七宝明强第二小学三年发展规划.docx

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七宝明强第二小学三年发展规划

健康快乐，主动发展

建师生共同成长的家园

《七宝明强第二小学三年发展规划（2018-2021年）》

七宝明强第二小学

2018年9月

第一部分基础分析

一、学校概况

七宝明强第二小学创办于2011年5月，地处闵行区航南路350号，占地面积22516平方米，建筑面积14610平方米。

现有5个年级38个教学班，在校学生1658人。

在编教师95人，研究生学历31人，占教师总数33%，本科学历63人，占教师总数66%，大专学历1人，占教师总数1%。

在编教师中，30岁及以下43人，31—40岁36人，41---50岁：

15人，50岁以上：

1人。

高级教师1人，一级教师38人，二级教师55人，未定级教师1人。

现任教师中区级骨干教师7人，区骨干后备10人，区希望之星3人，中心组成员1人，班主任工作室成员3人，“新基础教育”研究兼职研训员4人，获市区级荣誉的10人。

学校坚持“健康快乐主动发展”的办学理念，秉承“明事理明自我强精神强体魄”的校训，经过七年的发展，逐步形成了“你扶我携相得益彰”的校风，“求真务实智慧创新”的教风，“善思好问活泼灵动”的学风，学校办学成绩得到了学生、教师、家长和社会的高度认可，先后获得“上海市安全文明校园”“上海市平安示范单位”“上海市中小学心理健康教育达标校“、”上海市体育教育教学研究基地实验学校”“闵行区文明单位”“闵行区花园单位”“闵行区体育传统项目学校”“闵行区艺术特色学校”“闵行区中小学行为规范示范校”“闵行区禁毒示范学校”“闵行区教育系统安全管理工作先进集体”“闵行区教育系统巾帼文明岗”“闵行区优秀家长学校”“‘新基础教育’研究基地学校”“闵行区电子书包实验项目校”“闵行区STEM项目实验校”。

二、发展优势

历经七年的高速发展，目前学校的各项工作均有序开展且成效明显，学校管理规范，师资结构合理，课程建设成熟，已初步彰显出具有明强二小特色的校园文化、教学文化和师生文化，具有一定的区域知名度。

（一）科学规范的管理为学校发展提供了有效的制度保障

学校近年就管理的组织架构做出改进，在课程教研部、学生发展部、人力资源部和后勤保障部四个管理部门的基础上，增设校务办公室，形成一室四部的学校管理格局，并逐步强化各部门之间的分工协作和责任担当。

各部门及部门负责人均能自主自觉、尽职尽责完成本部门发展的规划设计、推进实施、过程管理和总结评价等工作，为学校发展打造了高效合理的管理结构，形成了融洽和谐的管理氛围。

与此同时，学校进一步落实并完善四大管理机制。

建立健全校长负责和民主参与的治校决策机制，在强调校长负责制的同时始终坚持校内民主和校外民主；建立健全分工推进与沟通协作的实施执行机制，既强调第一负责人的带头作用，又强调多元担当，既强调责任分工和权责明确，又强调主动沟通和密切合作；建立健全综合评价和反馈激励的发展导向机制，通过结果性评价和过程性评价相结合实现教师的快速成长；建立健全常规保障与研究创新的动力更新机制，使得师生与学校创新发展联通一体。

四大管理机制的落实与完善，为学校发展提供了切实的制度保障。

（二）专业尚德的教师队伍为学校发展提供了有效的师资保障

学校在教师发展上已经形成了一条师德师风和专业素养并重的道路。

学校坚持教育为重、师德为先，通过多种渠道提升师德师风，评选和奖惩中的师德师风一票否决制强化了为教师道德筑牢了思想的堤坝。

同时，学校将教学和教师发展视为学校的生命力所在，既充分发挥年轻教师较高的学习能力和青春活力，又特别注重骨干教师、成熟型教师在团队建设中的中流砥柱作用。

通过骨干教师引领、开放课堂、骨干-新手结对、骨干坐堂、课堂资源共享等途径，建设精诚合作的教师团队文化；通过教师-教研组的自我规划与反思，发现所得与不足，实现自我发展；通过丰富学习形式，更新教研方式，提升校本研修水平。

学校已经形成较鲜明的师资梯队，青年教师已在各类比赛中崭露头角，成熟型教师在教育教学中能独挡一面，骨干教师在带领青年教师发展的同时自身的专业素养更上一个台阶。

这样一支初具梯队特色的师资队伍将成为我校未来三年取得更大成绩的重要基础。

（三）完整规范的课程体系为学校发展提供了有效的课程保障

学校全面规范开设三类课程，不断深化对三类课程的教学与管理，加强并完善在实施过程中的监督与检查，尤其是专课专用的实施，每天除总护导对课程计划的执行进行定期检查，学科负责人不定期抽查外，还以学生调查问卷的形式了解课程的实施，发现问题及时给予反馈，在加强学习、推出典型、总结反思中促进全体老师共同成长，引导教师更新教学理念，全面推进素质教育的实施，切实提升各类课程的教学质量和育人价值。

学校特色羽毛球课程全面普及到各个年级，全部专业教练教学，“羽毛球”校本教材（电子教材）动态演示，生动规范，各方位满足学生所需。

舞向未来课程、STEM课程、电子书包课程有序推进，积极开设区级研讨课，广受好评。

（四）系统推进的校园活动为学生发展提供了有效的文化保障

基于“新基础教育”引领，纵向初步构建校园四节以及校园四季的校园学生活动校历，不只是关注活动的量与形，不只是追求活动表面的轰轰烈烈，追求的是活动的成人价值。

为提升活动的育人品性，我们关注活动的有序性、放大活动的过程性、强化活动的体验性。

横向探索年段学生需求，关注年级活动的融入性，年级活动与养成教育、主题活动、实践活动相融合，实现体验育人。

在综合立体的学生成长体验平台中，真实体验的互动与交流，聚焦了学生成长中的真情实感，让校园活动真正成为学生成长的平台。

三、发展困境

学校通过短短几年的发展在教育教学方面取得了显著成效，但在转型发展的阵痛期也面临诸多发展的困难，突出表现在学校办学特色仍需进一步提炼，仍存在很多制约教师发展的制度文化瓶颈，学生活动的结构化程度不高等。

（一）尚未形成鲜明凝练的办学特色，对文化建设的支持度不够

学校文化是学校办学精神的集中体现，是学校内涵发展的本质所在。

学校在办学初继承了明强小学百年老校的历史积淀，使老校的办学经验在新校得以拓展，为我校办学之初提供了强有力的发展基础。

经过几年的发展，在学校管理、课堂教学、师资队伍建设、学生工作发展等方面都取得了跨越式发展，特色项目形成并在区内有名，课堂教学质量稳步提升，校园文化氛围融洽，处处彰显了具有二小特质的学校精神。

但由于近几年学校规模的不断扩大、师资队伍的不稳定，学校中层行政团队人手缺乏，学校管理团队尚未沉下心来对学校已有的文化状态进行梳理、反思、提炼，导致尚未形成全体师生共同认可并遵循的学校文化理念与价值追求，学校文化特色不够鲜明，缺乏个性。

（二）尚未形成教师发展的内生机制，师资更新升级的后劲不足

随着学校规模不断扩大，教师数量也在不断增加。

新进教师、青年教师、成熟型教师、骨干教师等组成了一支数量庞大且结构复杂的教师队伍。

不同教师的发展愿景各异，学校就必然面临解决多样化的培训需求的困难，承担提供多样化的教师培训的任务。

此外，不同梯队的教师在各自的发展领域存在着研究能力、自我突破能力不足的现状。

教师们不能很好地找到研究教育教学的切入口，不能很好地通过实践来解决目前存在的问题，走出困境实现自我突破。

（三）尚未形成合理的班主任梯队，班级工作开展的稳定性不足

班主任队伍因为师资配备、管理岗位的不断完善，还在不断调整之中。

一直紧跟“新基础教育”研究的班主任已经逐渐成长，但因为班主任队伍的不断调整，第一梯队班主任人数较少。

而大体量的班主任要将“新基础教育”理念转化为教育实践，需要实践和体验，要有激情和智慧催生，需要一个逐渐融入团队的过程。

这种状况使班主任队伍建设面临极大的挑战。

第二部分发展思考

一、指导思想

认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和全国教育大会基本精神，全面落实《上海市教育改革和发展“十三五”规划》以及《闵行区教育改革和发展“十三五”规划》基本要求，以促进师生共同成长为核心，以建设高素质教师队伍为突破口，进一步实现学校的内涵式发展。

二、办学理念

学校将继续坚持并深化“健康快乐主动发展”的办学理念。

“健康快乐”不仅是实现教育目标的途径（通过健康快乐的方法实现教育目标），也是教育目的本身（教育本身是健康快乐的事，教育要实现人的健康快乐）；通过人性管理牵引、系列活动焕彩、和谐文化涵养，突出师生校园生活的教育性，从自我、时间和社会三个维度构建健康快乐的完整体系，全面实现“身体和心灵的平衡”，既注重强身健体，又注重精神涵养；全面实现“当下和未来的平衡”，既注重立足当下，又注重展望未来；全面实现“权利和责任的平衡”，既注重维护权利，又注重责任担当。

“主动发展”是人与人之间的交往方式和成长方式的集中概括。

所谓主动发展，就是真诚地认识自我、自觉地规划自我、能动地完善自我，并最终全面地实现自我。

主动发展要求：

既注重交往与影响，又注重内化与涵养，培养师生的自我反思、自我管控、自我管理、自我批判、自我学习的生命自觉意识，在未来更加注重通过激发兴趣培育主动发展的内生力；更加注重通过自主选择培育主动发展的判断力；更加注重通过正面鼓励培育主动发展的意志力；从而让师生把握生命发展的主动权。

三、发展目标

发展目标由远景目标和阶段性目标构成，前者规定未来三年学校发展最终的整体性目标，后者由分目标以及年度目标构成。

（一）远景目标

激发师生成长的自觉性，让全校师生在学校生活中真正感受到成长与发展带来的快乐，让学校成为具有生命能量的成长家园。

优化管理，建立一支智慧型、专业型、学习型、成长型的管理团队，提升中层干部的领导力与人格魅力。

充分搭建、利用各级各类平台，夯实教师的师德素养，提高教师的专业发展持久力。

坚持立德树人，聚焦学生核心素养，升级学生校园成长空间。

强化家校社联系，建立三方协作育人的教育环境。

增强后勤人员服务意识，营造健康、温馨、文明的工作、学习、生活环境。

（二）阶段目标

在整体远景目标的统领下，学校将重点聚焦学校管理与文化建设、教师队伍与课程教学、学生工作与家校合作以及后勤管理等四个分目标，分目标阐述和阶段性目标分述如下：

1、学校管理与学校文化建设

未来三年，学校将进一步优化与完善学校四大管理机制以及支撑机制运行的具体措施。

抓好管理队伍、教师队伍、班主任队伍三支队伍的发展，激发其专业成长的自觉性，提升学校发展的生命力。

加强学校文化建设，通过对办学历史的梳理、办学经验的反思以及办学愿景的规划，提炼学校办学文化理念，并通过一系列的措施，使学校的办学理念和价值追求为师生所理解，并注入师生的日常实践，渗透到各个具体领域，从而成为影响师生发展与进步的力量，成为学校办学的文化品牌。

第一阶段（2018年9月-2019年8月）：

进一步加强学校领导班子队伍建设，重视中层干部管理理念的系统更新，坚持和不断完善领导团队的学习制度；进一步明晰学校办学理念、办学目标与培养目标之间的关系与内涵，明确学校发展的价值追求。

第二阶段（2019年9月-2020年8月）：

强化教研组长、学生工作组长、备课组长、学科总指导的条线第一责任人意识；梳理分析和反思判断学校发展历史和当前的文化生存状态、学校师生的生存生活状态，提炼适应本校办学理念的文化追求。

第三阶段（2020年9月-2021年8月）：

全面加强学校与社区的联络与互动，分析、选择、重组、集聚各种内外教育资源，提升学校资源的辐射力；全面实现学校文化理念在全体师生中的内化于心，并在校园环境建设、班级建设、教师队伍建设、学校制度建设等方方面面全面渗透，形成本校的文化个性。

2、教师队伍与课程教学

未来三年，学校将重点通过市、区、校本培训提升师德修养，在教师群体中形成乐于奉献、敢于担当、善于创新、不断进取的良好氛围；将不断调整优化教师年龄、职称结构、骨干队伍，使教师梯队布局更清晰、更合理；将抓实课程常规管理，强化过程监督，全面规范地推进学校各类课程的有效落实。

同时，学校将继续探索“课堂教学评价与改进”的策略和路径，借力“两个平台和两个系