《跳水》教案9篇.docx
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《跳水》教案9篇
《跳水》教案9篇
《跳水》教案篇1
说实在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。
今天该上最后一课时，我清楚地记得备课笔记上的最后一个问题：
课文以“跳水”作为题目，好在哪里？
最近，我总喜欢在铃声响起之前，进入教室，和同学随便聊聊。
走到学生碧红身边，她正在看书，见我走近，忙叫住我：
“老师，这篇课文干嘛要以‘跳水’作为题目？
”听这语调，言下之意，“跳水”一题并不合适。
我俯下身子，饶有兴趣地问：
“你觉得不好？
”她正要答时，铃声响起。
看来，这最后一个问题得改一改了。
“同学们，《跳水》一课已经上完了。
你们认为课文以‘跳水’为题，好不好？
为什么？
”
碧红第一个举手：
“我认为这个题目不合适，因为一开始我看到这个题目，还以为是写某个跳水运动员，像伏明霞、田亮之类的，谁知写的根本就不是这回事儿。
所以我觉得这个题目容易产生歧义，不是很好。
”话说得理直气壮，很快得到一些同学的附议。
“那如果你是作者或编者，会取个什么题目呢？
”
“‘孩子遇险的时候’！
”
“‘一个帽子’！
因为整个故事是围绕‘一个帽子’而展开的。
上学期，我们曾学过课文《一个苹果》，我看用‘一个帽子’做题目，挺合适。
”李丹同学也说得头头是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不会发生这个故事了……”
话音未落，又一同学笑着说：
“这哪像个题目，倒像个绕口令。
”
“我看也不好。
这太直露。
课文的题目‘跳水’就不错。
跳水是解决问题的关键，这办法又是船长想出来的。
体现了船长的机智果断。
整个故事，跳水这个环节也最精彩，最扣人心弦。
”
“课文中的孩子，跳的是海！
我看干脆就叫‘跳海’！
”
“跳海？
那不成了去海边自杀么？
这样的题目怎么行？
”马上又招来另一位同学的反驳。
……
真是一石激起千层浪。
望着同学们争得红通通的脸，我也异常激动：
“同学们讨论的问题很有道理，也很有意义。
《跳水》一文的题目是编者后来加上去的。
给一篇__取题目，本来就可以有多个角度的。
同学们不唯师，不唯书，善于动脑，敢于向教材挑战，发表自己的不同的观点，这很好。
这样的学生才是有灵气的，这样的课堂才是有生气的。
我希望这样的学生，这样的问题，在课堂不断涌现。
”
此时，同学们的眼睛亮亮的。
我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，却在我的心里掀起了不小的波澜。
也许，它也会留存在学生的心中。
《跳水》教案篇2
本课教材分析：
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：
一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。
在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。
故事蕴涵着这样的道理：
事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。
课文叙事清楚，情节紧张。
按事情的发展变化，可以分四部分来理解，也可以根据故事的发生?
D?
D发展?
D?
D高潮?
D?
D结局来分析。
第一部分（第1自然段）讲帆船上一只猴子十分放肆。
先交代了故事发生的地点、人物、起因。
地点在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因为在返航途中，又是一个风平浪静的天气，水手们没有工作负担，心情也比较愉快，才有兴趣拿船上的猴子取乐，这是人与猴子发生联系的客观环境。
“钻来钻去”、“模仿人的样子”、“做出可笑的鬼脸”，写出了猴子的活泼与聪明。
“放肆”，是任性、一点也不受约束的意思，这是事情发生的起因。
第二部分（第2~3自然段）讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。
“把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆”。
“用牙齿和爪子撕”，冲着孩子做鬼脸，这是猴子“更加放肆”的具体表现。
猴子的放肆使孩子生气了，于是他“吓唬”、“大声叫喊”。
水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽。
“哭笑不得”说明孩子被戏弄得生气也不是，笑也笑不出来。
第三部分（第4~6自然段）讲孩子走上最高横木，遇到生命危险。
它是这篇__的高潮。
第4自然段继续写猴子戏弄孩子，展示了事情的进一步发展。
段末最后两句强调了孩子走上横木的客观原因。
第5、6自然段讲走上横木后，孩子和水手们的表情和行为变化。
水手们先是“吓呆了”，接着有人“吓得大叫一声”，这一方面说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕，也侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。
第四部分（第7~8自然段）讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。
在这万分紧张的时候，船长急中生智，意识到只有跳到海里才是唯一解救的办法。
于是果断地用手中的枪逼迫儿子往海里跳。
“跳到水里，不然我就开枪了！
一！
二！
”进一步展示了父亲的果断，也说明了情况的危急。
孩子的得救，主要是由于船长当机立断，措施正确，同时也由于孩子及时明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。
孩子的得救，是几个方面的条件共同起作用的结果。
学校及学生状况分析：
我校用的是北师大版的实验教材。
经过三年多的学习，学生对学习语文有了较高的兴趣，思维活跃，发言积极，特别对故事性较强的__，兴致特别高。
学习的主动性和自觉性提高了不少，有较强的自学能力、分析能力。
朗读课文能力也较强。
教学目标：
1、理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。
2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文内容。
3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。
教学过程：
第一课时
一、解题质疑导入新课
1、板书课题：
跳水
2、提问：
看到这个题目，你会想到什么？
3、据学生回答，板书：
谁？
在哪里跳？
为什么跳？
怎么跳？
结果怎样？
……
二、初读课文整体感知
1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？
2、交流汇报。
三、理解课文尝试分段
1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。
2、学生欣赏后，提问：
谁能用一个词形容看故事时的心情？
据学生回答，板书：
惊险
3、故事中最惊险的部分在哪？
课文哪几个自然段描写了这一惊险场景？
4、指名朗读5?
D6自然段，互相评议。
5、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况十分危急！
大家能用哪个词语来形容？
（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）
6、故事写到这儿，就达到了?
D?
D高潮。
板书：
高潮
7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？
板书：
怎么办？
结果？
8、怎么办？
结果怎样？
孩子得救了吗？
是谁救了他？
板书：
船长
9、你是从哪儿知道的？
板书：
10、谁自告奋勇把这一段读一遍？
学生读。
评议。
11、孩子安全获救，你们的心情怎样？
船上的人呢？
在所有人当中，谁最高兴？
为什么？
12、当儿子转危为安，作为船长最想知道的是什么？
谁能告诉他呢?
（指名回答）
13、哪几个自然段详细地描写事情发展的经过？
板书：
经过。
请男生齐读2?
D6自然段。
14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢？
指名回答并板书：
水手取乐
15、师指板书总结：
因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆；因为猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因为帽子被摘，所以孩子去追猴子；谁能接着老师的话，用“因为……所以……”的句式将事情的过程介绍完整？
（指名练说）板书：
命令得救
16、从老师的板书，大家可以清楚地看出这个故事是按什么顺序写的？
（事情发展的顺序）请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。
四、总结谈话拓展延伸
这节课，同学们通过自己认真阅读，解决了心中的疑问；通过共同探讨，分清了事情的起因、经过、结果；在了解故事发展过程的同时，顺利地给课文分了段。
其实，给课文分段的方法还有很多，下课后，同学们还可以共同探讨其它的分段方法。
第二课时
一、体会情感评价人物
1、上节课，我们通过阅读，对故事的起因、经过、结果有了具体的了解，现在，老师请大家快速默读课文，用“?
D?
D”划出描写孩子动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出孩子的心情变化过程。
（指名上黑板画图）交流评议。
2、文中除了孩子，还写了哪些人物？
在这些人物中，你最佩服谁？
为什么？
3、跳水是不是最好的办法？
你还可以想什么办法救孩子？
船长真的会开枪吗？
他为什么用枪逼迫孩子跳水？
这说明船长是一个什么样的人？
板书：
机智灵活冷静果断
4、__对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。
这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。
二、斟词酌句指导朗读
1、再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点符号，用铅笔划记下来。
并想一想好在哪里？
2、交流汇报，指导朗读。
学生发言，教师适时引导学生进行朗读。
适时出示课文中的词句，指导学生朗读。
运用多种形式进行朗读训练，互相评议。
三、谈谈体会续编故事
1、学了这篇课文，你有什么感想和收获？
2、孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？
课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。
总评：
一、教学目标明确，教学重点难点突出。
《语文课程标准》指出：
3-4年级的学生在阅读__时，要达到的目标是：
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标，把握住了教学的重点和难点，通过学习，基本达到了这一教学目标。
二、体现了教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，达到了和谐与统一。
新课程理念告诉我们：
要把课堂还给学生。
在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，教师的引导恰到好处，较完美地处理了教师与学生的关系，达到了和谐、统一。
这也是本课的一个亮点。
三、课堂气氛活跃，发言面广，充分体现了面向全体的教育理念。
整堂课教师设计的问题较有层次，充分调动了全体学生的参与积极性，教师教得轻松，学生学得愉快，达到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒体课件，调动学生学习的积极性及探索的欲望。
这节课，教师准备了《跳水》的故事动画短片，供学生欣赏，设计了多个层次的问题，供学生思考，把学生引入到故事发生的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然兴趣盎然。
同时，教师还注重学生的发散性思维，逻辑性思维，训练较为到位。
不过，值得注意的是：
有的问题提得较为零碎，要是能进行一下整合，会显得更有条理。
《跳水》教案篇3
一、教材分析
《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。
文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。
因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。
二、指导思想
1.学生为主体。
重视学生的自我探究、自我发现。
使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。
2.教师为主导。
教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。
3.语文本体观。
语文是工具性与人文性相统一的学科。
在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。
三、总体安排
第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确__所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。
四、教学准备
多媒体课件。
第一课时
一、教学重点
1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。
2.明确作者的写作目的，即__的中心。
二、教学过程
1.导入新课。
2.明确学习目的。
我们这节课主要解决两个问题：
写了什么?
为什么写?
3.看音像资料，了解__主要内容。
看完后提问：
__主要写了什么?
4.自由读课文，弄清事物间的联系。
把描写事物之间联系的句子画出来，认真读一读。
学生自由读，教师了解学习情况。
5.交流汇报。
①这些事物之间发生了哪些联系?
指名回答，教师纠正补充。
②画出了哪些语句?
指名回答，要求把画出的句子读出来。
6.画图加深理解。
①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不同。
②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。
指名到黑板上画。
其他同学相互交流，把自己画的讲给四人小组的其他人听。
学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。
7.自由默读，思考：
作者为什么要写这篇__?
8.汇报交流。
自由发言，说出自己的想法，可以讨论。
9.小结。
第二课时
一、教学重点
1.明确作者的写作顺序，加深对__的理解。
2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。
二、教学过程
（一）导入：
这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课我们弄清楚了两个问题。
这节课呢?
我们还要弄清楚两个问题：
①怎样写的?
②写得怎样?
（板书）
（二）弄清作者是怎样写的。
大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的?
读后指名回答。
（事情发展的顺序）
在这一课中，事情的发展顺序是怎样的?
（起因：
风平浪静，水手逗猴子。
经过：
猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。
结果：
船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。
）
（三）体会写得怎样。
1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。
用铅笔画下来，并且想一想好在哪里?
2.汇报交流，指导朗读。
谁把自己画的讲给大家。
教师提示：
每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。
学生发言，教师适当引导学生进行朗读。
适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。
如果读不了，可以寻求帮助。
你认为谁能帮你读好，就请谁。
①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情况，主要从“情感”入手指导朗读。
提示：
现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。
②关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。
你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。
③关于最后一自然段的读，要突出水手的心情。
这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应该这样读。
可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。
（四）课外练习。
孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?
出示课件，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。
【评析】
1.教学思路清晰。
从教学设计来看，两课时的重点非常明确。
第一课时，重内容的理解；第二课时，重语言形式的感知。
能带领学生在语文教材中走一个来回。
第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。
对__的理解从学生的实际出发，理解是到位的。
第二课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。
学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。
2.学生主体性突出。
在整个教学过程中，教师注意充分发挥学生的作用。
第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；第二课时中让学生画语句、读语句、评__。
即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。
反映出正确的学生观。
教师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导学生设身处地去想、去读。
学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。
3.重视读、重感悟、重体验。
教师重视了读。
第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。
整个教学过程读的分量很重。
读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。
在读的基础上，教师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。
学生是主动的参与者，又是体验者。
学生参与了整个学习过程，调动了学生的`非智力因素，加深了情感体验。
应该说，在整个教学过程中，认知与情感是和谐统一的。
《跳水》教案篇4
12跳水
教学要求
1．理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2．学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。
3．学习本课生字、新词，练习用“模仿”、“显然”造句。
4．朗读课文。
教学重点
理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
教学难点
学生认识事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。
教学时间二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清__脉络，概括段落大意。
（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
二、教学重点
（一）理清__脉络，概括段落大意。
（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
三、教学难点
给课文分段，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题。
同学们，今天我们一起学习12课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？
教师边叙述边板书课题：
（板书：
《跳水》）
从题目入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题、带着兴趣深入课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。
学生会提出许多问题。
如：
谁跳水？
为什么跳水？
跳水的结果是怎样的？
等等。
（二）范读课文，学生思考。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？
（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。
在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。
）
课文中的人、物之间有什么联系？
请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。
（三）分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展、结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？
（起因：
水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：
猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：
孩子走上高最的横木，遇到生命危险；结果：
船长命令孩子跳水，孩子得救了。
）
根据事情发展顺序分段并概括段意。
（第一段（第1自然段）：
讲帆船上一只猴子十分放肆。
第二段（第2、3自然段）：
讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。
第三段（第4自然段）：
讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。
第四段（第5、6自然段）：
讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。
）
（四）检查预习。
1．填写生字表。
2．读准字音。
本课生字（“艘”、“撕”是平舌音，要注意读准。
）除生字外，还有些字的读音需要注意。
如：
“龇”应读“z9”。
“龇牙”易读成“c9y2”，这是错误的。
“桅”应读“w6i”。
易读成“w7i”。
“即”应读“j0”，不能读成“j@”。
“唬”应读成轻声“hu”。
3．或结合课文内容解释词语。
环游：
环绕地球旅游。
风平浪花静：
指江、河、湖、海等水面上没有风，没有浪，十分平静。
模仿：
按照某种现成的样子学着去做。
放肆：
言行轻率，毫无顾忌。
开心：
①心情快乐舒畅；②戏弄别人，使自已高兴。
桅杆：
船舶甲板上竖立的高杆，用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。
吓唬：
恐吓；使害怕。
灵巧：
灵活而巧妙。
龇牙咧嘴：
形容凶狠或疼痛难忍的样子。
龇：
（牙齿）露在外边。
咧：
嘴角向两边延伸。
本课用来形容大猴子做怪相的样子。
摇摇晃晃：
摇摆不定。
瞄准：
对准目标，使射出或扔出的东西命中目标。
心惊胆战：
形容非常害怕。
纵身：
身体猛然向前或向上。
4．形近字组词：
艘（五艘）撕（撕碎）
搜（搜集）嘶（嘶哑）
瞄（瞄准）桅（桅杆）
描（描绘）脆（干脆）
5．结合词义，区别近义词、反义词：
近义词：
环游——周游缓缓——慢慢
庄严——庄重沉痛——悲痛
矫健——强健身躯——身体
哭泣——抽噎慈祥——慈爱
面庞——面容
反义词：
焦急——耐心幸福——痛苦
慈祥——威严醒悟——迷惑
放肆——规矩
（五）分组读课文。
分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。
如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。
目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。
（六）作业。
1．熟读课文。
2．抄写生字、生词。
资料提供者：
《跳水》教案篇5
一、情景导入
同学们，有这样一个故事：
有一个孩子为了取回被夺走的帽子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危险。
这是怎么回事呢?
结果会怎样呢?
今天，我们就一块来学习这个故事———《跳水》
二、交流预习，以学定教
1、课前同学们已经读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方?
故事是怎样引起的?
2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方?
﹙梳理问题，以学定教。
视学生问题的多少决定是否需要小组交流。
﹚
三、自主学习，读书感悟
1、刚才，同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的，课文的第几自然段交代了故事的起因?
2、那事情发生的经过怎样?
下面请同学继续读课文二三四自然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么?
什么原因促使孩子不顾生命危险爬到了桅杆的顶端?
此时处境怎样?
你是从什么地方体会到的?
试一试，能把你的体会读出来吗?
3、如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢?
面对这样危险的情景，那船长----孩子的父亲是怎样做得呢?
自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做得?
刚才同学们提出这样一个问题：
船长为什么用枪逼着孩子跳入水中?
请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：
船长当时会怎样想?
把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。
﹙提示：
你可以这样说：
船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚
4、感情朗读：
这是一位机智、勇敢、果断的船长。
你能把自己的体会读出来吗?
5、说到这里，老师不由得想起这样一个真实的故事：
那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。
在这千钧一发的时刻，父母同时想到要救自己的孩子。
在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事?
父母双双用手把孩子举了起来，孩子幸存活了下来，而她的父母却永远离开了她。
6、小结：
同学们，听了这个故事，你们内心一定受到很大的震撼吧!
当孩子在最危险的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无希望的事情发生转机，出现奇迹。
四、全文回顾
加深认识请同学们再来读一读全文，想一想，《跳水》这个故事给你留下印象最深的地方是什么?
五、总结拓展
同学们，孩子得救了。
那孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢?
大家可以想一想，说一说，也可以分小组演一演。
《跳水》教案篇6
重点语段：
“有一艘轮船环游了世界，……因而更加放肆起来。
”（《跳水》第一节）
教学设计：
1.这艘轮船返航时，海面上呈现怎样的景象？
2.想一想，是什么原因使水手有闲情逸致拿猴子“取乐”呢？
“取乐”导致猴子怎么样？
3.从哪里看出猴子“放肆”？
4.“因
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