论教师职业道德修养1.docx
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论教师职业道德修养1
论教师职业道德修养
金秋十月，肩负着全党全国各族人民深切重托的中国共产党第十七次全国代表大会胜利召开了。
当前，全国各行各业干部群众，正按照党中央的部署，广泛兴起深入学习贯彻十七大精神的热潮，在十七大精神鼓舞下豪情满怀地开拓前进。
使全校教工在前一阶段学习的基础上，进一步深刻领会党的十七大精神，明确目标和责任，改进工作方法和思路，切实将十七大精神与学校教育教学工作结合起来，爱岗敬业，为人师表，使学校的教育事业再上新的台阶。
学习《解读党的十七大精神专题讲座》告一段落后，十位全国爱岗敬业先进人物的先进事迹深深地打动和感染了在座的每一位教职工，使广大教师进一步明确：
作为一名教师，应该结合师德规范，以苦为乐，不计个人得失，自觉地把人民利益放在首位，以敬业、奉献为自己的生活准则。
目前，党和政府对教育高度重视，人民群众对办好教育寄予了厚望，作为一名教育工作者应该更加关注教育，关注教育改革。
结合十七大精神的传达学习，认真领会十七大报告的科学内涵和精神实质，准确把握报告提出的新思想、新观点、新论断，坚决贯彻落实胡主席重要讲话精神，增强忧患意识和使命意识，树立良好的师德师风，立足本职工作，埋头苦干，拼搏争先，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。
师德建设是教师队伍建设的重要组成部分，要坚持“以德求师，以德育人”的原则，把师德建设摆在教师工作的首位，贯穿于管理工作的全过程。
一是，切实加强和改进对师德建设的领导，要成立师德建设工作领导协调小组，党、政、工、青分工负责、通力合作、齐抓共管，形成共同抓好师德建设的工作机制。
二是，强化师德教育，提高广大教师的师德水平，促进教师树立正确的师德观。
我们要多渠道、分层次、经常化地开展各种形式的师德教育活动。
在加强和改进教师的思想政治教育、职业理想教育和职业道德教育的同时，还要加强法制教育和心理健康教育，使广大教师在教学实践中，自我学习、自我修炼、自我约束、自我调控，不断提高师德修养水平。
三是，坚持以人为本的原则，努力营造浓厚的尊师重教的氛围。
师德建设工作要实事求是，从实际出发，贴近教师的工作和生活，有针对性地开展师德建设；结合教师不同岗位和专业特点，提出具体的师德要求；把教师职业道德的要求与教师个人的发展结合起来，切实尊重、关心、理解、帮助教师，将师德教育寓于做实事、办好事之中，在全心全意为教师服务中增强师德建设工作的感召力和影响力。
四是，建章立制，努力形成师德建设工作的长效机制。
制度是师德建设的根本保证，是师德建设的长远和根本措施。
我们要建立师德建设主要领导负责制，实行层层负责，在总体规划下把师德建设业绩作为主要负责人年度考核的重要内容；要建立师德建设工作的评估制度。
尤其是科学有效的评价方法和指标体系，把教师师德表现纳入个人人事档案管理，作为教师考核、聘用、评优的重要依据；把师德表现作为教师资格认定、新教师聘用的必备条件，作为教师年度考核、职务聘任和评优奖励等的重要依据。
在考核中重点考察教书育人的实绩与教师的职业道德状况、教学态度、育人效果等。
五是建立健全激励机制。
定期表彰师德建设方面的先进典型，通过开展优秀教师报告会、师德主题教育、师德论坛等活动，推动师德建设不断深化和更加有效。
对有失教师形象的言行，要及时劝诫、警示或给予处分；对师德考核不合格的教师，要按照有关程序，严格实行师德“一票否决制”。
总之，我们要以胡总书记的讲话精神为指针，以提升师生思想道德素养为着力点，坚持以人为本的科学发展观和“三贴近”原则，突出德育首要地位，增强教师专业发展的时代性、针对性和实效性，努力打造一支素质高、专业性强、可持续发展的教师队伍。
师徳，即教师的职业道德，是教师从事教育教学工作时应遵循的道德规范和必备的道德品质。
为适应社会发展的需要，适应教育发展的大趋势，素质教育势在必行。
实施素质教育的过程中，教师素质的提高无可争议地成为首要焦点，其中，师德修养由于其在学校中的特殊地位和作用，尤其显得重要。
表现为：
教师的职业道德能通过自身的调节功能理顺工作中各种人际关系，保证教育工作的顺利进行；教师的职业道德也能通过自身的激励功能，激励广大教师自觉献身于党和国家的教育事业，促进科学文化事业的发展；教师的职业道德还能通过自身的教育功能，促使教师以自身的高尚品质去教育、影响学生、成为学生的楷模。
一百多年来，许多先进的中国人、优秀的教育家为培养富民强国的人才，献出了自己毕生的精力。
现代伟大的人民教育家陶行知先生从教几十年，始终安于粉笔生涯，以捧着一颗心来，不带一颗草去的高尚情怀，献身教育，鞠躬尽瘁；当代伟大的人民教育家吴玉章先生，以一息尚存，绝不松劲的献身精神，一贯有利于人民，一生有利青年，数十年如一日，为人民的教育事业作出了卓越贡献，成为后来者的楷模。
教师的劳动是一种功在他人，利在社会的劳动，这种劳动，需要付出全部的聪明才智和大量的时间精力，是十分繁重和辛苦的。
这种劳动成果又往往隐没在学生的成功中，自己则可能一生默默无闻，这要求广大教师应该对自己所从事职业的特点、社会意义和道德价值有深刻的理解，由此而产生对本职工作的热爱、自豪感和勇于献身的精神，把培养下一代作为自己义不容辞的天职。
但是，由于各种原因，我国目前教师队伍的师德水平尚有待提高，这既有外在因素的影响，也有教师自身內在因素的制约，具体表现为。
（一）社会地位的现状对教师师德水平的影响
长期以来，教师被尊称为人类灵魂的工程师，教师职业是太阳底下最光辉的职业。
但是，许多教师却感到迷惘和困惑。
受社会生产力发展水平的限制，政府对教育投入不足，教师的工作条件和生活待遇等各方面仍较差；受旧社会遗留下来的旧观念和旧习惯势力的影响，教师有时并未真正受社会的尊重等等。
所有这一切，都是不争的事实，也为党和国家领导人所关注。
李瑞环同志指出：
基础教育教师的待遇仍然偏低。
目前许多地方中小学教师，特别是农村中小学教师的收入与许多行业相比，存在很大差距……，在一些地方，拖欠教师工资的问题还沒有根本解决。
中小学教师的福利也偏低，在住房、医疗、子女就业等方面都有很多困难。
领导同志的忧虑是有道理的，低落的社会地位严重地伤害了教师的感情，不少优秀教师离开了自己心爱的教育行业。
电子商务资料库345;779510$%5（8除有形的流失外，教师队伍还存在着令人担忧的隐性流失，特别是敬业精神的流失。
近年来，少数教师在商品大潮的冲击下，模糊了自己的道德责任，在义、利面前丧失立场，在工作中讨价还价，斤斤计较，大损教师形象。
（二）陈旧教育思想和观念对教师师德的影响
别林斯基说过教育的目的是人道。
当代教育改革中，就是要求我们把学生当作社会的主体而非社会工具来进行培养,这就要求广大教师要对学生有充分的尊重和信任,缺乏这一点,说明了缺乏最基本的教师职业道德。
但是，遗憾的是在教育教学过程中，一些教师更多的是看重师道之尊而忽视对学生之尊，于是任意讽刺挖苦学生，歧视侮辱学生，体罚和变相体罚学生，随意打骂学生等等现象屡屡出现在我们周围。
这种对学生人格和自尊的不尊重，往往对学生的身心健康发展造成伤害，容易造成学生不信任老师，不信任学校，甚至不信任社会的严重后果。
这无疑与我们教育的根本目的背道而驰。
有些教师容易满足于现状，不思进取，醉心于已有的成绩，或者骄傲自大，盲目蛮干，弄虚作假，等等。
教育者这些身心素质上的缺陷，是导致师德水平不高的内在因素。
三、对教师职业道德的思考
目前，国家在不断加大对教育的投入力度，花大力气提高教师的待遇水平和社会地位，全社会尊师重教风气正在形成。
作为教师自身应对师徳有较深刻的认识,才能在实践中不断提高自己的师徳素养。
（一）热爱祖国，献身教育，在实践中升华人生价值是师徳的灵魂，也是
师徳素养得以提高的内在动力
热爱祖国是中华民族的优良传统和崇高的思想道德，献身教育事业正是体现了教师热爱社会主义祖国、全心全意为人民服务的道德情感和道德责任。
能否自觉把党和国家的利益、社会主义的利益放在首位，坚定忠诚于党的教育事业的信念，是衡量教师道德水准高低的重要标准。
人们常用照亮别人,牺牲自己的红蜡烛来比喻教师的工作,借以赞颂教师乐于无私奉献的崇高品质。
教师只有对自己所从事的职业特点、社会意义和道德价值有更深刻的理解，才能产生对本职工作的热爱，自豪感和乐于奉献的精神，不为名、不为利，在教学实践中实现人生价值、升华人生价值，把培养好下一代当作自己义不容辞的天职。
（二）师徳的实质是为人师表
以身作则、为人师表是社会对师徳的根本要求，也是师徳的重要特征和优良传统。
它要求教师品德高尚，才能卓越，既重言传，也重身教。
孔子说过其身正，不言也行；其身不正，虽令不从。
我国教育史上对教师的根本道德要求是言传与身教相结合，言行一致，处处事事努力做学生的表率。
叶圣陶先生说：
教师的全部工作就是为人师表。
学生在校学习，往往把教师的一举一动、一言一行都化为自己学习的内容、仿效的板样。
教师不仅处处事事都应严于做到身正为范，以自己的良好形象来教育和感化学生。
这就要求教师必须有远大的理想、诚实谦虚的品质、勤奋好学的作风和礼貌待人的素养。
（三）师徳的核心就是爱
学生
尊重学生是现代教育人道性的一个重要特征。
学生是由一个个鲜活的个体组成的，教师在施教过程中，要特别注意学生的个性差异，使学生个性得到健康和谐的发展。
只有这样，才能为社会培养出有创新能力的人才。
这要求每一位教师要了解学生、关心学生、信任学生、热爱学生。
教师对事业的热爱就是通过倾注在对学生的热爱上，教师对民族、对人民的感情融汇于对学生的培养上，教师对社会的责任与对学生健康成长的关注是息息相关的，教师把自己的才智、精力、热情献给社会是从献给学生开始的，又落实在桃李满天下的伟业中。
教师对学生感情的加深，一方面不仅会激励自己更加精益求精，而且会为了学生而更加注意锤炼自己的品德素养。
师徳最重要的内容之一就是谦虚和无私奉献，教师对学生的感情会促使教师把各种美好的道德在教学过程中以隐性的或显性的方式传递给学生，教师对学生的感情是促使教师教书育人的关键因素。
另一方面，教师对学生的积极感情也会增强教师的教学效果，缩短教师与学生在空间和心理上的距离，使教师更准确地认识学生、把握学生、亲近学生，从而沟通知识传播的渠道，使之更加通畅。
师生心理相通、感情相融，学生也会亲其师，信其道，学其理，使教学收到事半功倍的效果。
（四）遵循規律、教书育人，是师德修养的最基本要求
捷克著名教育家夸美纽斯主张，教育者应该象工匠研究其加工材料的特殊性那样研究学生。
在教书育人的过程中，教师应充分认识各个年龄阶段教育对象的复杂性、教育内容的针对性和教育形式的多样化，才能做到因材施教。
教育是一种创造性劳动，是科学精神与道德精神的统一。
教师的教育条件不可能一成不变地重复出现，更沒有一套可供教师在任何情况下都能使用的现成教育模式。
教师不能照搬别人的经验，也不能把自己的经验年复一年地重复使用。
因此，教师必须以对国家人民、对学生极端负责的精神，勇于探索，具有创新精神，在实践中不断开拓进取，拓宽思路，想出新办法，提出新见解，解決新问题，总结新经验。
这样，教师的教学生命力才会更加旺盛。
总之，作为新时代的教育工作者，只有深刻理解师德的內涵，充分认识提高师德的重要意义，不断提高自己的师德修养，才能成为一名合格的人民教师。
教师是人类文明的传播者和建设者，是“人类灵魂的工程师”，教师的职业道德建设是精神文明建设的重要组成部分。
当前师德建设的重点是“加强教师思想政治工作，强化教师职业理想和职业道德教育，提高教师思想政治觉悟，树立献身教育、敬业爱岗的师德风范，为人师表，教书育人，当好学生健康成长的指导者和引路人”。
教师要按照一定社会的需要和标准，塑造学生的思想道德，向学生传授文化科学知识，培养学生适应社会和解决问题的能力，于是教师自身的职业道德修养，无疑决定教育的发展水平和质量。
教师的职业道德有其丰富的内涵，本文旨在对教师职业道德修养所包涵的内容作些简单的探讨。
“教师职业道德”释义
教师职业道德，它由三个子概念——教师、职业、道德——有机组合而成。
1、教师。
《教育管理辞典》对教师这一概念是这样定义的：
“向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育的专业人员。
主要任务是贯彻国家的教育方针，用坚实可靠的科学基础知识武装学生，研究他们的个性特点，发展他们的求知兴趣和认识能力；培养有理想，坚持社会主义方向，实事求是，为祖国建设事业而献身精神的一代新人。
”《中华人民共和国教师法》对教师这一概念的界定则是：
“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
”两种解释虽然表面看去有些差异。
但实质是相同的，即都把教师界定为从事教书育人工作的专业人员。
2、职业。
《现代汉语词典》对职业的解释是：
“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”。
这一解释揭示出职业的一个基本事实和特征——干活为挣钱。
但我们稍加分析，就会发现这一解释是不全面的。
众所周知，职业是伴随着社会劳动分工的深化而产生和发展起来的，这就意味着社会上的每件事都要有人做，且专事要有专人做，否则就无所谓劳动分工，从而也就没有职业的概念。
因此，专人做专事是职业的又一基本特征，这就是我们平时说的专业了。
这样我们是否可以把职业这一概念作如下界定：
所谓职业是指人们在社会中所从事的，可以获取主要生活来源的，具有特定职责的专门业务。
3、道德。
《现代汉语词典》对道德的解释是：
“社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。
”上海辞书出版社1982年9月出版的《简明社会科学词典》把道德这一概念界定为：
“一定社会为了调整人们之间以及个人和社会之间的关系所提倡的行为规范的总和。
”两者虽然在表述上不尽相同，但都指出了道德这一概念的本质，是调整人们相互关系的行为规范的总和。
通过以上分析我们知道：
首先教师是一类专业人员；其次教师在从事教育教学这一专业工作时要覆行教书育人这一特定的职责；再次教师无论在社会上作为一般人，还是作为专业人，都要遵守一定的行为准则和规范。
三者的有机组合就产生了教师职业道德这一概念：
教师在从事教育教学活动，履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范的总和，称为教师职业道德，简称师德。
教师职业道德内涵
教师职业道德主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业风范、教师职业作风和教师人际道德八个因素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业道德结构模式。
1、教师职业理想
所谓职业理想，就是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。
职业理想是职业道德的重要组成部分，有了崇高的职业理想才能产生模范遵守职业道德的行为。
忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教师，是社会主义市场经济条件下教师的崇高职业理想，它体现了教师职业道德的本质。
要实现这个理想，必须做到以下几点：
（1）热爱教育事业。
热爱教育是对教师的基本要求。
乐于奉献是人民教师的本色。
献身教育事业。
（2）热爱学生。
一要关心爱护学生；二要平等地对待和尊重、理解学生；三要循循善诱，诲人不倦；四要严格要求学生。
（3） 不断提高自身素质。
以身立教，德识统一
（4） 勇于同一切危害教育事来的行为进行坚决的斗争。
2、教师职业责任
所谓教师职业责任，就是教师必须承担的职责和任务。
在社会主义条件下，人民教师的根本职责，就是培养社会主义新人，换句话也可以说，人民教师的职责，是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。
自觉履行教师职业责任，就是要求教师把职业责任变成自觉的道德义务，为培养和造就社会主义新人而无私奉献。
教师的职业责任包括：
（1）教师必须自觉地做到对学生负责。
（2）对学生家长负责。
（3）对教师集体负责。
（4）对社会负责。
3、教师职业态度
教师职业态度，是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为，简而言之，就是指教育劳动态度或教师劳动态度。
在社会主义社会，教师职业态度的基本要求，就是树立积极主动的劳动态度，努力培养社会主义新人。
教师怎样才能做到树立积极主动的劳动态度，努力培养社会主义新人呢？
（1）教师必须有主人翁的责任感。
（2）具有从事教育劳动的光荣感与自豪感。
（3）要有肯于吃苦的精神。
4、教师职业纪律
教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。
主要应做到以下几点：
（1）要有教师意识并不断强化这种意识。
（2）认真学习教师职业纪律的有关规定。
（3）在教育劳动中恪守教师职业纪律。
（4）从一点一滴做起。
（5）虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。
5、教师职业技能
教师职业技能集中地表现为教师教书育人的本领，教师教书育人活动的效果是教师职业技能的反映。
那么，教师应怎样做才能提高自己的职业技能呢？
主要应做到以下几点：
（1）刻苦钻研业务，不断更新知识。
（2）要懂教育规律。
（3）要具备一定的管理知识。
（4）勇于实践，不断创新。
6、教师的职业风范
教师的职业风范主要体现在教师的言表风纪的道德要求上，其中包括：
（1）教师的语言要求
语言要规范，语言要精练，语言要准确，语言要生动，语言要纯洁。
（2）教师的仪表要求
第一，教师的仪容。
教师在教书育人过程应注意视觉形象和味觉形象塑造，板书形象问题也应受到重视，要情绪饱满、朝气蓬勃、光彩焕发、成熟向上。
第二，教师的服饰。
首先，要做到衣着整齐清洁、饰物典雅大方；其次，教师的衣着要美观素朴，不要奇特古怪，艳丽花哨。
第三，教师的举止。
教师在教书育人和日常生活中都要注意自己的行为举止，做到谦虚礼貌、不卑不亢，不能粗野无礼、蛮横放任，这是教师道德对教师行为的起码要求。
（3）教师的风度要求
教师要“稳重”。
教师要“可亲”。
教师要“有识”。
要言行一致，表里如一。
要以身作则，起榜样示范作用，要坚持“身教重于言教”。
（4）教师的法纪要求
教师要遵纪守法，教是要依法执教。
教是要宣传法。
7、教师职业作风
所谓教师职业作风，就是教师在自身职业活动中表现出来的一贯态度和行为。
严谨治学，提高教学水平。
（1）文明礼貌，自觉遵守社会公德。
校内校外平易近人，以高尚情操影响和净化社会。
（2）刻苦钻研业务，业有专攻，一专多能。
（3）谦虚勤奋，以人为师。
严谨务实，潜心向学，甘于寂寞，勇做人梯。
（4）勇于探索创新，不断提高教育教学质量。
8、教师的人际道德
所谓教师的人际道德，主要包括教师与学生关系中的道德规范教师与教师关系中的道德要求。
教师与学生家长关系中的道德要求，具体表现在：
（1）教师与学生关系中的道德规范
热爱学生是教师的特有情感。
建立良好的师生关系，使学生愿意接近老师，有亲近感、信任感，
（2）教师与教师关系中的道德要求
教师之间的团结合作是教育目的统一性的要求，教师之间的团结合作是教育发展规律的要求，教师之间的通力合作是实现教育目标的保证，教师之间的团结合作是教师完善自我，提高综合素质的最佳途径。
教师间要互相尊重、相互支持建立新型的协作关系。
（3）教师与学生家长关系中的道德要求
教师要主动与家长取得联系，及时报告和沟通学生的情况，对学生与家长提出统一的要求，在与家长接触中要文明礼貌，要尊重学生家长，听取意见。
教师职业道德的核心与三个层次
认真分析上述教师职业道德的基本内容，其核心是可以概括成十二个字，即“爱岗敬业，教书育人，为人师表”我们把每四个字构成师德的一个层次，“爱岗敬业”是思想理念层次，“教书育人”是价值体系层次，“为人师表”是行为模式层次。
这三个层次相互构成一个整体，推动师德建设的开展。
为什么说爱岗敬业，教书育人，为人师表是师德的核心内容与最基本的要求?
这是因为爱岗敬业是对一切职业的共同要求，教师职业自不例外。
所谓干一行，爱一行就是此意。
没有爱岗敬业的精神，一切都无从谈起。
因此，它是师德的基础。
教书育人是对教师这一特殊职业的专业要求，它是教师工作的具体内容，师德所引发的效果如何，必须由此来体现，所以它是师德的载体。
而为人师表是社会对教师这一职业，所承担的职责具有的特殊性而提出的比一般职业道德更高的要求，教师的人格、品行所具有的感召力，在此得到充分表现，故而它是师德的支柱。
这样，爱岗敬业，教书育人，为人师表就形成了一个有机整体，三方面缺一不可。
三个方面的任一方面的缺乏，对于教师而言，都是“缺德”。
另外，这一核心结构也显然蕴含了《教师职业道德规范》中规定的师德外延的其他方面。
由于爱岗敬业，教书育人，为人师表这一师德的核心内容分别侧重于师德的三个不同方面，从而我们可以把它们看成是师德的三个不同维度，它们共同构成了一个“三维空间”---“师德空间”。
每一个教师在任一瞬时的师德，都可以看成是这一空间的一个“动点”。
这一动点的“三维坐标”为敬业，育人，师表。
动点的“轨迹”就是每一教师的师德历程---“师德曲线”。
1、敬业维度表示一个教师爱岗敬业的精神。
在一个教师对自己的职业认同的前提下，根据职业认识、职业态度、职业价值观的不同，教师对自己的职业在认识、态度、价值观上有四个不同层次的理解，即畏业、爱业、乐业、创业。
所谓畏业是指敬畏自己的职业，当一个教师把自己的职业仅当作一种“干活挣钱的行业”，而又很怕失去它，那他对教师职业就具有一种敬畏感，其敬业的精神是始于畏业。
畏业者对职业能尽职尽责，爱业者能自立自强，乐业者能无怨无悔，而创业者则表现出一心一意。
这四种不同的的职业感，虽然层次不同，但都是教师敬业的内在动力。
显然并不是每个教师都会经历或达到这样四个层次的职业感的。
比如有许多教师从参加教育工作起，甚至在参加工作前，就热爱教师职业，因而就没有畏业感。
同样有的教师一辈子都仅把教师工作当作一门职业，而没有把它当作一门事业，那么他虽然也可以达到爱业的层次，但不会有真正的乐业感，更达不到创业的境界。
我们认为，从爱业到乐业，是一个教师将自己的工作视为职业到视为事业的飞跃，实现了从必然王国向自由王国的过渡。
由此可知，敬业是一个人民教师从事教育教学、履行教书育人工作的原动力。
2、育人维度表示一个教师教书育人的水平。
教书育人是教师的专业工作，是区别于其他职业的根本标志。
教书育人的业绩如何，除取决于教师的敬业精神外，还取决于教师的业务水平。
作为一门专门的技术，需要教师勤奋训练，对其中的规律刻苦钻研。
教师教书育人的业务水平可以有四个不同层次：
技术、技能、技巧、技艺。
每个层次虽然渐次递进，但受智力或非智力因素的影响，并非每个教师都能达到高级的境界，否则也不会有出类拔萃、技艺超群的说法。
不过，“勤奋+方法=成功”适合每一个人。
故博览古今中外典籍，使自己成为饱学之士；勤练教书育人技艺，使自己成为专业高才；深研教育教学规律，使自己成为教育行家，应成为每个教师终身为之奋斗的目标。
3、师表维度表示一个教师为人师表的品行。
教师作为人类灵魂工程师，肩负培养“四有”新人的神圣使命，这就决定了社会对教师的品行比其他行业的从业人员有更高的要求。
教育无小事，教师无小节。
教师的一言一行，一举一动都应是规范的，是学生学习的模范，而优秀教师还是其他教师学习的模范，是社会各界学习的模范，这就构成师表维度的四个不同层次：
规范
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