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原创教学心得论文大全
2019年原创教学心得论文大全
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篇一
内容摘要：
素质教育的核心是培养学生的主动精神和创新能力。
而要做到这一点，首先必须更新传统的教学观念，树立“学为主体”的教学意识。
要真正实现“学为主体”的教学目标，就必须培育好学生的兴趣与主动性。
本文主要通过在小学科学实验中不同的教例，阐述了如何更新教育观念，培养学生的创新能力，从而实现“学为主体”的目标，并从“激发兴趣”、“主动学习、大胆探索”、“因材施教、发展个性”三方面阐述了如何构建新的以学生为主体的课堂教学策略。
江泽民同志在全国科技大会上指出：
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动力”。
创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。
就学科特点而言，小学的科学教学为培养创新精神和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。
因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为21世纪具有较高素质的人才。
几年来的教学实践，使我深深地认识到，要培养学生的创新精神，就应当改变以往旧的教育观，树立“学为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中去，这样才能收到事半功倍的效果。
一、更新教育观念，真正体现“学为主体”的教学原则，培养学生的创新能力。
课堂教学中以“教为主导，学为主体”的教学原则倡导了几十年，但长期以来，许多教师在课堂上跳不出学生围着教师转的怪圈。
课堂是由教师支配的，教师让学生听课、回答问题，让学生观察、实验，让学生讨论……等等条条框框都是教师预先定好、划好的，学生只能在框子里打转，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要赶紧拉回来，学生独立思考、判断和活动的时间很少。
教师的精力主要集中在教学大纲规定的条目和知识灌输等教学目标上，忽视了学生能力、态度、兴趣和创造精神的培养。
因此，要真正地在课堂教学中确立学生的主体地位，培养学生的主体意识和主体精神，教师首先应当转变观念，主动变革长期来旧的教学模式。
下面以《磁铁》为例来分析3种不同的教例。
《磁铁》这一课的认知目标是：
知道磁铁的4个性质。
不同的教法都能不同程度地达到认知目标的要求，但对于能力素质的训练和创新精神的培养来说，不同教法达到的效果却大不相同。
教例一：
教师通过演示实验，得出磁铁的4个特性：
磁铁能吸铁；磁铁的两极磁性最强；磁铁的同性极相斥，异性极相吸；磁铁能指示南北方向。
然后让学生熟记这4个特性。
在这个教学中，教师是“演员”，学生是“观众”，教师根据教材把知识灌输给了学生。
这种教法的特点是重结论、轻过程，只培养了学生的记忆能力，而学生的学习是被动的。
教例二：
教师演示实验，学生按教师的要求模仿演示过程。
学生在模仿操作之后得出结论。
在这个教学过程中，学生由“观众”变成了“演员”，教师带着学生一起通过操作达到了认知目标。
这种教法是学生跟着老师参与教学过程，培养了模仿能力和部分思维能力，但学生的主动性和创造性没有得到发挥。
教例三：
教师对学生说：
“这堂课我们来‘玩’磁铁，在‘玩’的过程中要开动脑筋，发现磁铁的奥秘，看哪一位同学发现得最多”。
然后分组实验，可以相互讨论。
课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。
最后，教师引导学生做小结：
你们在‘玩’的过程中发现了什么？
是怎样发现的？
并让学生演示给同学们看。
让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。
这个‘玩’的过程就是学生的探索过程，既发挥了学生的创造性，又使每个学生都达到本课的认知目标要求。
这种教学方法，有利于培养学生的思维能力和创造能力。
教师只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主人。
以上三种不同的教例，是在不同的教育思想下形成的教学模式。
教例一中教师采用的是“填鸭式”的教学方法，学生的学习处于被动状态；教例二中学生是在模仿的基础上参与学习活动，教师“扶”得太多，“放”得太少，课堂上虽力求体现以学生为主体，但重模仿轻创新，学生的主体作用并未真正发挥出来；教例三的优势在于重一个“导”字，让学生自己探索，自己实践，参与了知识的形成过程，发现自然规律，学生的主体作用得到了发挥，培养了学生敢于探索，勇于创新的精神，有利于学生健康个性的发展。
二、构建新的以学生为主体的课堂教学策略
在《中国教育改革和发展纲要》中提到：
“世界范围的经济竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。
从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主导地位”。
因此，我国把提高整个民族的素质作为教育的根本目标。
本人认为，要实现这一伟大的目标，就应当从基础抓起，从小学教育抓起，要把课堂当作实现民族素质提高的一个重要环节和场所，要重新构建以学生为主体的教学策略。
（一）激发兴趣，充分调动学生的积极性。
苏霍姆林斯基说：
“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”。
兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。
教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。
如：
我在教《生的食物与熟的食物》一课中，我先让学生分别品尝生熟苹果的味道，让学生描述其中的滋味，这种让学生参与其中的办法，使学生一开始就有了亲身体验，从而对这一堂课有了比较浓厚的兴趣，接下来他们就会兴致勃勃地参与到学习当中。
后来我让他们几个人为一小组让他们进行烘烤玉米粒的活动，让学生仔细观察，学生会发现，勺中的玉米粒会慢慢胀大，变得圆溜溜，表面油亮，并透出阵阵香气，一两分钟后，玉米粒“噗”的一声变成了玉米花，这一变化过程完全展现在学生面前，学生会感到惊讶，会感到兴奋，有助于他们在日常生活中更仔细地观察食物，提高探究食物的兴趣。
总之，激发学生兴趣，不仅要善于集中学生的注意力，更要调动学生自主学习、亲身体验和自行探索、思考的积极性，让学生产生一种发自内心的动力，这有利于培养学生的创新精神。
（二）让学生主动学习，大胆探索
心理学家布鲁纳在“认知结构”理论中指出：
学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。
实践证明，让学生积极、主动地参与教学活动的全过程，在参与中培养学生主动探求、主动应用知识的能力，是优化课堂教学过程的出发点，又是实施素质教育、提高教学质量的落脚点。
要使学生主动地、积极地、创造性地学习，教师就要摆正自己在教学中的位置，真心实意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥“主导”作用，提高“导”的艺术，在课堂教学过程中，少一点讲解、分析和发问，多一点引导、点拨和激励，彻底改变牵着学生鼻子走的教条做法。
要多给学生一点思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。
（三）因材施教，发展学生个性，培养他们的创造力
教育要重视培养学生的个性，有成就的人一定是有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。
在我看来，每一个学生都有成为出色人才的可能。
因此，我把因材施教的原则落实到课堂上的每一节课中，对不同程度的学生作出不同的要求。
对那些反应较快、能力较强而注意力不够集中的学生，多注意培养他们的观察能力；对那些反应较慢、能力较弱的学生，更多地培养他们的思维能力和实践能力。
为了发展学生的个性，培养学生的创造力，在教学中，我放手让学生去发现问题和解决问题。
对于那些发现快、有较多解决办法的同学，我就提出一些更深一点的问题让他们思考，请他们从不同的角度思考问题和解决问题；而对动手能力较差，反应也较慢的同学，我则从最简单的问题入手，逐点引导。
这样一来，使大家都把自身的个性充分发挥出来，施展了各自的创造才能。
总之，我认为，培养学生的创新精神是实施素质教育的重要内涵，要做到这一点，需要教师和学生双方的努力和配合。
对于教师来说，最重要的是要更新教育观念，树立新时期的育人观，要更新教学方法，注意培养学生自行探索、求取新知的创新精神，为我国培育好适应21世纪发展需要的人才。
篇二
音乐课是培养青少年成为德、智、体、美全面发展的新型人才所不可缺少的重要组成部分。
具体的说，它有三个目的：
一通过音乐教育，人人都能成为记忆力强、反应灵敏、想象力丰富、判断力迅速而准确，有一定创造性思维能力的聪明人；二是创建一个轻松愉快的学习环境和艺术氛围，使学生在精神上能得到美的滋润，使身心感到特别轻松愉快；三是给予学生以一定的审美知识和审美观念，懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚的，什么是一般的；同时给学生以基础的音乐知识，并能初步体会到一些音乐艺术美的奥秘。
音乐是门艺术，音乐课充满艺术性、愉快性，学生都爱上音乐课。
但面对我国目前小学音乐教育的状况，如何改进教学内容和教学方法，以加强音乐基础知识教学和基本技能训练，培养学生的音乐表现能力、感受能力和鉴赏能力，大面积地提高音乐教学质量，是进行音乐教学改革的现实课题。
由于音乐教学形式多样，教学内容丰富，存在着不同的难点。
因此，如何音乐教学中运用多种方法来突破教学中的重点就成了当前音乐教学共同讨论的问题，我就自己教学中感受较深的几个侧面粗略谈一谈浅显的看法。
一、根据生活中的不同音响特点编写一些“节奏歌谣”
学生们在学习音符时值时，往往容易遗忘，容易混淆。
编写儿歌让他们念：
二分音符小猫叫 小猫唱歌喵
四分音符小鸭叫 小鸭唱歌嘎嘎
八分音符小鸡叫 小鸡唱歌叽叽叽叽
十六分音符马儿跑 马儿唱歌 哒哒哒哒 哒哒哒哒
这样既可激发兴趣，又可以活跃气氛，不难看出，从学生的拍节奏、模仿动物叫声的动作中，已经把所掌握的音符时值牢牢记住了，同时也增加了对音乐形象的理解。
二、让学生在音乐活动中感受音乐
（1）请一个小朋友打击乐器，从教室走向教室外面，再回到教室，让教室里的同学听声音的变化。
（2）请同学们模仿火车渐渐开来和渐渐远去的声音，从中体会声音的变化。
（3）请一组同学先唱一句，其他同学一组一组的跟入，一组一组停唱，从中体会声音的变化。
可以想象，学生在这样的活动中，对渐强渐弱的感受远比单一的说教效果好，并在参与音乐活动的过程中，加深了对知识概念的理解。
三、运用形象比喻和有趣味的语言，深入浅出地讲解、传授新知识
在教学中，把附点音符中的附点，比做某某音符带了个“小弟弟”，“小弟弟”乘车要买半票（当然前面的大哥哥音符要买整票）。
把顿号比喻成啄食的鸡嘴，应该唱得短而脆；把重音号比喻成箭头，时间唱足音饱满；把延长号比喻成眼睛上面眉毛，把连音号比喻成相同音上搭座桥。
通过上述方法，既交待了这些音乐符号的作用，又引起了学生的注意力，同时加深学生的记忆。
四、教师要善于制作通俗、明了、规范的教具
1、用铅笔、小树枝等制作成各种尺寸长度的小棒，拼成各种不同节奏型或某一旋律所唱的节奏。
2、制作活动音符卡片，用它在黑板上作不同节奏型的组合。
五、唤起学生的情感表现
学唱《中华人民共和国歌》一课，则通过讲述革命先辈的动人事迹，启发学生对前辈的崇敬情感，然后引导他们回顾，想象我国运动健儿在奥运会上取得金牌时，站在领奖台上，望着五星红旗伴随着国歌庄严的旋律冉冉升起的场面，从而领会运动员那热泪盈眶的心情，激起学生自己的情感融入到歌声中，唤起学生的情感表现，能更好地表达歌曲，唱好歌曲。
总之，要上好一堂音乐课，只运用几种教学方法是远远不够的，还需要在整个教学手段上、在教学环节的设计和课堂布局上进行精雕细刻。
根据教材的重要难点抓住关键，着眼于突破难点，解决难点。
只有这样才能取得更好的教学效果，不仅让学生初步认识音乐基础知识，培养感受音乐的能力，而且能激发高尚的审美情趣，提高音乐素质。
篇三
“爱”是一种无形的永恒的动力，也是人们走向成功的力量源泉。
世界上的万事万物都离不开“爱”，一旦离开了“爱”，就是违背了自然界的生存规律。
尤其是我们一线教育工作者，担负着“铸造人类灵魂”的伟大重任，应该把学生自身的“爱”（即学习兴趣）与老师的“爱”（即关爱）有机的结合在一起。
把“爱”转化成一种永恒的力量，使每一个学生都能沐浴到“爱”的阳光，都能体会到老师“爱”的温暖，都能健健康康地生活，快快乐乐地成长。
在小学作文教学中，“爱”具有以美为突破口，以情为纽带，以享受为核心，以学习活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意识，创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为小学语文教学中教学创新的主要手段。
“爱”是影响学生学习的主要因素，学生只有在感兴趣的情境中才能产生热情。
所以这就要求老师要在教学中时时处处释放“爱”的能量，时时刻刻关注学生的成长，这样学生才会用笔把自己翻腾的内心世界用语言表达出来。
一、把“爱”融入学生生活
多年来，教师受“应试教育”的影响很深，平时就是让学生背作文，使得学生作文出现了千人一面的现象。
学生作文语言苍白，虚情假意，泯灭了学生的个性。
教师要关心学生的生活，做到问寒问暖，无微不至。
设法为他们创造生活化的情境，学生作文就会出现真实的生活。
最美的是真实，学生的生活空间中有许许多多的真、善、美，可他们往往不能做生活中的有心人，不会从生活中掘取材料，积累材料。
所以就要求教师要随时随地为学生创设生活化的情境来充实他们的写作空间。
校运动会、风筝比赛、简笔画大赛等有意义的活动，老师要把“爱”均洒给每一位同学，和他们亲密无间，打成一片，把你的身影融入同学们身影中，把你的欢声笑语融入同学们的欢声笑语中，这样会给同学们留下深刻的印象。
同学们拿起笔作文时，却出现了活动时兴致勃勃，写作时无话可说的状况。
究其原因就是没有用心观察或观察不系统，体验不到位。
于是我想出了用现代化手段留住声像的办法。
每次活动我都拿着照相机或从学校借了摄像机拍下活动中的环节和同学们的表现，利用照片排序、最精彩的画面、银屏追踪等方法让学生七嘴八舌地回顾活动，体验生活，多方面调动他们的情感体验，让学生在反复观察中自由表达。
老师并不时地加入催化剂，对表现好的、有进步的学生给予实时激励，逐步让他们树立自信心。
久而久之，学生动笔行文不再是沉重的负担和痛苦，而是一种自我宣泄的快乐和轻松。
二、把“爱”融入教学过程
如果说作文教学中教师创设生活化的情境是为学生提供了索材的积累，那么创设故事化的情境，让学生遨游在自己喜欢的动画片中，让学生大胆想象，愉悦写作则培养了学生的创新精神。
怎样虚实结合，学生就拥有了丰富多彩的写作材料。
为了充分发挥学生的主动性和创造性，在平时的作文训练中，我让学生符合生活实际写接龙作文，让学生在平凡中挖掘，在想象中创新。
学生写出来的文章可以自己贴在班刊中的故事栏里。
那一篇篇习作就是一集一集的系列短剧，有的引你深思，有的让你捧腹大笑，有的耐人寻味……这样，学生的创作热情高了，他们心里也渐渐地萌发了创新的意识。
在我们的语文课本中许多文章都留有空白，给人以言有尽而意无穷之感。
在这时候，教师应及时抓住此类文章对学生进行想象思维训练，为学生提供创新动机。
教师能在阅读教学中巧妙地安排写的训练，久而久之学生自己心里就会不断地产生创新动机，学生定会一课一得，而得得相连，写作能力自然而然就提升了。
引导学生读中学写，以读促写，是提高学生作文能力的有效途径。
它既能使学生有话可写，激发写作兴趣，又能使学生掌握一些写作方法，开拓想象力，培养创造性思维，还能让学生体验成功的喜悦，增强作文的信心。
玩是孩子的天性，教师要尽可能地多开展一些少儿喜闻乐见的游戏或班队活动，让他们在玩中、在乐中、在充满浓厚情趣的活动中，增强生活阅历、丰富知识和习作素材。
在作文教学中，教师要尊重学生的个性，注重学生个性的发展，挖掘学生的智力和创造潜能，培养学生的想象力、创造力、表现力。
也就是给学生提供一个想怎么写就怎么写的自由空间，让学生不受条条框框的限制，尽情的倾吐自己的心声，不拘形式地写自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的等，做到“我手写我口，我手写我心”。
三、把“爱”融入学生的成功
“爱生如子”说来容易，做成难，真正做到了，你就会把学生的缺点也看成了优点，你就会把整个心思都花在他们身上，怕他们饿着、累着、捧在手里怕飞了，衔在嘴里怕化了，想他们之所想，急他们之所急。
他们的每一个发光点，你都会用放大镜去看，他们的一丢丢进步，你都会给他们频频微笑或啧啧称赞。
心理学研究表明：
一个人的劳动，如果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感，自豪感，从而形成自我激励的心理机制。
学生的写作一旦被认可，就会对练笔产生兴趣，而且希望自己的写作更多地得到别人的肯定和赞许。
因此，教师应该把奖励当做培养学生作文兴趣的催化剂，更多地为学生提供展示自己的平台。
作文是一种思想和文字的综合训练，是语文教学中的重点，也是难点，实践证明，这需要长时间的训练，不能一蹴而就，总之，在教学中，我们要多角度、多形式、多渠道地引导和培养学生的语言表达能力，创造思维能力，要相信学生，尊重学生，善于满足学生的成功的欲望，使他们充分体验到成功的喜悦，从而保持旺盛的写作兴趣。
篇四
一说起作文，令老师头疼，令学生不安，真有点“赶鸭子上架”的味道。
特别是在我们农村学校，学生就是“井底之蛙”，活动圈子狭小，孤陋寡闻。
老师付出了艰辛的劳动，但学生习作水平始终难以提高。
作文教学这条路该如何走，我们每个语文老师值得思考，值得探索。
一、激发学生写作兴趣是成功的关键
爱因斯坦说过：
“热爱是最好的老师，兴趣是成功的摇篮。
”由此可见，兴趣就是催化剂，是调动学生积极性的一种无形的动力，是提高写作教学效果的重要途径。
1、创设情境，激发写作兴趣
小学生具有喜新好奇的心理特征，把写作训练富于饶有兴趣的活动中，使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地获取写作材料，抒发真情实感。
同时在写作实践中体验到作文的乐趣，而改变害怕作文的心理。
为此，我常常利用自习课和习作课时间有意思地组织一些丰富多彩的活动，为学生创造习作情境。
事实证明，创设情境，即兴作文，能有效地激发学生写作兴趣，学生玩起来高高兴兴，写起来如开闸放水，欲罢不能。
2、引导学生观察，诱发写作兴趣
观察是获取丰富的材料，沟通生活与习作的渠道。
在写作教学中培养学生的观察能力和观察习惯尤为重要。
叶圣陶先生曾说过：
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”学生的生活越丰富，作文就越充实。
“巧妇难为无米之炊”，要解决这种无米下锅的难题，就必须引导他们热爱生活、观察生活、体验生活，捕捉诱发写作兴趣的闪光点。
3、注重口语交际，提升写作兴趣
在我们日常生活中，每个人都要经常与别人交流，而交流最主要的手段是口语。
那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。
因此，口头表达能力的培养就显得尤为重要。
学生在校最多的空余时间就是课间，教师必须充分抓住这些时间，引导学生进行课间交流，要求学生对每一个话题的表达都尽量做到说流利、有条理、说准确。
注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
久而久之，学生就会在对话中不断地纠正错误，提高说话质量。
总之，兴趣不是天生的，它是可以培养的。
有的学生原来对作文不感兴趣，由于教师善诱善导，在作文训练中有所得，尝到了甜头，便逐渐喜欢，兴味盎然。
二、开放作文教学，实现由生活向作文的转化
作文是生活的反应，但不是生活的照搬。
生活与作文还有一个提炼、加工与语言文字表达的再创造过程，要实现其间的转化，优化作文教学，就必须开放作文教学，精心设计好每一个环节。
1、课前开放
教师可提前一到二周向学生公布作文的目的与要求，让学生事先做好充分的准备；或定向观察，如要写一个人时，可让学生事先选定目标作深入细致的观察或访问。
或做后再写，如一件手工制作和日常家务劳动等，可让学生先去做一做，去真实地感受和体验。
查资料，收集信息。
如写科技小论文，学生可事先去收集有关资料，然后对信息加工处理，作出取舍，用自己的语言去表达。
这样为既定的目标做好充分的准备，待学生作文时，学生就有话可写，有情可抒，有理可论。
2、课中开放
课堂作文教学要不拘形式，从作文的内容到文章的体裁及语言表达的形式，教师不宜作过度过严的要求。
教师应根据各年级学生的主导活动，找准学生生活的热点、焦点，设计一定的情境，精心设计出有利于学生自由表达的方式方法。
除了写人、记事、写景、状物外，还可以让学生编童话故事、续写寓言、科幻作文及实用性作文等。
应让学生说写结合，如听后说写，看后说写，读后说写，让作文课成为手、口、眼、耳并用，协调运用的语言交流实践的平台。
3、课后开放
学生完成作文后，不再仅仅有教师批改，而可以让学生自评、互评，让学生之间取长补短，增强学生参与学习的意识。
此外，要鼓励、指导学生将对生活的感悟写成文章向校刊、班刊及各级报刊、杂志投稿。
三、把写作训练化整为零，循序渐进
儿童的认识过程是由易到难，写作教学也应该遵循这一规律。
把习作训练化整为零，循序渐进就可以把作文简单化。
习作教学要按从说到写，从段到篇的顺序来进行。
比如写一个人，我首先让学生说说这个人的外貌特征，写的时候要求必须按一定的顺序，抓住人物的外貌特征来写，不可面面俱到，让别人听了以后知道写的是谁，并让同学相互评改，再全班交流，练习。
最后再想一想，这个人给你留下怎样的印象，印象是什么？
哪些事情印象深刻？
学习文中通过具体事例写出人物特点的方法。
采用先说后写，再相互交流练习，最后把前后说写的内容合在一起，让学生想一想，应添加一句什么话过渡。
这样分层练习中文，降低了写作的难度，使学生思维活跃、写作情趣高，写起来十分愉快，达到省时省力的目的。
四、读写互动，学生在潜移默化中学会写作技巧
读写互动，使学生在阅读中学习写作，一句句优美的描写，一种种描述的方法，都是他们模仿的对象。
他们用孩子的眼光去寻找生活中的美好，用心地观察周围的事物，体会它们的不同，再用作者的方法加上丰富的想象，把文章写得生动流畅。
随着读写互动的开展，学生由刚开始的写一句话，过渡到写几句话，有的能写几段话，语句变得生动自然。
孩子们特有的天性，使他们的文章充满想象，比喻、拟人等修辞手法在小作者笔下不经意间频频而出，使文章生动感人，充满童真童趣。
读写互动攻克了学生畏惧写作的心理关口，使他们获得了成就感，对写作充满自信。
五、鼓励学生大胆联想、大胆创新，把文章写生动
平时学生写文章时，老师要鼓励学生大胆创新，有新颖的开头，有别致的结尾，有标新立异的主题，有鲜活的布局谋篇，写出有自己特色的文章。
作文中少了联想，就像人没有了骨架。
指导学生把由实在事物产生的联想和感受写下来，特别重要。
这样就能增加文章的功力。
“冰冻三尺，非一日之寒”只要我们不懈地去努力，去追求，在作文教学道路上，一定会走出一条有自己特色的光明
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