人教部编版七年级上册第5课《秋天的怀念》公开课教学实录.docx
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人教部编版七年级上册第5课《秋天的怀念》公开课教学实录
如果那爱还活着
——《秋天的怀念》教学实录
上课时间
2018年9月
上课地点
江苏省徐州市语文教学研讨清华中学现场
文本类型
诵读型文本
课堂特色
关键词解读 资料助读
第一部分从“苦难”中走来
师：
同学们好！
现在开始上课。
和大家分享一句话，请同学们齐读——
PPT显示：
人生里有价值的事情，并不是人生的美丽，而是人生的苦难。
——英·哈代
师：
读这句话，你想说点什么？
来，从你开始——
生：
我想到有一句话说：
苦难是人生最好的老师。
生：
成就人生的往往是人生路上的苦难，苦难会催人奋发。
生：
逆境造就英雄，说的也是苦难能催生人的潜能。
生：
孟子说：
“生于忧患，死于安乐。
”要学会在苦难中崛起。
师：
苦难是人生最好的老师，苦难能催生人的潜能。
请同学们再次齐读这句话——
生齐读：
“人生里有价值的事情，并不是人生的美丽，而是人生的苦难。
”
师：
现在我们一起走进《秋天的怀念》，去感受他们勇敢地走出苦难去造就人生价值的故事。
已经布置同学们预习了，请大家看投影，你能说出这是哪三个词语的意思吗？
PPT显示：
由于神经功能发生障碍，身体的一部分完全或不完全地丧失运动的能力。
形容人瘦弱，面色不好。
指再无会期的离别；死别。
生：
第一个解释的是“瘫痪”。
第二个是“憔悴”。
第三个是“诀别”。
师：
你判断得很准确，来，请你把三个词语写到黑板上。
其他同学在自己的草稿本上写下来。
（生写三个词语。
）
师：
要注意这三个词语的偏旁，要根据偏旁我们就能推断出来词语的意思。
请同学们把注释连同词语再自由识记1分钟。
（生自由识记）
师：
大家看这个三个词语分别针对的对象是什么？
思考一下。
你说——
生：
“瘫痪”描述的对象是文中的“我”；“憔悴”描述的是“母亲”；而“诀别”则表现的是“我”与“母亲”的生离死别，充满了懊悔。
师：
这位同学的语言表达准确，干净利索。
其他同学能明白吗？
生齐：
明白。
师：
那好，这堂课，咱们最大的任务就是诵读，在诵读中去体会文字中的一切情感和主题。
现在，我们先来读“瘫痪”，读“我”的情感。
第二部分：
读“瘫痪”，知“我”的痛苦
师：
文中哪一个词语最能形容“瘫痪”后“我”状态？
生齐：
暴怒无常。
师：
“暴怒无常”是什么意思？
生：
就是脾气非常恶劣，异常愤怒，变化不定，没有规律。
师：
没来由得就愤怒起来了，非常恶劣。
文中有没有这样的描述？
生：
有，在第一节。
师：
好，一起读一遍。
生齐读：
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：
除此之外，还有没有体现我“暴怒无常”的句子？
生：
有，当母亲要推我去北海看菊花的时候——“不，我不去！
”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：
“我可活什么劲儿！
”
师：
来，我们一起读一遍这个句子。
预备起——
（生齐读。
）
师：
“我可活什么劲儿！
”这得多大的绝望才会说出这样的话呢。
同学们看投影：
PPT显示：
资料助读：
我16岁毕业于清华附中，18岁时怀着青春的梦想去延安农村施展抱负。
20岁时一场大雨让我高烧不止，这让原本就有隐性脊柱裂的我走不了路，再21岁生日那天，住进医院，从此再也没有站起来……
师：
作者说，活到最狂妄的年龄，忽地残废了双腿，母亲带着他到处治疗没有任何改善，于是，就每天生活在暴躁中，甚至拿着刀威胁过医生：
要么把我治死，要么把握治好，不然我杀了你……我们能否想象到这是一种怎样的绝望？
人生找不到去处，甚至连活着的理由都找不到。
来，让我们再次品读这些文字，哪位同学起来再现一下？
好，你来——
PPT显示：
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
“不，我不去！
”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：
“我可活什么劲儿！
”
生：
（极度痛苦地）读。
师：
加点代表着什么？
生：
重读的，强调的意味。
师：
你对自己刚才的朗读满意吗？
生：
不满意。
有的重读没表现出来，情感也没表现出来。
师：
现在我们再来读一次，你觉得你会注意哪些地方？
生：
动词“砸”“摔”，还有“捶打”，感情再浓烈一些，最后一句“我可活什么劲儿”，再读出作者对生的绝望之情。
师：
说得很好，按照你说的再来一次。
（生感情浓烈地读，有表现力）
师：
同学们，捕捉关键性的词语，用重读的形式可以帮助我们体会到作者的情感。
刚才这位同学就表现得很好，通过品读动词来感受作者的情感。
刚才这些都是对作者痛苦的直接描述，下面我们一起再来看看，在作者妹妹的眼中，他的生活状态是怎样的？
他带给他妹妹的感受又是怎样的？
请看——这位女同学你给我们读一下资料。
（生读）
PPT显示：
资料助读：
不久，哥哥行动越来越费劲了，他动不动就发脾气。
看见他把鸡蛋羹一下扔到了屋顶，把床单撕成一条一条，我吓得已经不会哭了，只是大气不出地看着，盼着这一天赶紧过去。
只是又怕明天还会发生什么。
我亲眼看见他把一整瓶药一口吞下，然后疼得在床上打滚，看见他一把摸向电源，全院电灯瞬间熄灭，才知道什么是真正的恐惧和绝望。
这种日子经常发生。
——史岚
师：
从妹妹的感受中，你能理解作者心中的绝望和痛苦吗？
大家再默读一遍文字。
（生默读资料）
师：
我们再来读一读这些文字，用你体会到的情感，把作者的痛苦和绝望表现出来。
PPT显示：
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；
听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
“不，我不去！
”
“我可活什么劲儿！
”
（生自由品读）
师：
我们还找第一次读的同学，你来再读一遍，用你体会到的情感。
（生读得很到位，令人动容）
师：
我们读懂了一个健全的人突然间瘫痪的痛苦，也就理解了他为什么会“暴怒无常”了，没有了生的希望，生活自然就剩下了满目绝望。
这种痛苦，需要理解也需要呵护，所以，有一个人深深得作者的苦，这个人是——
生齐：
母亲。
第三部分读“憔悴”，懂母亲的爱
师：
哪一个词最能代表母亲的状态？
生齐：
憔悴。
师：
孩子所有的痛苦在母亲那里都是加倍的。
所以，面对生病的儿子，更痛苦的是母亲。
每当“我”暴怒无常的时候，母亲怎么做的？
文中有哪些描述？
生：
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
师：
你能简单地赏析这个句子吗？
生：
母亲知道儿子发脾气是一种发泄吧，所以就出去躲着，让儿子尽情地发泄。
在儿子看不见的地方听着动静，是怕儿子想不开，怕儿子自杀。
师：
你太懂母亲的心了，说得真好。
谁还能再说说从这句话里你读到了什么？
生：
老师我想说那个“悄悄地”“偷偷地”两个词语，可以看出母亲对孩子爱得特别细心，“悄悄地”可以看出母亲特别仔细、小心，不让儿子察觉，“偷偷地”说明母亲在这个时候关心儿子也不想让儿子知道。
师：
这两个词很有意义，这叫什么词？
生齐：
叠词。
师：
对，叠词的使用让我们看到了一个母亲如此细腻的心，对儿子爱得小心翼翼。
来我们一起把这个句子再读一遍，读出母亲小心的爱。
预备起——
生齐读。
师：
除此之外还有吗？
对母亲的描写？
生：
“当一切都恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
”从这个句子看出母亲爱儿子爱得很苦，在外面听儿子发脾气的动静，感觉儿子安静下来了，就再进来，不让孩子难为情。
师：
为什么眼边儿红红的？
生：
一定是在外面流眼泪，哭的。
师：
母亲的痛啊，无人能替代。
也许暗地里母亲不知道流了多少眼泪。
其他同学接着再说。
你来——
生：
当“我”捶打自己双腿的时候，“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”
师：
这里有对母亲的什么描写？
生：
动作描写和语言描写。
从“扑”“抓”“忍”这些动作可以看出母亲对儿子的状况做出的反应之快，唯恐儿子再伤害自己。
“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活儿……”说明母亲特别想给儿子带来活下去的信心和希望。
师：
你从母亲的三个动作和一句话读出了母亲的一颗爱子之心。
下面我们就一起来品读刚才大家找到的几个句子，请同学们在下面自由诵读。
PPT显示：
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切都恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（生自由诵读）
师：
母亲小心翼翼，爱的细心，爱的苦心，爱的坚强。
来，你把母亲的爱表现出来吧。
（生有感情地诵读）
师：
现在每个人都是儿子，我们一起尽情地倾诉吧，预备起——
（生投入地诵读）
师：
“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”从这句话中你还能读出什么来？
母亲是仅仅说给儿子吗？
生齐：
不是，还有她自己。
师：
你来说一下，你怎么知道这句话也是说给她自己的？
生：
后面有：
“可我却一直不知道，她的病已经到了那步田地——”
师：
母亲的病已经很重了，这本身就是一种莫大的痛苦，她还要承担对儿子生病绝望的担忧和痛苦。
我们看“她的病已经到了那步田地——”
PPT显示：
可我却一直不知道，她的病已经到了那步田地——
她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去睡不了觉。
师：
知道了母亲情况的“我”和以前比有什么变化吗？
生：
儿子不像以前那样强烈地对母亲发脾气了，当母亲再次要推我看菊花的时候，我能勉强答应了。
师：
儿子终于有了点醒悟，这一处对比很重要。
我们一起再现这两处对话。
PPT显示：
（一）
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”
“不，我不去！
”“我可活什么劲儿！
”
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（二）
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”
“什么时候？
”
“你要是愿意，就明天?
”
“好吧，就明天。
”
“那就赶紧准备准备。
”
“哎呀，烦不烦？
几步路，有什么好准备的！
”
“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗？
你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
（两组学生演读，再现对话场景）
师：
同学们情感把握得很好。
当“我”对母亲的“憔悴”终于有了点醒悟的时候，请同学们大声朗读，预备起——
PPT显示：
她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活……
第四部分读“诀别”怀念“如果那爱还活着”
师：
那个疼“我”、爱“我”、忍受“我”的母亲去了，让“我”彻底醒悟了，请同学们读出“我”的歉疚和后悔——
PPT显示：
她病成了那样，还扑过来抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
她病成了那样，还挡在窗前说：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”，憔悴的脸上现出央求般的神色。
她病成了那样，还在我答应看花后，高兴得一会坐下，一会站起来。
她病成了那样，还对于“跑”和“踩”一类的字眼，比我还敏感。
她病成了那样，还在昏迷前留下了最后一句话：
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
师：
终于在这个时候，“我”意识到自己的“不懂事”了，意识到“不是自己的痛苦才叫痛苦”，意识到母亲为了自己承受的苦痛太多太多了。
所以，在后来写就的《我与地坛》中，他这样表达自己对母亲的歉疚。
你来读一下——
PPT显示：
资料助读：
在那段日子里——我想我一定使母亲做过最坏的打算了，但她从来没有对我说过：
“你为我想想。
”事实上，我也真的没为她想过。
那时，她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是这个世界上最不幸的一个，他不知道，儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
——《我与地坛》
（生有感情地读）
师：
文章的最后，又出现了菊花，哪位同学起来给我们朗读这段文字？
好，你来——
生：
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
”
师：
此时的“我”心情很平静，看到这些菊花仿佛看到了母亲，那些无处安放的想念和悔意都在寄托在这里了。
来，一起再表达一下——
PPT显示：
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，
泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
师：
美丽的菊花，浓烈的思念，其实“我”的内心依然有着深深的痛。
请看，找一位同学起来读一下，好，你来——
（生有感情地诵读）
PPT显示：
资料助读：
我一直有着一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：
“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？
”
但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方……
（生读）
师：
“但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方……”即使母亲在很远的地方，但痛悔和想念一直都在“我”的心里。
再看——
PPT显示：
曾有多少回，我在这园子里待得太久了，母亲就来找我，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄地转身回去，我看见过几次她的背影。
也见过她几回四处张望的情景，我坐在矮树丛中，树丛很密，我不知道为什么决意不喊她。
这倔强只留给我痛悔，我真想告诫所有长大了的男孩，千万不要跟母亲来这套倔强，我已经懂了可我已经来不及了。
多少年来我意识到，这园子不单是处处都有我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。
师：
如果时间能倒回到从前，这个时候，我会——，你觉得“我”会有什么反应呢？
你说——
PPT显示：
望着天上北归的雁阵，“我”_______________________；
听着李谷一甜美的歌声，“我”_____________________。
生：
望着天上北归的雁阵，“我”会觉得自己也随着大雁飞翔起来了；听着李谷一甜美的歌声，“我”会觉得生活中还有许多美好的事情。
师：
嗯，忘记了自己的痛苦。
你再说——
生：
望着天上北归的雁阵，“我”会忘记了自己瘫痪的双腿；听着李谷一甜美的歌声，“我”会情不自禁地跟着哼唱起来。
师：
学会忘记，学会排解。
只要我们还活着，就应该看到生活中美好的存在，而不是放大我们的苦痛。
看来同学们已经渐渐读懂了“我”，因为“我”懂得了母亲没有说完的话，妹妹也懂。
那就是——
生齐：
“我俩在一块儿，要好好儿活……”
师：
这话母亲也说过，母亲说，预备起——
生齐：
咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……
师：
这两处的感情基调一样吗？
生齐：
不一样。
师：
母亲的“好好儿活”带着深沉的苦痛和不得不撑起来的坚强，而现在“我”们所明白的“好好儿活”，多了平静，多了珍惜，多了对自己人生价值的追求。
我们再来体会一次，这两处的情感。
一起读。
PPT显示：
“咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……”
“我俩在一块儿，要好好儿活……”
师：
同学们，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，但经由母亲教会他的，是活着的明朗与欢乐。
也正像他的作品带给我们的，永远是积极与温暖。
最后，让我们一起在史铁生的的感悟中，珍惜今天的幸福生活。
PPT显示：
发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。
咳嗽了，才知道不咳嗽的嗓子多么安详。
刚坐上轮椅，便觉天昏地暗。
等又生出褥疮，才明白端坐轮椅多么清朗。
后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想……
终于明白，其实每时每刻我们都是幸运的。
在任何灾难面前都有可能加上一个“更”字。
——《病隙碎笔》
生齐读。
师：
感谢同学们今天精彩的朗读，今天的课就上到这里。
下课！
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