物。
［巩固重难点，顺引新知识点］
教师再次释放有关多种陆生动物生活片断的录像内或光盘。
不需教师插话，相信学生这次观看录像是会从重难点角度去感受画面内容的。
然后，教师从中选出陆生的无脊椎动物和陆生脊椎动物，让学生观察二者区别辨认陆生动物类群，使学生能举例说出各类群的代表动物。
教师还应从中选出大熊猫及其栖息地的画面，引发学生保护动物及动物栖息地的情感。
［巩固练习］
一、看谁选得对
1．下列属于真正陆生脊椎动物的是
A．大鲵 B．蚯蚓 C．蝗虫 D．壁虎
答案：
D
2．完全用肺呼吸的动物是
A．蜥蜴和蟾蜍 B．壁虎和蜥蜴
C．龟和大鲵 D．蛇和青蛙
答案：
B
3．昆虫的外骨骼的作用是
A．支撑身体 B．适应陆地生活
C．防止敌害捕杀 D．有利于飞行
答案：
Ｂ
二、观察与思考
1．你发现了吗？
许多陆生动物都有与环境及其相似的体色。
这对动物有什么好处？
答案：
适应陆地环境，起到了防御、保护的功能。
2．摸摸猫、狗、兔等的身体，都有热乎乎的感觉，这对它们适应陆地生活有什么好处？
答案：
这些动物都是恒温动物，也都是适应环境的表现，抵御昼夜温差对它们造成的可能的伤害。
●板书设计
陆地生活的动物
一、水生环境与陆地环境的区别
二、陆生动物与陆生环境相适应的特征
1．体表被鳞、甲或体表有外骨骼——防止水分散失
2．体表被毛、有保温作用——保温
3．有发达的气管和肺——吸入气态氧
4．神经系统和感觉器官发达——对刺激反应灵敏
5．有发达的肌肉和四肢——支撑体重、迅速奔跑
●活动与探究
活动题目：
1．观察蝗虫的形态结构与生活习性，调查历史上蝗虫对人类生产活动造成的危害。
2．自选一种易于观察的陆生动物，并对其形态结构、生活习性进行记录、描述。
3．网上查询人类活动对野生陆生动物栖息地造成的破坏和威胁。
活动过程与办法：
1．学生自结小组在一定区域内定点、定期、定物种进行观察、记录、研究、讨论。
2．以家庭为单位，接受来自家长的间接经验予以验证。
3．农村同学可对家庭饲养的禽、畜类观察。
活动结果：
1．以小论文或设计表格形式报告活动结果，并对该活动进行评比，以学生喜爱的方式进行表扬奖励。
2．人类活动对野生动物栖息地造成的威胁以集体名义走到人群中宣传或以集体名义传闻媒体呼吁保护环境。
3．在校园内开展“给野生动物一席栖息之地”演讲活动。
●备课资料
参观实习指导
一、参观内容指导
1．兽类 兽类是指体被毛发、能够分泌乳汁用来哺喂初生幼仔的哺乳动物。
在动物园里，为了便于饲养管理，一般把这一类群分为食肉类、食草类、灵长类、杂食类等，并按照它们的习性进行饲喂。
（1）食肉类 是指那些以其他动物为主要食物的哺乳动物。
这一类动物中，包括在陆地上生活的狮、虎、豹等大型猛兽；也包括在水中生活的海狮、海豹等。
当然，以食物来划分的办法也不是绝对的，事实上食肉类中的少数种类是杂食或食植物为主的，如大熊猫、小熊猫、熊、獾等动物属食肉目，它们的祖先曾是食肉类动物，在长期自然选择的过程中逐渐适应了自然环境的变更，由单纯食肉逐渐变为既食动物性食物又食植物性食物的杂食性动物。
典型的陆生食肉动物，与其捕食生活相适应，它们的嗅觉都很发达，视觉敏锐，身体强健而灵巧，四肢健壮有力，都能以奔跑的速度和力量猎取其他动物。
小知识 虎笼里常常放有一条长板凳，那不是为它睡觉而摆放的。
虎在捕食时需要利爪的帮助，在野外时总要在树干上抓挠和磨擦，到了动物园里也保留着这种习性，否则它们就会感到不舒服，因此饲养人员总要在笼舍内摆上一张板凳或在运动场中放置一个木桩，供它们磨爪用。
想一想 食肉动物体表的保护色具有什么作用？
（能更好地隐蔽自己，便于接近猎物和提高获取食物的成功率。
如云豹的毛皮和斑纹，可与树上枝叶混为一体难以区分，并能从树上突然袭击地面的小型草食动物）。
（2）食草类 食草动物并不是说这些动物只吃草，这是一群以各种草类、灌木、树的嫩枝叶、水草、地衣、苔藓及各种作物的秸秆和种子等为食的动物群。
食草动物中，除大象等少数种类外，其余动物都被人们称为有蹄类，因为它们的脚较长，趾端有蹄。
除河马外，几乎都具有快速奔跑的能力，以适应躲避敌害和觅食。
此外，它们有相当敏锐的视觉和听觉，幼仔发育良好，出生后第一天就可随亲兽奔跑。
有蹄类中，趾端的蹄为双数的叫做偶蹄类，如野猪、骆驼、鹿、盘羊、野牛、河马等。
趾端的蹄为单数的叫做奇蹄类，如斑马、犀牛、野驴等。
许多食草兽有很高的经济价值。
鹿茸、麝香、犀角都是久负盛名的贵重药材。
而象牙自古以来就是高级手工艺品的原料。
食草动物的肉都可食用，皮可制革。
小知识 大象具有长而粗大的象鼻，象鼻可看作是象的“万能器官”，它粗而不笨，灵巧有力，具有嗅物、触物、取物等复杂的功能。
想一想 哪些鹿长角，哪些鹿不长角？
（谈到鹿，自然会想到它们头上分枝状的角。
其实，不是所有的鹿都有角。
梅花鹿、马鹿、驼鹿、狍鹿、坡鹿等都是雄的有角，雌鹿没有角。
雌雄驯鹿都有角。
而麝和獐，雌雄两性均无角）。
（3）灵长类 灵长类包括原猴类、猴类和猿类。
原猴类是一些比较原始的种类，大脑不很发达，两眼没有完全朝向前面。
动物园中饲养的种类不多，如懒猴、狐猴等。
猴类比原猴类更为进化，脑发达，两眼完全向前。
如卷尾猴、叶猴和我国的著名珍稀动物金丝猴。
在猴类中，动物园中饲养最为普通、数量最多的是猕猴，它们是动物园中最受欢迎的动物之一。
它们聪明好动，又常会做出许多有趣而令人发笑的动作。
另外，猕猴群体中有着明显的等级差别，个体间的争食、打闹、表示友好和母爱方面的行为活动，比较容易观察。
猿类比猴类更进化，大脑更发达，身体适于半直立的姿势，前肢比后肢更长，没有尾巴，常在地面活动。
如长臂猿、大猩猩、黑猩猩等。
小知识 灵长类动物的拇指（趾）与其他指（趾）相对，构成有抓握能力的“手”。
灵长类的祖先在树上生活，对于它们来说，抓握能力是生存和进化的一个关键。
与此同时，要准确地抓握，非常需要具有判断距离的能力，久而久之，两眼之间的距离逐渐缩小，眼最终移到了脸部的前方。
想一想 猴子的尾巴有什么作用？
（在树丛间跳跃时尾巴具有平衡身体的“方向舵”作用，在地面则用以支撑身体）。
2．鸟类 鸟类是动物园中重要的展览动物。
它们体态优美、叫声婉啭，很受游人的喜爱。
动物园中的鸟类，根据它们的生态习性大致可分为走禽类、游禽类、涉禽类、猛禽类、鹑鸡类、攀禽类。
二、参观的最佳时间选择
参观的效果与参观的时间选择有关。
动物在自然界中都有各自的活动规律，到了动物园后，许多生活习性仍没有改变，如爱吃什么；什么时间活动；什么时间睡觉等。
为了便于饲养管理，动物园给每种动物都安排了一套“作息时间表”。
组织学生参观，应抓住动物每天开饭的“黄金时间”。
因为开饭前的一段时间里，许多动物由于饥饿而显得非常活跃。
而在开饭时，饲养员还经常训练许多哺乳类动物做各种各样的表演，这个时间的动物往往“竞技状态”最佳。
具体的开饭时间，各地不同，应在参观前了解清楚。
如北京动物园的开饭时间是上午8：
00～9：
00，下午3：
00～4：
00；上海动物园是上午9：
30～10：
00，下午4：
00～4：
30。
一年里，春秋两季是参观的最好季节。
春天，大地复苏，在笼舍内闷了一冬后的动物们特别喜欢在运动场内舒展身躯和嬉戏跳跃。
春季正是鸟类的繁殖期，鸟雀婉啭的鸣唱、求偶炫耀的“表演”，尤其是那美丽动人的“乳雀开屏”，都会引发学生们浓厚的兴趣。
秋天，鹿类由于进入发情期而显得异常活跃，公鹿性情暴燥，兴奋好斗，公鹿间在这一时期经常展开激烈的争偶角斗。
总之，如果参观时间选择适宜，将能够观察到更多的动物行为活动。
第一章 各种环境中动物第二节 陆地生活的动物教案、教案设计第二课时
陆地生活的动物（第二课时）
●教案目标
知识目标
1．通过对蚯蚓的饲养与观察，使学生能阐明蚯蚓适应陆生环境的形态结构特点和生理功能特点。
2．使学生能概述环节动物的主要特征。
能力目标
1．通过饲养蚯蚓使学生模仿蚯蚓饲养方法养殖其他小动物，具有一定实验操作技能。
2．通过蚯蚓的饲养活动的体验，提高学生的观察能力，让学生认识到生活处处皆实验，养成随时随地观察，体验观察的快乐和观察到结果的成功喜悦心情。
情感目标
1．通过饲养蚯蚓使学生认识到蚯蚓是人类的好朋友，提高学生爱护小动物的意识。
2．实验完毕，将蚯蚓放归自然，使学生认识到人类应该尊重其他种生物的生存权力。
●教案重点
1．阐明蚯蚓在呼吸、运动等方面与其陆地生活环境相适应的特点。
2．环节动物的主要特征。
●教案难点
蚯蚓在呼吸、运动等方面与其陆地生活环境相适应的特点。
●教案方法
实验法、谈话式、启发引导式、演示式。
●教具准备
1．教师准备：
（1）蚯蚓形态结构、生活习性的教案录像或教案软件；其他的环节动物的录像资料或教案软件。
（2）放大镜、棉花、清水。
2．学生准备：
（1）课前两周（或更长时间）饲养并观察蚯蚓的生活习性和形态结构。
（2）玻璃板、糙纸，饲养装置（取无色透明塑料筒或玻璃缸）。
●课时安排
1课时
●教案过程
［检查学生教具，直接导入新课教案］
采用直接导入式。
首先要求各小组拿出自备的教具以便于教师检查或调整。
检查过程中，对于实验装置制作优秀，有创新的小组要给予表扬，同时，教师还应将合理的实验装置在全班演示，以便于学生课下交流。
教师分发实验器材。
然后采用谈话式请各小组将饲养蚯蚓这段时间观察到的现象、想到的或用其他方式查询到的关于蚯蚓方面的知识与全
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