四年级下语文教学实录27鱼游到了纸上人教版新课标.docx

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四年级下语文教学实录27鱼游到了纸上人教版新课标

四年级下语文教学实录-27鱼游到了纸上人教版新课标2014

师：

上课

生：

（班长）起立

师：

请坐

师：

今天我们继续学习27课，齐读课题《鱼游到了纸上》，通过第一课时的学习，青年人给你留下了怎样的印象？

生：

他是个聋哑人，每个星期天都来到玉泉来画画。

生：

他的画技非常高超。

师：

就这样一个青年他画的鱼真的能游到纸上吗？

生：

不能。

师：

作者为什么还要用这个“游”字？

你说说

生：

用鱼游到了纸上，就能显出青年人画鱼的高超技艺，画鱼的逼真。

师：

这是你的感受。

师：

就让我们跟随作者走进文本，找找哪些内容写出了年轻人的画技高超的句子。

师：

快速浏览课文，找到的内容用曲线画出来。

生：

（学生开始默读，自学）。

师：

可以把找到的内容轻声的读出来。

生：

（学生开始出声读课文）

师：

谁来说一说你找的内容。

生：

我找到的内容在128页第7自然段，“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

”我在这句话中找到的重点词是“一丝不苟”还有“工笔细描”。

师：

这一丝不苟是什么意思？

生：

一丝不苟在文中指，他把每个部分认认真真的画下来。

师：

我们在解释词的时候，要先解释他的字面意，然后再结合文中意思解释。

你能先说说字面意吗？

生：

字面意指的一点都不马虎。

师：

一点都不马虎非常认真，是吗？

师：

在文中体现的是什么？

生：

这个年轻人画画非常认真。

师：

非常的认真，是吗？

你来

生：

我找到的重点词还有挥笔速写，挥笔速写的意思是在较短的时间内，以简练的手法，把看到的对象的主要特征画下来，课文中指年轻人很快的画出了金鱼的动态。

师：

看这两幅图，哪边是挥笔速写？

那边呢？

生：

（齐说）右边师：

挥笔速写时要求用非常快的速度马上勾勒出图的形象。

这时候他有时间看金鱼吗？

生：

（齐说）没有

师：

那你说他是怎样画的？

生：

他就是老看金鱼，每个星期天都到玉泉看金鱼，所以金鱼的样子就记在他的脑子里。

师：

所以他才毫不犹豫就给他画出来。

对不对？

这边的是什么？

生：

工笔细描

师：

那近处的同学们可以看到细致到什么程度了?

生：

都有鱼鳞了

师：

那还有呢？

除了鱼鳞以外?

生：

鱼鳍。

师：

我们能看到很多，真是活灵活现，画得特别逼真。

师：

你能否通过朗读，把他的高超的画技朗读出来呢，自己试着读一读

生：

学生练习朗读师：

你来

生：

他有时工笔细描……

师：

听了你的朗读，我感受到这个青年画画时特别的专注，他特别认真的画画，对吗。

师：

你们看，老师出示的这段文字中，有两处修辞方法，你找到了吗？

谁说说，你来

生：

第一处，像姑娘绣花那样细致。

师：

请你把话说完整。

生：

他有时工笔细描……像姑娘绣花那样细致。

表现他画画像姑娘绣花那样细致。

师：

特别认真，是不是

生：

是

师：

还有吗？

你来

生：

有时他又挥笔速写……仿佛金鱼在纸上游动，我找出了“仿佛金鱼在纸上游动”是夸张的手法。

师：

夸张的作用是什么？

想表现什么呢？

谁能替他说

生：

“仿佛金鱼在纸上游动”这块用夸张的手法，是想显示年轻人画画高超的技术。

师：

特别的娴熟，的确显示他高超的技术，那我们看，一段话中运用了两处修辞方法，实际上是想突出他的什么？

师生和：

画画的专注与高超的画技。

师：

你们还找到了什么内容？

显示他高超的技术。

生：

我找到的内容在127页的第六自然段，“哟，金鱼游到了他的纸上来了！

”一个小女孩惊奇的叫到。

说明他画的非常的逼真，好像金鱼游到了他的纸上了。

师：

这是一个旁观的小女孩说的话，对吗？

你们看，这个小女孩的语言，她想说明的是画画的人怎么了？

生：

（齐说）画技高超。

师：

这种写法，我今天也要说一下，这叫“侧面描写”，也叫“间接描写”，是作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，更好的体现对象的特点或特征的作用。

听懂了吗？

这叫什么描写？

生：

齐说（侧面描写）

师：

刚才我们感受到了高超的画技，你能不能能否再次默读课文，找找年轻人如此高超的画技是怎样练出来的？

再次默读课文，找找重点句。

生：

（开始自学课文）

师：

（教师行间巡视指导）不动笔墨不读书，有的同学已经开始画出了想找的重点词语。

找到重点句或重点词后，再简单的在旁边写出自己的理解师：

谁来说一说

生：

我找的是128页的第九自然段，“他似乎忘记了时间，也忘记了自己”。

这句话说明他爱鱼到了忘我的境界。

还有129页的第十二自然段，“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天，他都到玉泉来……忘记吃饭，忘记回家”，这句我找的重点词是每个星期天还有忘记吃饭、忘记回家，这里的“忘记”也是和第九自然段一样，表现他的忘我的境界。

每个星期天说明他坚持不懈，不管晴天还是雨天，他都会来看鱼。

师：

一起来看，第一处他找的是第九自然段，“他似乎忘记了时间，也忘记了自己”。

这句话是谁的感受？

生：

（齐说）作者的感受

师：

文中想借作者的感受想突出什么？

生：

年轻人忘我的精神。

师：

这也是一处侧面描写。

这篇文章我们可以抓住侧面描写，看看能不能运用到你的写作当中。

看到了吗？

它是有很巧妙的作用。

师：

再看这句，重点词你找到的是什么？

生：

我找到的是忘记了时间，忘记了自己，第十二自然段是每个、忘记吃饭，忘记回家。

师：

怎么理解这些词

生：

第九自然段中的他似乎忘记了时间，也忘记了自己，说明他爱鱼到了忘我的境界，特别专注的看鱼，包括第十二自然段中的忘记吃饭，忘记回家意思一样，都是到了忘我的境界。

师：

每个星期天，一个星期天有几天呀，一个星期有几天呀？

生：

7天

师：

那他来到这，有一年多，按365天算，约和多少天？

生：

52天

师：

你数学学得很棒呀，就这52天，无论是刮风下雨，还是严寒酷暑，他从不间断。

也许这是一个春光明媚的星期天，如果你来到玉泉边，你会看到那样的一幕，读

生：

（齐读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话

师：

也许这是一个烈日浓浓的星期天，如果你来到玉泉边，会看到„„生：

（齐读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话

师：

也许这还是个，（给手势，能接着说）

生：

也许这还是个秋高气爽的星期天，

师：

如果你来到

生：

玉泉边

师：

还会看到

生：

（齐读）他还老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话师：

也许这还是一个，

生：

也许这是一个倾盆大雨的雨天，你来到玉泉还会看到这样的一幕。

师：

什么

生：

（齐读）他还老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话

师：

就这样的语言，你感受到这个青年为了画好画的什么精神呀？

生：

坚持不懈

师：

他为了画好鱼，他有一颗恒心，可以说吗？

生：

可以

师：

坚持不懈就想把这件事做好，是吗？

这是我们所感受的，这段文字谁还找到了

生：

我找的重点词是老是，他不管怎样，都是一个人呆呆的看金鱼在水里游动，而且不说一句话。

每个星期天都是这样。

师：

你抓的重点词是“老是”，对吗？

我们可以理解成什么

生：

总是、经常

师：

这里的他在干什么？

生：

看鱼

师：

说明他观鱼，我们可以是观鱼，说明他非常的专注，哪个词你感受到了

生：

从呆呆、静静能感受他的专注。

师：

你通过朗读，怎样把青年的专注表达出来呢？

你来试着读一读

生：

学生朗读

师：

读的很轻，让我感受到了他的那份专注，甚至我们都不忍心去打扰他了，对吗？

刚才通过文字我们感受到了他观鱼时的

生（齐读）专心师：

画鱼时的

生：

（齐读）恒心

师：

甚至他忘记了回家、忘了吃饭，甚至忘记了时间，也忘记了自己，这是一种什么精神？

生：

忘我的精神

师：

我们看这一段话“年轻人爱鱼到了忘我的境界……”一起读

生：

齐读

师：

这段话是刚才找到的相关内容，我们看这一段是什么段式？

看一看生：

总分段式

师：

总是哪句话

生：

（齐读）年轻人爱鱼到了忘我的境界

师：

下面的内容都是在写什么

生：

怎样的忘我

师：

正是这样一种忘我的境界，才让那个小女孩真切地感受到了

生：

（齐读）鱼游到了纸上！

师：

正是这样一种忘我的境界，才让每一位围观的人在心里边儿发出这样的赞叹

生：

（齐读）鱼游到了纸上！

师：

如果你当时在场，你会怎样夸奖这位年轻人？

谁来

生：

这个小女孩画得真好，真是神来之笔。

师：

懂得欣赏别人的人。

是吧

生：

你的这种精神这得让我们学习。

师：

非常的谦虚的人，是吧。

生：

你画的鱼有的眼睛鼓鼓的，想戴了一副眼镜似的，你画的鱼腰可细，就像一条美丽的美人鱼。

师：

看来生活中你也是细心观察的人，把金鱼的样子都记在了心里

师：

此时的我，也想与这个青年人进行交流，所以我把小女孩子说的话“鱼游到了你的纸上来了”写在了纸上给他看，这时他笑了，并加上了一句，什么？

“鱼先游到了我心里”这两句话有什么联系呢？

能用这样的关联词表示出来吗？

生：

鱼先游到了我的心里，所以才游到了纸上

师：

这是承接关系，谁还再来。

生：

因为鱼游到了我的心里，所以鱼游到了纸上

师：

这是因果关系，还有没发过言的的同学吗？

生：

只有鱼游到了我的心里，才能游到纸上。

师：

这是什么关系，条件关系，其实无论是什么关系，都是青年通过认真观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都牢牢地刻在自己的心里，所以才有鱼先游到了心里，然后才能游到哪呀？

生：

鱼游到了纸上。

师：

对于作者他所看到的，他是抓住了什么来写的？

抓住了人物的什么来写的，在文中找一找。

刚才我们看到了侧面描写，抓住了人物的什么？

还有什么描写？

生：

我觉得这篇课文抓住了年轻人的行动来写的。

师：

也就是行为，是吧，还有吗？

生：

年轻人是怎样画鱼的

师：

也就是动作，其实他还抓住了年轻能的神态描写，再加上我们刚才说的，周围人对他的话是怎么说的，怎么看的，这叫侧面描写。

才把这个青年他的专心，他的恒心，展示出来。

对吗？

那么我们想一想，鱼游到了这个青年纸上会是什么样子呢？

你们能不能试着写一写。

结合我们生活当中我们看到的金鱼，想一想金鱼都是什么样子呢？

我们也可以结合我给你放的图片写写。

师：

谁来先读一读

生：

我写的是，他画的鱼栩栩如生，有的金鱼眼睛鼓鼓的，像戴了一副眼镜似的；有的金鱼一摆一摆的，像个小扇子似的，像是给自己扇风呢；还有的金鱼鳞片一闪一闪的，像给自己穿了一身明亮的盔甲。

师：

他抓住了那些来写的，眼睛、尾巴还有什么，鳞片，这些都是外形，写得很美。

还有谁？

生：

我写的是，他画的鱼栩栩如生，有的头上长着小包包，像个桃子似的，有的头上长着眼睛，像鼓着一个皮球，还有的尾巴上长着一个大尾巴，像裙子一样。

师：

刚才有的同学笑了，谁说说，你笑什么呢？

生：

他的重复了，他说的是尾巴上长着大尾巴。

生：

（学生们笑了起来）师：

同学们给你提得意见你要听，把他修改过来。

其他同学你在听的时候，也一定要做到倾听，这样，你才能给其他同学提出宝贵的意见。

谁再来说。

生：

他画的鱼栩栩如生，有的盯着水草一动不动，好像在思考着什么；有的朝着同伴吐泡泡，一个，两个，好像在表演节目；还有的吃饱了，就快乐的游来游去。

师：

他写的完全是一种动态的美，多有趣呀！

其实我刚才看到了很多同学也写出了静态的美，没有动态，而是把他的外貌写出来也很美。

我们把这个写在目标上。

师：

我们这节课呀，我们再来看，同学们，年轻人用心观察把鱼画活了；对吗？

作家用心观察，把年轻人写活了；你们用心观察，把鱼也写活了，希望你们在生活中用心观察，静心做事。

我们这节课就上到这儿，下课。

生：

起立，老师们再见。