学习型家庭事迹材料报告会材料与学习型社区规划建设开题报告汇编.docx

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学习型家庭事迹材料报告会材料与学习型社区规划建设开题报告汇编

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学习型家庭事迹材料报告会材料

1998年，在中学当了十年教师的我通过公选，被组织上分配到桃源县牯牛山乡任妇联主席。

牯牛山乡是桃源县

最偏僻、条件最艰苦的乡镇之一，尽管心里有一定的思想准备，但是到牯牛山后所见到的现实状况，还是让我感到暗暗吃惊：

这里到处是连绵的大山，乡政府机关就坐落在一片崇山峻岭之中。

入夜，不远的山岭上不时传出阵阵猛兽的嚎叫，令人毛骨悚然。

由于特殊的地理环境，有的村民竟一辈子没到过县城，有的没见过百元面值的钞票，更没有见过汽车、电视。

看到这种情况，我心里感到既难过、又着急。

特别是我身为乡妇联主席，全乡近3000名妇女的代言人，看到姐妹们成天无所事事，心里更不是滋味。

通过调查走访，我了解到这里之所以贫穷落后，客观上是连绵的群山阻断了他们致富的道路，更主要的还是这里的群众知识贫乏、信息闭塞，他们找不到出路，也看不到自己的落后。

后来，我进一步了解到，这里的群众大部分都是女同志当家，我想，如果能调动妇女的积极性，让她们学知识、学文化，不就可以带动若干个家庭学习科学文化知识，进而带动全乡的科技文化知识的普及吗？

不就可以帮助他们用知识改变命运，用科技摆脱愚昧与贫穷吗？

就在这时，县妇联发出号召，要求各乡镇创办一所示范性的女子科技学校，对广大妇女进行政策法规及科技实用技术的培训。

上级的号召与我的想法不谋而合，我决心借上级的东风，把牯牛山女子科技学校办起来。

然而，万事开头难！

作为一名乡镇的妇联主席，其实就是一个普通的办事员，一无权，二无经费。

场地、经费、师资、生源，样样都是摆在我面前的拦路虎。

听说我要办什么女子科技学校，支持我的人有，说风凉话的人更多：

有的说我想出风头；有的说黄毛丫头不知天高地厚，三天的热情，折腾几天就会烟消云散的，等等。

面对种种困难和议论，我没有打退堂鼓。

没有专用的教室，我就借用政府的会议室、学校的教室。

没有教材，我就自己动手刻钢板油印。

没有老师，我就请乡政府的干部职工、请朋友帮忙。

一切都是白手起家，一切都是因陋就简。

为了动员姐妹们来上课，我在广播里进行动员，利用群众赶集到墟场上宣传，让群众知道即将开办的女子科技学校要学的内容，承诺不收分文费用。

在乡里当投递员的丈夫也成了我的义务宣传员，到村里挨家挨户的进行发动。

我还自己掏钱买来了笔记本、毛和一些资料。

XX年初，牯牛山女子科技学校终于挂牌成立了！

开学那天，政府会议室里挤满了前来听课的群众，县妇联的领导也到场给我们鼓劲道贺。

望着热闹的会场，看到自己的忙碌有了一个好的开端，心里真是百感交集！

学校开课了，困难也接踵而来。

由于没有固定的场地，学校不得不一次次的搬家。

政府开会时，我就把课堂搬到学校。

学校开课了，我就把课堂搬到离政府不远的冷家溪村村部。

碰上村里有事，就把学校搬到比较宽敞的农民家的堂屋里。

前前后后搬了七八次家。

有人开玩笑说牯牛山女子科技学校快成抗日战争时打游击的“抗大”了。

师资力量也是一个问题。

由于没有经费，不可能聘请专职教师。

女子科技学校的教师都是无偿兼职。

除了我自己带头上课，就请本乡的干部职工帮忙。

当地集镇上有一个搞家电维修的师傅，爱好电脑，自然就成了我聘请的电脑教师。

由于受传统观念和季节的影响，有的学员上了一两次课后，就不参加学习了。

为了让更多的姐妹们到女子科技学校学习，我与丈夫一有空就到群众家里家访，宣传学校开办的意义、宣传学科学文化知识的好处。

女子科技学校的名声越来越响，参加学习的人也越来越多。

最令我感动的是八十岁的杨老太太，家离乡政府四、五里路，每逢学校开课的日子，她都早早地来到学校，大家打趣地问她：

“杨大妈，您老想学点啥呀？

”她总是笑着说：

“年纪大了，也学不进去了，就当帮黄主任带个头！

”每听到这句话，我的心里就热乎乎的。

学校要吸引农村群众，在内容安排上就必须结合群众生产和生活的实际。

年初，我们就上新品种、新技术课。

到了八月份，就上油菜育苗、移栽及免深耕技术课。

农忙时上广播课，农闲时上政策法律课。

课程种类繁多，有思想政治、畜牧防疫、电脑网络、音乐欣赏、家庭教育、生殖保健、优生优育、婚姻家庭等等。

只要是群众需要的、健康向上的，我们都上，包括交谊舞、太极拳等活动课。

为了让学员听得懂，学得进，我们尽量把所学的内容变成群众明白易懂的语言，教师讲课也尽量做到深入浅出、通俗直观、富有趣味性。

请大家看这是我们自己油印的教材（示意）。

我给大家念一段其中的“十劝君”：

一劝诸君莫赌博，自古赌博害处多；

习以为常成癖好，从此以后惹灾祸。

二劝诸君莫赌博，赌博场上是非多；

输钱只为赢钱起，得好下场有几个？

罗光明是牯牛山集镇上家电

维修师傅，也是我们学校的义务家电老师和电脑教师。

由于他没有上课的经验，第一次上电脑课后，学员普遍反映尽是理论，听不懂。

什么“windows”、?

ffice”，群众听到耳朵里就是“温狗屎”、“会饿死”。

我和罗光明交换意见后，第二次上课时，他把电脑搬到教室，从键盘等实物讲起，一步一步告诉群众如何用，学员普遍反映好多

了。

学校条件虽然简陋，但我还是建立了各项规章制度。

我选了五位在群众中有较高威信、又热心公益的人组成了班委会，在反复征求干部群众意见的基础上，学校制定了切实可行的规章制度。

规定学员上课要按时到校，上课认真听讲，保持课堂安静，尽可能记笔记，课后要认真思考，勇于实践；要求老师要认真备课，写好讲稿，注重科学性与趣味性相结合，理论与实践相统一，并运用通俗的语言、生动的事例上好每堂课，尽可能让学员学得轻松，学得实用。

为了激发学员的积极性，检验学习效果。

去年底，女子科技学校进行了知识竞赛。

这是一次不是考试的考试，竞赛活动引来了四方八邻。

台下是熙熙攘攘的观众，台上是精心备战的选手，有时为了一道题、一个答案，双方选手和台下的支持者都争得面红耳赤。

台上台下都在共同唱一出学科技知识，用科技致富的大戏！

在对知识竞赛优胜者进行奖励的同时，还针对全年学习的情况，设立了优秀学员奖、全勤奖、五好家庭、“双学双比”女能手以及老年人参与奖等。

几乎人人有奖，户户有纪念品，纪念品上还用油漆喷了学校的名字。

虽然奖品和纪念品本身价值不高，但大家对这份沉甸甸的荣誉都倍感珍惜。

我和全家都全身心的投入到了女子科技学校的工作中。

多才多艺的丈夫不仅帮我动员群众，还经常给群众上课。

有时学校因故改变时间和学习地点，丈夫就是学校的义务通讯员，到村里挨家挨户的去通知。

有的群众带着小孩来听课，影响课堂秩序。

8岁多的儿子就成了我的助手。

儿子领着村里来的孩子们在外面做游戏、看电视，好让大人们安心听课。

我自己既当校长，又当老师，还当学校勤杂工。

烧开水，刻钢板，油印资料，什么活儿都干。

我知道，要做好一件事，就会有付出，有牺牲。

有的学员听了农村种植养植课后，提出想外出参观学习。

为了让学员取到真经，我给要参观的各个点逐一电话联系，以便做好准备。

原桃源氮肥厂内有一个个体食用菌厂办得不错，由于电话联系不上，我让丈夫特意往返120多公里，实地考察联系后才定下来。

外出参观那天，我与丈夫租了一辆中巴车，凌晨三点就起床，一个一个接学员。

直到晚上九点，才把学员又挨个送回家里。

那天，我们一行包括14个姐妹，还有2名男学员，行程六百余里，纵贯桃源南北，参观了热市的黄姜苗木，枫树的万头猪场、养牛示范基地、车湖垸的大棚蔬菜、漳江的黑豚养殖、花卉盆景、食用菌种植等种养基地。

尽管忙碌了一整天，但看到每个学员都学有所获，心里便觉得很值得。

XX年10月6日，天色昏沉沉的，那是我一生中永远也不会忘记的日子。

那天，我刚开始给学员上课，丈夫气喘吁吁的赶来，告诉我父亲病危，我心里顿时一沉。

前不久，母亲因痛失爱子而双目失明，可想而知，此时的母亲是多么需要我这个女儿去安慰，弥留之际的父亲又是多么希望能见上女儿一面啊！

可是当我看到教室里上百名丢下手头的农活赶来听课的学员，我犹豫了。

我叮嘱丈夫先赶回去，待我上完课马上回来。

可当我赶到家中时，父亲已经永远地闭上了眼睛，再也听不到女儿的声声呼唤了。

让我感到安慰的是，我和众多义务帮助女子科技学校的人汗水没有白流。

群众思想观念更新了，学科学文化知识、搞种植养殖加工的人多了，游手好闲、打牌赌博、打架斗殴的人少了。

开设电脑课后，当年有8个农户买了电脑，有的还上了互联网。

细细的一根线，连起了山外精彩的世界。

农民买电脑，在一些经济较发达的平原地区都少有。

金圬山村的周美玉，凭借在学校学到的新知识，办起了一定规模的羊场，现在每年出栏山羊100多头，并带动了全村20多个养羊大户，全村养羊达到4000多只。

尽管经历了那么多的困难和痛苦，但我更多得到的是组织的关心。

县妇联的领导不仅从政治上关心牯牛山女子科技学校的成长，还从经费上给予大力支持；县农业局的专家听到我们女子科技学校的求教电话后，不要一分钱的报酬，派车派人到学校来义务讲课；乡党委、政府也从物质、经费上给予了大力倾斜。

我创办女子科技学校的事迹还刊登上了《常德日报》、《农民日报》。

去年牯牛山女子科技学校还荣获中宣部、团中央、中国文化扶贫委员会、中央人民广播电台等八家单位主办的“亚龙杯”“讲道德、讲文明”全国农民读书征文组织奖。

现在，组织上把我调到了桃源县兴隆街乡工作。

面对新的环境、新的岗位，我始终难以忘怀的是女子科技学校，我又挂出了兴隆街女子科技学校的牌子！

我想，只要组织上让我在农村、在山区工作一天，我就要把知识的火种传播给山里的姐妹们，与她们一道，用知识撑起半边天！

学习型社区规划建设开题报告

现将《学习型社区成人学习动力研究》课题实施方案报告如下：

一、研究背景及意义

21世纪终身学习已呈现全球化发展的趋势，终身学习将成为每个社会成员共有的一种生活方式，将成为每一个社会成员生存发展最基本权利，社会将尽其所能为其全体成员提供学习机会和条件。

总书记在第三次全教会上：

“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需求。

我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度”。

最近，他在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会上明确：

“构建终身教育体系，创建学习型社会”，为新世纪教育改革和发展指明了方向。

1.社区教育正在成为我国成人教育新的增长点

社区是学习型社会的基础。

社区教育的和实施，回应经济社会可持续发展和人的可持续发展的要求，是建立学习型社会，满足人们终身学习需求的必然结果。

年，教育部确定了北京等八个大中城市的城区作为社区教育实验区，启动了社区教育的改革实验。

改革实验的重要方面之一就是社区教育以成人教育为重点，成人教育深入社区，正在从补偿性教育转变为发展性教育，沟通教育与社区的联系，以满足社区成员多样化学习需求。

“九五”期间，社区教育理论研究已经起步，出版了一批有学术质量的成果。

厉以贤的《社区教育的理论与实践》、叶忠海的《社区教育学基础》、黄云龙的《社区教育的管理与评价》、马叔平等的《论社区教育发展模式》都从基本理论、战略规划、宏观管理等方面，概括了当前我国社区教育的新经验、新观点，并使之条理化、系统化。

“九五”课题《面向21世纪中国社区中的终身学习的调查与研究》，运用社区发展和终身学习的理论，从未来社会人的生存和发展需要，从未来社会人的生活基本单位——社区建设出发，以问卷调查为基础，分析社区经济发展、社会结构和社会生活变动对终身学习的影响，探索实现终身学习目标的途径。

相比之下，社区教育在中、微观教学领域的研究略显滞后，与社区成员与日俱增的学习需求和积极性形成明显反差。

如何满足多样化的学习需求，如何整合社区成人学习过程中内外各种因素，如何组织教学，设计课程，开发教材，都面临诸多挑战和困惑。

因此，尤为迫切地需要深入实际，在社区教育情境中进行问题研究，在理论与实践的结合上回答社区成人终身学习的“应然”与“实然”。

2.成人学习心理研究是我国成人教育研究的薄弱之处

国际上心理学在人类动机研究领域颇为活跃，如阿特金森的成就动机模型、马斯洛的需要层次论、韦纳的成就归因理论等，无疑为学习动机的研究提供了丰富的理论基础。

国外对成人学习开展系统研究始于20世纪60年代，相继形成了不同的流派和理论观点。

我国台湾地区重视成人学习心理的实证研究并有丰厚的积累。

国内则是进入80年代后才逐渐加以认识的，近年成人学习力求深入教育心理层面，但对许多问题的探索偏重于理论思辨，比如叶忠海主编的《职工教育心理学教程》，探讨职工学习心理基础和准备，以及职工教育中学与教的心理学问题。

高志敏在《成人教育心理学》中，按照人的成年期发展，阐释成人学习的心理特点和一般规律。

还有《青年学习心理学》、《成人学习理论》等都主要从基本理论和知识概念方面进行阐述和论证，这些有代表性的文献中不乏古今中外成人学习的理论精华，对于学科建设是有意义、有价值的成果。

但由于成人学习者的复杂性和研究方法上的局限性，目前鲜有量化分析的研究。

近年来多元统计方法的发展及计算机技术介入研究，提高研究的科学性，但涉及成人学习者，针对群体学习心理的实证分析为数不多，几乎是空白。

零星的研究成果，或主要针对成人学校的学员（比如电大、成职校），或以年龄、职业进行群体划分，且样本量一般比较小，在科学解释和理论推导上，略显分量不足。

有关研究表明，成人学习者具有独特的身心发展特点和学习特性，有丰富且个性化的学习经验。

他们对参与社区教育的看法是什么，成人为什么学习，他们想不想，愿不愿，能不能，会不会学习，这些问题都有待于多维度进行综合实证研究分析，才能找到答案。

因此，从研究成人学习者独特的经历和体验入手,了解、掌握他们学习的意识、学习的观念、学习的态度、学习的准备、学习的基础以及学习的行为，对成人学习心理进行科学研究，有助于深化认识，克服社区教育工作的盲目性，随意性。

社区教育实验本身是新生事物，尽管我们要学习国外的经验和理论，但中国社区教育的问题和规律，只有立足于本土去实践，去探索，才能获得真知灼见，才能有效掌握和解决。

本课题是一个有理论价值的应用课题，其创新意义表现为：

本课题选择社区教育、社区文化、成人学习心理多视角探讨成人学习非智力因素的核心，揭示社区成人学习的一般心理特征以及相关因素，提升经验，阐释理论，研究选题角度较独特。

究竟应该如何评价社区成人学习，目前国内尚无成熟的理论和现成的方法，本课题将在总结提升实践经验基础上，在评价方面作尝试性探索。

本课题将涉及成人终身学习多方面的内外关系，也将涉及成人学习一系列的理论和实践问题，在研究过程中，力求从整体性、系统性和特色方面有所创新。

二、研究内容与目标

本课题作为社区教育的基础环节和前提条件之一，着眼于跨学科的综合实证研究。

主要借鉴国内外社会学、心理学、教育学和成人学习理论及动机评价方法等研究成果作为理论基础，从调查研究入手，通过实地抽样，开展社区成人终身学习现状调查，重点了解社区成人学习的需求、动机、态度和行为特征，探讨社区成人学习的优势和资源，建立适应多样化需求的成人学习模式，为规划社区教育，推进学习型社区的发展提供依据，并对社区成人教育课程设置和教材开发积极建议。

课题重点研究的六个专题：

1.社区成人学习心理特点及其理论研究

2.社区成人学习需求及动力的调查与评价

3.成人参与社区教育的动机取向及其相关因素分析

4.建立社区成人学习的激励机制和终身学习的模式

5.以居住小区为单元的学习型社区发展思路与实验研究

6.社区终身学习发展趋势与构建学习型社区

课题确定的四个研究目标：

1.运用定性和定量分析的方法对社区成人终身学习现状进行描述，提供一个实证研究的统计分析结果和专题研究报告。

2.通过一定规模的社会调查，了解社区成员的教育需求和动机取向，对规划社区教育，设计课程和培训项目，编写教材研究建议。

3.结合实际，编订成人终身学习评价量表。

4.总结经验，从非智力因素的角度，探讨各种学习动力的培养和激发，并具体有效的途径和措施，建立社区成人终身学习模式和激励机制。

三、研究方法及思路

社区成人学习问题研究是一个介于人文学科和社会科学之间的课题，既涉及社区发展和社会学习组织的建构，又关注个体的成长和发展。

本课题研究设计打破以职业或年龄划分成人群体，概括群体学习一般特征的研究模式，从社区发展、社区文化（文化特质和心理归属）切入，探讨对成人学习理念、态度、需求的影响，旨在促进个人知识、技能、态度和价值观的持续改变，同时对社区发展的精神动力作出深入解释和理

解，以期促进构建学习型社区的进一步研究。

本课题为应用研究。

主要采用文献法、调查法、问卷法、统计法和比较法进行。

在开展一定规模的社会问卷调查的同时，采用座谈和个别访谈，进行个案的质的研究，使调查真实、生动、丰富，提高研究结果的信度和效度。

在研究方法上，理论探索与实证分析有机结合，调查研究和文献研究有机结合，定性研究和定量研究有机结合，以实现理论与实践的互动，理论问题在

互动中发展完善，实践问题在互动中得到解决。

调查设计

本课题重点选择北京、天津、上海及江苏省的社区教育实验区作为调查研究基地，选择典型社区成人教学项目学员为对象，同时兼顾社区成员中的一些边缘、弱势群体（包括流动人群、失业人群、老年和妇女人群），开展调查研究。

（一）调查工具

根据课题研究的目的，共编制了三类工具：

1.社区居民终身学习需求及现状调查问卷（居民/学员卷）

内容主要包括：

u个人基本情况

社区教育的意识与认同

w社区教育的参与与行动

x社区教育的评价

2.社区居民终身学习需求及现状调查问卷（干部/教师卷）

内容主要包括：

u个人基本情况

社区教育的意识与认同

w社区教育的职业经历与态度

x社区教育的评价

3.社区教育基本情况调查表

（三）调查分工

u社区人口状况

社区经济发展状况

w社区文化状况

x社区教育状况

y开展社区教育基本情况

z社区居民家庭学习情况