低年级经典诵读教学设计 《春天在哪里》现代诗文欣赏.docx
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低年级经典诵读教学设计《春天在哪里》现代诗文欣赏
靖江市东兴中心小学
低
年
级
经
典
诵
读
教
学
设
计
2011-2012第一学期
《春天在哪里》现代诗文欣赏
一、教学目标:
1、练习正确、流利地朗读美文,朗读时能做到逗句分明,停顿自然。
2、能够配乐朗诵美文
3、激发学生热爱大自然、热爱春天、热爱生活的美好情感。
二、教学重难点:
1、练习有感情地朗读。
2、理解美文内容,感受本课的优美词句。
三、教学流程:
(一)激趣导入
今天我们要学习的美文很有趣,它既能读又能唱,有趣吧,想学吗?
现在就让我们打开课本吧!
(二)初读美文
1、自由读读这首诗歌。
2、简介美文《春天在哪里》
《春天在哪里》,这是一首情景歌曲,也是一首诗。
它描绘了春天的诗情画意。
青翠的山林,红花绿草,倒影的湖水,小黄鹂的欢叫,充分展现了春天的魅力,唤起了人们对春天的渴望,实现了人和自然的合一。
形象生动,诗意甚浓。
这是自然的美,这是纯真的美。
春意昂然,一派生气勃勃的景象。
“一年之际在于春”,春天是最有希望的。
春天在哪里?
春天就在现实的生活里。
这首歌评为少儿歌曲的纯品,可荣获音乐杯“自然生态健康奖”。
3、同桌互读,把这首诗流利地读下来。
4、指名分段读,教师随机纠正。
5、分男女生读,然后全班齐读。
(三)、感悟内涵
1、读中感悟,培养想象。
(1)孩子们,春天在哪里呢?
请你找一找。
(2)师板书,生说春天在青翠的山林、湖水的倒影、小朋友的眼睛里。
(3)你喜欢春天吗?
为什么?
生练习说话。
2、诵读全诗,整体回顾。
3、背诵美文
4、比赛诵读美文。
(分组读、男女生读、指名读、配乐读)
(四)拓展延伸
1、同学们,春天还会在哪里?
请你说一说。
2、总结提升
3、欣赏相关诗歌
诵读新诗《春天在哪里》
春天在哪里
春天在哪里?
春天在枝头:
春天的风微微吹动,柳条跳舞,桃花脸红。
春天在哪里?
春天在草原上:
春天的雾轻轻细细,草儿醒过来,换上绿的新衣。
春天在哪里?
春天在竹林里:
春天的雨一阵又一阵,竹笋从地下探出头来。
春天在哪里?
春天在田野里;春天的太阳那么暖,那么亮,麦青,菜花黄,蚕豆花儿香。
4、创作自己诗歌。
春天在哪里?
春天在哪里?
李白诗歌欣赏
一、设计理念:
中国古典诗词是中华民族文学宝库的奇葩,是前人留下的珍贵的历史文化遗产,中国古典诗词不仅给我们艺术的熏陶,而且更能启迪我们的思想,陶冶我们的情操,所以背诵古诗词,继承先人的宝贵遗产很是重要。
李白是我国古代杰出的伟大诗人,被誉为“诗仙”。
他的诗作现存三百多首。
古人云:
诗以言志。
只有对李白的为人和诗歌风格有了较系统和全面的了解,才能更准确的把握诗歌的内容和所表达的情感。
所以通过回忆和欣赏李白的一些诗歌,从中感受李白的为人和诗歌风格,从而引领学生走近李白,培养他们对李白诗的浓厚兴趣,提高学生的古诗欣赏能力,有利于激发学生热爱祖国,热爱祖国的古诗词文化。
二、教学目标:
1、通过学习诵读并且欣赏一些李白的古诗,对李白的为人和诗歌风格有所了解。
2、感知诗歌是诗人言志,言情的方式。
3、了解诗歌背后的一些故事背景,更好的理解古诗。
4、学习吟诵古诗,从多方面提高学生欣赏古诗词的能力。
5、培养学生对李白诗的浓厚兴趣,提高学生的古诗欣赏能力,激发学生热爱祖国和热爱祖国的古诗词文化的情感。
三、教学过程:
(一)激情导入,揭示课题
今天,让我们伴随着古色古香,婉转悠长的古筝曲,一起来上一节古诗欣赏课……
(二)师生齐诵李白的古诗
1、今天,让我们走近诗歌王国中最亮的那颗星——李白。
你了解李白吗?
李白简介:
李白,字太白,号青莲居士,又号“谪仙人”,中国唐代伟大的浪漫主义诗人。
李白的诗雄奇飘逸,艺术成就极高。
他讴歌祖国山河与美丽的自然风光,想象丰富,激昂奔放,富有浪漫主义精神。
被贺知章称为“诗仙”,其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。
诗风雄奇豪放。
他与杜甫并称为“李杜”,(李商隐与杜牧并称为“小李杜”)。
李白出生于盛唐时期,他的一生,绝大部分都在漫游中度过,游历了大半个中国。
二十岁时只身出蜀,开始了广泛漫游。
他到处游历,希望结交朋友,拜谒社会名流,从而得到引荐,一举登上高位,去实现政治理想和抱负。
可是,十年漫游,却一事无成。
他又继续北上太原、长安(今陕西省西安市),东到齐、鲁各地,并寓居山东任城(今山东省济宁市)。
这时他已结交了不少名流,创作了大量优秀诗篇。
李白不愿应试做官,希望依靠自身才华,通过他人举荐走向仕途,但一直未得人赏识。
他曾给当朝名士韩荆州写过一篇《与韩荆州书》,以此自荐,但未得回复。
直到天宝元年(742年),因道士吴筠的推荐,李白被召至长安,供奉翰林,文章风采,名震天下。
李白初因才气为唐玄宗所赏识,后因不能见容于权贵,在京仅三年,就弃官而去,仍然继续他那飘荡四方的流浪生活。
安史之乱发生的第二年(756年),他感愤时艰,曾参加了永王李璘的幕府。
不幸,永王与肃宗发生了争夺帝位的斗争,兵败之后,李白受牵累,流放夜郎(今贵州境内),途中遇赦写下《早发白帝城》。
晚年漂泊东南一带,投奔族叔当涂县令李阳冰,不久即病逝。
2、师:
李白前半生积极入世,后半生非常超脱。
他学了一生的才学,称为“诗仙”,他又是“酒仙”,人们一说到诗就能想到李白,一说到李白就能想到他的诗,所以说李白是诗。
板书
3、让我们看看杜甫的诗歌,前四句就是赞美李白的,学生齐读。
教师讲述故事(李白斗酒三百篇……)我们再诵诵:
三、重点欣赏李白诗歌
(一)《静夜思》
1、出示《静夜思》
这首诗的诗眼是什么?
“思”
思念什么呢?
思念家乡。
(板书:
思乡)
2、谁用朗读表达他的思乡之情?
评价:
多一点宁静,一点思念。
3、师:
像李白这样的诗人,又怎么会把月光当作白霜?
难道他又喝醉了?
借酒消愁愁更愁,他的忧愁没有人来安慰。
“霜”字反映他内心的情感。
4、师讲述诗的意境。
……睡到后半夜,睡不着……看到皎洁的月亮,思念起故乡,为什么看到月亮就想到家呢?
(月圆人团圆;千里共婵娟;独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
)
5、中秋之夜,李白在想谁呢?
想念父母身体好吗?
想念亲朋好友;想念妻子孩子;想念孩子的个子长高了没有;在想家乡发展了吗?
可能想皇上,因为李白一生想报效,他一心想为国报效。
6、想得很多很多,不说了,但都在“低头思故乡”里。
这五个字包含了无数的内涵,说出了许多人想表达而表达不出的言语,这就是伟大诗人的惊人想象。
7、古人不仅将这首诗传诵,还传唱至今。
教师播放吟唱的音乐。
教师带领学生自由吟唱。
8、诗歌不仅能诵,还能吟唱,有着无穷的韵味。
(二)《独坐敬亭山》。
1、过渡:
李白还是人呀,他也思念家乡,李白是人呀,他眼中还有什么呢?
2、出示《独坐敬亭山》
3、这首诗的诗眼是什么?
抓诗眼:
“独”“孤”合起来就是“孤独”。
(板书:
孤独)
从哪里看出李白的“孤独”?
(只有青山在默默陪伴他。
他把其他人当作飞鸟,都飞走了。
其他人就像鸟消失在又高又远的天际。
)
师:
李白的满腔的情怀,心中的充满了浓浓的孤独感都在诗中显示出来了。
谁来读?
评价:
读诗在于韵味。
李白通过语言表达出来更需要人间的友情。
4、只有理解了诗,走近了诗人的情感,才能将诗的情感读出来。
5、李白是人,他更需要人间的温暖。
(三)《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、过渡:
出示诗歌,李白孤独,因此他更需要什么?
板书:
友情
2、读读诗,你认为他朋友送多长时间,依据是什么?
同桌讨论。
师:
那哪里是水呀!
是李白与孟浩然之间的情谊啊。
船渐行渐远,李白还在那里痴痴地看。
滚滚的江水,是绵绵不断的情意。
1小时、两小时半天、大半天,……是怎样的情谊?
3、读读。
评:
你的朗读充满依依惜别。
4、李白心里涌动着情感,用含蓄的方式表达出来了。
李白是潇洒飘逸的,当我们朗诵不能表达情感的时候,就让我们吟唱吧。
(四)《望庐山瀑布》
1、出示:
《望庐山瀑布》
教师诵诗,指名学生诵诗。
老师看多很多的山,我们也是山城的孩子,那你看到过白色的云烟,有看到过紫色的云雾?
在李白的眼里为什么是紫色的呢?
学生交流。
教师小结紫烟产生的原因。
师:
这样的景象只有诗仙看到,这是仙境那。
你认为哪里写的好呢?
“飞流直下三千尺” 这是夸张,你可以用哪两个词语形容?
(特别 极其 极度)
疑是……这是什么呢?
这是怎样的想象?
(大胆的想象 非同寻常的想象惊人的想象 奇特的想象 ……)
老师概括为“奇妙”的想象。
2、师:
李白的诗歌把我们带进了奇妙的空间,他诗中有奇特想象。
谁再来读读。
生朗诵。
教师相机评价。
3、后人也想吟诵几句赞美庐山,但想到李白的诗歌,都不敢再写诗歌,怕被别人耻笑,自己没有了颜面。
但到了唐代后期,有位诗人徐凝来到庐山,看到庐山瀑布的壮美景象,他不管李白曾经写下的诗歌,情不自禁地也写了一首赞美庐山的诗歌。
师生读诗《庐山瀑布》并做解释
想想他把瀑布比作什么?
(把瀑布比作白练、比作一把剑、还比作闪电)
4、师:
对比两首古诗,你更喜欢谁写的诗呢?
(生交流)
师总结:
李白的诗歌给人内在的气势,充满浪漫的瑰丽。
而徐凝的诗歌更多的写实。
一位是浪漫主义的诗人,一位是现实主义的诗人,他们的诗歌各有千秋。
让我们向徐凝学习,向名人挑战,向为人挑战,做突显个性的自我。
(五)学习欣赏《秋浦歌》
1、“白发三千丈……”教师解释:
我的白发有三千丈长……在明亮的镜子里我的头发一夜之间变成了白发。
”诗眼是“愁”
2、我和你们的忧愁都看不到,而李白的忧愁我们却看到了。
三千丈就像李白满腹的忧愁。
别人手下的忧愁是那样的凄惨,而诗仙笔下的忧愁却是那么飘逸,那么豪放。
他的诗歌是从他心中流畅出来的。
四、诵读古诗,读出韵味
1、生自由练习
2、配乐朗诵古诗
(指名读、男女生读、配乐读、齐读)
《三字经》
(一)
教学目标:
1、理解含义,熟读成诵。
2、懂得其中蕴含的道理
教学设计:
一、简介《三字经》
二、分句出示,理解句意。
1、人之初,性本善。
性相近,习相远。
【解释】人生下来的时候都是好的,只是由于成长过程中,后天的学习环境不一样,性情也就有了好与坏的差别。
(自由读、理解读、男女生比赛读,比一比谁背得快)
2、苟不教,性乃迁。
教之道,贵以专。
【解释】如果从小不好好教育,善良的本性就会变坏。
为了使人不变坏,最重要的方法就是要专心一致地去教育孩子。
(自由读、理解读、分组比赛读,指名背、齐背)
3、昔孟母,择邻处。
子不学,断机杼。
【解释】战国时,孟子的母亲曾三次搬家,是为了使孟子有个好的学习环境。
一次孟子逃学,孟母就割断织机的布来教子。
(自由读、理解读、男女生比赛读,比一比谁背得快)
4、窦燕山,有义方。
教五子,名俱扬。
【解释】五代时,燕山人窦禹钧教育儿子很有方法,他教育的五个儿子都很有成就,同时科举成名。
(自由读、理解读、分组比赛读,指名背、齐背) 5、养不教,父之过。
教不严,师之惰。
【解释】仅仅是供养儿女吃穿,而不好好教育,是父亲的过错。
只是教育,但不严格要求就是做老师的懒惰了。
(自由读、理解读、男女生比赛读,比一比谁背得快)
6、子不学,非所宜。
幼不学,老何为。
【解释】小孩子不肯好好学习,是很不应该的。
一个人倘若小时候不好好学习,到老的时候既不懂做人的道理,又无知识,能有什么用呢?
(自由读、理解读、分组比赛读,指名背、齐背)
7、玉不琢,不成器。
人不学,不知义。
【解释】玉不打磨雕刻,不会成为精美的器物;人若是不学习,就不懂得礼仪,不能成才。
(自由读、理解读、男女生比赛读,比一比谁背得快)
8、为人子,方少时。
亲师友,习礼仪
【解释】做儿女的,从小时候就要亲近老师和朋友,以便从他们那里学习到许多为人处事的礼节和知识。
(自由读、理解读、分组比赛读,指名背、齐背)
9、香九龄,能温席。
孝于亲,所当执
【解释】东汉人黄香,九岁时就知道孝敬父亲,替父亲暖被窝。
这是每个孝顺父母的人都应该实行和效仿的。
(自由读、理解读、男女生比赛读,比一比谁背得快)
10、融四岁,能让梨。
弟于长,宜先知
【解释】汉代人孔融四岁时,就知道把大的梨让给哥哥吃,这种尊敬和友爱兄长的道理,是每个人从小就应该知道的。
(自由读、理解读、分组比赛读,指名背、齐背)
11、首孝悌,次见闻。
知某数,识某文
【解释】一个人首先要学的是孝敬父母和兄弟友爱的道理,接下来是学习看到和听到的知识。
并且要知道基本的算术和高深的数学,以及认识文字,阅读文学。
(自由读、理解读、男女生比赛读,比一比谁背得快)
12、一而十,十而百。
百而千,千而万
【解释】我国采用十进位算术方法:
一到十是基本的数字,然后十个十是一百,十个一百是一千,十个一千是一万……一直变化下去。
(自由读、理解读、分组比赛读,指名背、齐背)
13、三才者,天地人。
三光者,日月星
【解释】还应该知道一些日常生活常识,如什么叫“三才”?
三才指的是天、地、人三个方面。
什么叫“三光呢?
三光就是太阳、月亮、星星。
(自由读、理解读、男女生比赛读,比一比谁背得快)
14、三纲者,君臣义。
父子亲,夫妇顺
【解释】什么是“三纲”呢?
三纲是人与人之间关系应该遵守的三个行为准则,就是君王与臣子的言行要合乎义理,父母子女之间相亲相爱,夫妻之间和顺相处。
(自由读、理解读、分组比赛读,指名背、齐背)
三、齐读部分《三字经》
四、自由背诵、配乐指名朗诵、齐背
六、加上动作朗诵。
现代诗歌欣赏《我是男子汉》
教学目标:
1.有感情朗读课文。
2.阅读中,体会诗中所表现出来的自信和对妈妈的关心之情。
3.想象诗中的情境,懂得关心、保护妈妈是儿女的责任。
教学重点:
有感情读文,联系生活理解课文。
教学难点:
体会做男子汉的自信与自豪。
教学准备:
歌曲《男儿当自强》、多媒体课件
教学过程:
一、生动激趣,盎然入课
幻灯片出示书中插图。
同学们,我们先来观察一幅图画,把你看到的说一说。
(一个小男孩儿拿着陀螺鞭子,用木车拉着爸爸用过的锯和斧子,一副男子汉的气概)是呀!
文中的“我”只是刚刚上学的孩子,却是个顶天立地、英勇威武的男子汉,他是怎样做的呢?
这节课我们继续来学习《我是男子汉》。
二、品读诗歌,体会情感
这是一篇优美的诗歌,字里行间流露着我是男子汉的骄傲与自豪,请同学们自由读诗,想一想,你是从哪句诗感受到我是男子汉的?
(学生汇报时,教师可把握教材内容,引导学生分三部分理解。
)
(一)如果夜里突然起风,
1.第一节中抓住“不要害怕”这四个字,体会小男孩儿的坚强、勇敢。
(板书“夜里起大风”“坚强”“勇敢”)
2.描写风运用的是拟人的写法,使诗歌在表达上更加生动。
也体现出小男孩儿还是个充满稚气的孩子。
3.画出表示儿子行为的动词(举、赶)板书“赶风”
4.指导朗读。
如果你就是这个小男孩儿,怎样读本节诗,才能让妈妈相信你是个男子汉呢?
重点指导朗读“我是家里的男子汉”一句。
“男子汉”要重读。
(二)爸爸有事不在家
1.从“妈妈你不要发愁,我是男子汉”一句中,感受到儿子是个有责任心的孩子。
(板书“责任心”画出心形)
2.从“我会用爸爸用过的锯和斧子,给你劈开生炉子的柴”中体会到我能在爸爸不在家的情况下,接替爸爸在家时的劳动任务,帮助妈妈干活。
表现出小男孩儿对妈妈的关心与责任心。
(板书“爸爸不在家”“劈柴”)
3.指导朗读本节诗,既要读出安慰妈妈的语气,又要读出男子汉的气概。
(三)男子汉的抱负
1.小男孩儿在生活中用行动证明了自己是一名男子汉,然而,更让我们佩服的是,小男孩儿还有着远大的理想。
2.“从天上拍来的电报”一句中,体会出“我”有远大的抱负。
(板书“抱负远大”)
3.从“要摘来一颗星星,照你写字到很晚很晚”体会出“我”深爱自己的妈妈,也理解妈妈的辛苦。
4.指导朗读最后一节诗。
三、朗读全诗,感受诗境
1.引读(教师读叙述部分,学生读男子汉的行为部分)
师:
如果今天夜里突然起风
生:
不要害怕,妈妈
我是家里的男子汉
生:
我已经六岁了,我是男子汉
我会举起长长的陀螺鞭子
把不听话的风
赶到
没有灯光的角落
让它罚站
师:
爸爸不会回来,今天不是星期天
生:
妈妈你不要发愁
我是男子汉
我会用爸爸用过的锯子和斧子
给你劈开生炉子的柴
师:
叔叔说男子汉就是有出息
生:
妈妈你也有一个有出息的
如果你收到一封
师:
从天上拍来的电报
生:
那就是你的男子汉儿子
师:
要摘来一颗星星
生:
照你写字到很晚很晚
2.配乐朗读诗歌。
(鼓励学习根据自己的理解,大胆朗读)
3.朗读全诗,回归整体。
四、表达感悟,深化主题
1.同学们,其实诗中描述的情景,你们也曾有过经历,把你们为妈妈做的事和大家交流一下好吗?
2.从大家的发言情况中,老师发现男孩子们都跃跃欲试,而女同学们却显得很腼腆,其实男同学可以做顶天立地的男子汉,女同学也一样,大家知道,木兰从军的故事吧?
花木兰作为一名女子,替父从军,和男子汉一样英勇威武,还立了战功,有这样一句话“谁说女子不如男”,女同学们,你们说对吗?
给大家个机会,男女同学一起思考。
你眼中的男子汉是什么样的?
预设
(1)(坚强、勇敢、诚信、有孝心、勇于承认错误、学习成绩好、不爱哭鼻子等)
(2)(A妈妈生病时,为妈妈请医生,照顾妈妈。
B帮妈妈做家务。
)
3.如果我是你们的妈妈,我会因有你们这样的男子汉孩子感到骄傲,我们不仅仅在家里做男子汉,生活中我们处处都要做男子汉。
现在老师把歌曲《男儿当自强》送给男子汉们。
4.欣赏歌曲,感受男子汉气魄。
五、拓展练笔,升华情感
以男子汉的责任感去关心、爱我们的父母,一语道破,这是人间真情,正是这份人间的真情与亲情,让我们为之震撼,请同学们放飞自己的感动,写一首诗来表达做男子汉的骄傲吧!
白居易诗歌欣赏
教学目标:
1、朗诵古诗,熟读成诵。
2、通过看图读诗,使学生体会到作者对友人的依依惜别之情和作者坦荡淡泊的胸怀。
教学过程:
第一课时
一、图画激趣,孕伏导入
1、今天我们要来学习唐代另一位伟大的诗人,他的名字叫白居易。
首先要来看这幅图。
(出示白居易画像)
简介白居易
白居易(772—846),字乐天,号香山居士,下邽(今陕西渭南)人。
贞元十六年中进士,历任左拾遗、东宫赞善大夫、江州司马、杭州、苏州刺史、太傅等职。
白居易是一位伟大的现实主义诗人。
他的诗歌题材广泛,形式多样,语言平易通俗。
他所写的《秦中吟》、《新乐府》,敢于针对当权者的弊政,反映人民疾苦,深刻地揭露社会矛盾,他又是中唐新乐府运动的主要倡导人。
白居易的叙事诗如《长恨歌》、《琵琶行》,描写细腻,生动感人,具有独特的艺术风格,影响极为广泛。
在诗歌创作理论上,他提出“文章合为时而著”,“诗歌合为事而作”的主张。
现存诗3000多首,由《白氏长庆集》。
2、今天我们就先来学习白居易的一首诗。
出示课件:
以书上图画为基本,加上“古道”“荒城”和远行的人,再配以春风吹拂草地的动感,在学生眼前展现一幅生机盎然的草原美景图。
3、在出示课件的同时,响起悠扬、凄婉的古筝曲,渲染草原的空旷和离别的愁绪。
4、孩子们,用你们的心去静静地听,用你们的眼睛仔细地看,你看到了什么?
想到了什么?
感受到什么?
5、给孩子们一分钟时间欣赏音乐和动画,放手让学生全身心地投入到音画之中,像诗人一样,尽情地去感受、去体验。
6、你看到了什么,想到什么?
感受到什么?
分层要求,孩子有哪一层能力就回答哪一层问题。
7、学生自由表达,谈谈自己此时的感受。
在孩子回答过中,相机引导孩子们赞叹草原的一碧千里、生机盎然;引导孩子观察图中主要人物的面部表情,感受送朋友时的离别愁绪。
8、大家的耳朵会听,眼睛会看,小嘴会说。
刚才你们这么多精彩的发言,老师可以用短短的40个字全说出来。
课件上出示古诗《赋得古原草送别》。
二、初读古诗
1、快速看看这首诗,一共有几句话?
(4句)
你能把每一句话都读正确吗?
孩子们自由练读,教师巡回辅导。
你觉得自己哪句话读得最棒,想读给大家听?
孩子们自信地读自己读得最好的一句话。
2、哪位小朋友能把第1、第2句话连起来读?
哪位小朋友能把第3、第4句话连起来读?
3、这两位小朋友真能干,如果两位小朋友能合作,把这首诗连起来读就更棒了。
同座之间相互合作,试着读读吧。
哪两位小朋友想合作读给大家昕?
还有想读的吗?
4、谁能勇敢地站起来,一个人读整首诗?
给大家一分钟的时间准备准备。
表扬勇敢的孩子。
三、读品结合,渐入诗境
1、你从这位小朋友的朗读中,感受到什么?
(任由孩子们说,说出大意即可,说得不对的地方教师伺机引导正确理解。
)
2、这首诗中还有你不明白的地方吗?
根据学生质疑,相机引导孩子们结合图文感悟。
(1)“离离原上草,一岁一枯荣。
野火烧不尽,春风吹又生。
”这4句诗班上部分学生曾经学过,可利用学生已有的知识经验作为教学资源,让学生之间相互解决质疑。
(2)“远芳侵古道,晴翠接荒城。
”两句诗可利用草原图像来帮助学生想象、感悟草原的辽阔和美丽。
(3)“又送王孙去,凄凄满别情。
”引导学生在读中通过“满”字感受不忍分离的离别之情。
3、不懂的地方弄明白了,再读读诗,你最喜欢哪句诗?
把自己最喜欢的一句请读给大家听。
分别指多名学生诵读,引导学生在读中感悟,使学生渐惭进入诗境。
四、整体诵读,体悟诗蕴
1、瞧!
你们都是小诗人了。
诗人们,一起美美地读读这首诗吧!
齐读全诗。
2、音乐响起,老师有感情地诵读,请学生们闭上眼睛听。
你听到了什么?
感受到什么?
与开课初步感知相照应,引导学生体悟诗蕴。
孩子说完感受,请他把这种感受读出来。
体现孩子对诗的个性化理解和感悟,可以是对草原的赞美,可以是对小草的歌颂,还可以表达送别友人时的依依惜别之情,让孩子个性化诵读。
3、这么美的诗,你能把它背下来,记在脑子里吗?
自由背、指名配乐背、配乐齐背。
五、小结全诗,课外延伸
这短短的几句话,40个字,把我们的所看、所想、所感全写出来了。
不过。
这可不是王老师的杰作,这是唐朝大诗人白居易16岁时所作的一首诗。
他一生写了三干八百多首诗,是我国古代著名的大诗人。
回家后,大家找找白居易的其他诗读一读,感受其中的诗情画意,激发大家读古诗的兴趣。
第二课时
一、导入
接着我们来学习白居易的第二首诗《白云泉》
二、初读古诗
1、出示古诗内容
2、生自读,并思考:
你读懂了什么?
3、简介白居易写这首诗时的背景
唐敬宗宝历元年(825)至二年,白居易任苏州刺史期间,政务十分繁忙冗杂,“清旦方堆案,黄昏始退公。
可怜朝暮景,消在两衙中”(《秋寄微之十二韵》),觉得很不自由。
面对闲适的白云与泉水,对照自己“心为形役”的情状,不禁产生羡