地球的运动1.docx
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地球的运动1
教学反思：
第一节课的内容，看似不难，然而如果学生不看书或预先不预习，教师提出昼夜交替是如何产生的呢？
大多数学生会卡住，有少部分学生之前看过书可以作出一些推测，个别学生能够在书本上推测的基础上提出自己的看法，比如说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。
细想其实也很正常，学生对这方面知识缺乏直观经验，没有知识储备直接让他们毫无根据的推测，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此根据不同班级学生的状况，我选择让学生翻书本，看看书本上的推测可行吗？
让他们间接有一个印象：
产生昼夜交替现象可能有这些原因。
要验证这些猜测，一旦教师提出建立模型，学生根据书本提示很容易想到需要光源（比如手电筒、蜡烛），然而聪明的学生认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相似。
课前我为学生准备了蜡烛和火柴，学生都很高兴，用学具袋里的材料做好地球仪，本想让他们贴上地形外观的，课堂时间太少，只能先让学生做好标记。
实验过程中，也是容易出现问题的，比如学生容易将蜡烛熄灭，还有调皮的会用火烧纸，不好好观察实验产生的现象。
这一点我觉得还是自己在实验前介绍方法时不够仔细和全面，产生这种情况可能是一方面学生对于这部分知识本就不清楚，学习兴趣不浓厚，还有一部分就是没有听懂实验方法，就想别的心思来满足自己了。
另外做实验时，最好将窗帘拉上，学生更容易观察。
做完这部分实验，学生会有许多发现，他们并不会全部认同书本上的猜想。
其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的。
我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生马上出来反对。
原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面一直都不会被照到。
事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。
其二由于我是让学生将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜一定角度放置，与光源是保持平行的，并尽量保持同一水平面。
因此，有学生就提出来地球自转时，（地球的最北部和最南部）即南极和北极有些地区并没有产生昼夜交替现象，因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的，我肯定了学生的发现，并没有马上给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定的倾斜角度的。
学生能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的，并没有人云亦云。
课上完后，我要求学生收集相关的天文资料，自己先通过查询资料尝试解释昼夜交替现象究竟是如何产生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？
4.2《人类认识地球及其运动的历史》教学设计
一、教学目的
1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。
科学的观点是建立在证据的基础上。
3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。
4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。
二、教学重难点
教学重点：
理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点：
认识科学观点和证据之间的联系。
三、教学准备：
有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
四、教学过程：
（一）引入学习：
1、谈话：
我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。
对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？
2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。
（二）认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：
1、全班交流：
托勒密的“地心说”的主要观点是什么？
他怎样解释他的观点？
你怎样看待他的观点及其解释？
他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
2、全班交流：
哥白尼“日心说”的主要观点是什么？
他怎样解释他的观点？
你怎样看待他的观点及其解释？
他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
3、讨论交流：
“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？
有什么不同之处？
“日心说”是怎样反驳“地心说”的？
“日心说”的证据充分吗？
4、思考：
如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？
（三）修正自己的观点：
1、小组交流：
根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？
2、全班交流：
要排除哪一种解释？
保留哪一种解释？
为什么？
板书设计：
人类认识地球及其运动的历史
地心说日心说
4.3《证明地球在自转》教学设计
一、教学目的
1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。
3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。
二、教学重难点
教学重点：
摆的特点。
教学难点：
傅科摆的原理。
三、教学准备：
单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。
四、教学过程：
（一）认识摆的特点：
1、谈话：
哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。
现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？
2、演示：
（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。
（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。
（2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？
3、学生分组实验。
4、汇报实验结果。
5、小结：
摆具有摆动的方向保持不变的特点。
6、思考：
如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？
（摆的方向偏移）
反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？
（地球自转）
（二）认识“傅科摆”：
1、阅读教科书，认识傅科摆。
2、讨论：
傅科摆有什么特别之处？
傅科摆摆动后发生可什么现象？
它为什么能证明地球在自转？
（三）交流：
1、全班交流关于地球自转的资料。
2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？
》
3、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。
（四）解释：
对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？
排除哪些？
为什么？
板书设计
证明地球在自转
傅科摆——地球自转
4.4《谁先迎来黎明》教学设计
一、教学目的：
1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。
2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。
3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚；不同地区的时差是由于经度不同决定的。
4、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。
5、体会到物体的运动要从多个角度来认识。
二、教学重难点
教学重点：
认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。
教学难点：
理解相对运动。
三、教学准备：
两张小卡片，水彩笔，大地球仪；世界时区图，转椅。
四、教学过程：
（一）引入学习：
1、谈话：
由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？
2、思考：
我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？
（二）模拟实验：
1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：
北京在东，乌鲁木齐在西。
2、请一组同学面向外拉成一个圆圈，代表地球；请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”；先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。
3、小结：
如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。
（三）认识相对运动：
1、思考：
地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？
2、回忆：
汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？
车窗内的景物呢？
汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？
3、体验：
坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动？
转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动？
3、联想：
如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？
4、阅读教科书P80页。
5、解释：
北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？
（北京）
（四）认识时区及时差：
1、问题：
北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢？
2、出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区。
3、阅读P81页资料，小组讨论：
北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？
相差多少小时？
（五）总结地球运动的特点：
自转证据：
太阳、月亮东升西落；
自转方向：
自西向东；
自转周期：
24小时。
（六）课外作业：
观察北极星和北斗星的位置。
板书设计：
谁先迎来黎明
地球自西向东自转周期为24小时（一天）
教学反思：
1、北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？
学生推测都是“北京先迎来黎明”，个别学生还能想到“北京在东，乌鲁木齐在西，太阳东升西落，所以北京先迎来黎明。
”这是根据生活现象去判断，似乎这个问题已经可以解决。
“北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？
”编者意图是不是将它作为载体来研究地球自转的方向。
2、课本中的图让学生上去进行模拟实验，这符合五年级学生的认知水平和特点吗？
课外我听到一个学生说：
“这太幼稚了！
”这个模拟实验是否可以改为直接用地球仪和手电筒进行模拟实验呢？
这样，教学中前后环节的连接更加自然，避免了由“在地球仪上找出北京和乌鲁木齐的相对位置关系——拉成圈进行模拟实验（谁先迎来黎明与地球自转的方向有关）”产生的思维断痕。
学生在学习《昼夜交替的现象》时已经使用过地球仪和手电筒进行模拟实验，这时如果问他们用什么进行模拟实验？
我想他们怎么也不会说围成一个圈去模拟。
这个模拟实验有特意安排之嫌。
这个实验是否是为了让参与模拟的同学有更深刻的体会，不仅仅知道“谁先迎来黎明跟地球自转的方向有关”，而且应该关注到“在转的过程中看到太阳是怎么运动的？
”
3、坐车时看到窗外的景物向后运动，这是学生原有的生活经验，教师紧接着提出“如果在车上看到窗外的景物向前运动，你能判断乘坐的车向哪个方向运动吗？
”使学生对“相对运动”形成完整的认识。
在教学中发现，学生对“相对运动”已经比较熟悉，此时是否还应该让学生体验圆周运动中也存在“相对运动”？
4、“时区图”是学生第一次见，老教材中有独立的一课进行认识，而此课中要求学生去直接运用，存在一定的难度。
此处“时区图”似乎只是一种工具，关于时区图学生原有的认识是空白的。
是否应该对其比较熟悉后在进行使用？
4.5《北极星“不动”的秘密》教学设计
一、教学目的
1、知道天空中的星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对“不动”，是因为地球自转的结果。
2、能根据已知“北极星相对不动”等事实证据，推测地球绕地轴自转，而且地轴始终是倾斜的。
3、做模拟实验研究北极星。
4、主动和小组同学合作探究北极星“不动”的秘密。
5、体会到多角度、多方面收集证据，有助于更好地解释现象。
二、教学重难点
教学重点：
地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的。
教学难点：
北极星看上去“不动”的原因。
三、教学准备：
硬纸片两张，水彩笔，地球仪，转椅，四季星座运行图。
四、教学过程：
（一）引入学习：
谈话：
人们在夜间观星的时候，发现了一个奇怪的现象：
北极星不动，而其他的星星都围绕北极星运动。
（二）探究北极星为什么“相对不动”：
1、看图：
（P82页两副图）这两副图有什么相同之处？
（1）星星都在怎样运动？
是否都有一个“圆心”？
（2）“圆心”是否在天顶位置？
是不是与天顶有一定的倾斜角度？
2、讨论：
照片中为什么北极星保持“不动”？
（1）小组交流
（2）模拟实验一：
在一个纸板上画出北极星和北斗七星等星星，然后转动纸板，观察北极星是否不动，其他星星都围绕北极星运动。
再用一个纸板当作地平线，然后旋转纸板，观察，哪些星星能被观察到，哪些不能被观察到，从这现象中能想到什么？
（3）模拟实验二：
地球在不停地自西向东自转，所以我们在夜间能看见星星东升西落，与地球自转的方向相反。
怎样能在自转的地球上看到北极星“不动”呢？
用一个转椅代表地球，在教室墙上贴一颗星星当作北极星，请一位同学坐在转椅上，当眼睛盯着北极星看时，北极星好像是不动的，如果视点落在哪一颗星星上，周围的星星就会围绕哪一颗星星运动。
（4）观察陀螺运动，想象：
陀螺转动时，围绕着一个假想的轴。
能想象地球是怎样运动的吗？
（5）模拟实验三：
在一个球上贴几个小人，代表地球上的人，让球自转的同时，想办法让小人能看见教室一面墙上的“北极星”不动。
（6）阅读P83页的资料，研讨一年中北极星“不动”的原因。
（三）拓展：
1、观察地球仪，思考：
地球仪有什么特点？
为什么铁轴要做成倾斜的
2、交流：
地球自转还有什么特点？
填写P83页的表格。
板书设计
北极星不动的秘密
地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的
4.6《地球在公转吗》教学设计
一、教学目的：
1、知道地球在自转的同时，还围绕太阳公转，公转的周期是365天（一年）。
2、地球在围绕太阳公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。
3、能和小组同学合作做地球公转的模拟实验，并认真观察，收集证据，进行记录。
4、体会到科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力，意识到科学技术的进步，能为科学家提供更为有力的证据。
二、教学重难点
教学重点：
知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。
教学难点：
认识恒星的周年视差。
三、教学准备：
记录表，两根木杆，一把木尺，小纸条，一个红圆片（太阳），两个蓝色圆片（星星）。
四、教学过程：
（一）引入学习：
1、谈话：
我们已经知道地球在自西向东自转，在自转的同时是不是还围绕太阳公转呢？
2、思考：
怎样知道地球是否围绕太阳公转？
3、小结：
地球的确是在围绕太阳公转，公转一周是一年。
（二）探究地球围绕太阳公转的证据：
1、思考：
在人们不能到天空中观察地球的运动时，人们是怎样认识地球公转的呢？
2、提问：
（在黑板上画一地球运行轨道图，在轨道外画两颗星星）如果地球在公转，在公转的轨道上观察星星，会看到什么现象？
3、模拟实验。
（1）谈话：
天空中的星星的位置各不相同，有的离地球近，有的离地球远，如果地球在自转的同时围绕太阳公转，那么，天空中的星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。
我们可以用一个模拟实验来研究这种变化。
（2）模拟实验
①讲解：
在操场上画一个圆圈，圆圈中放一个红色小圆片，代表太阳；找两个竹竿，上面分别贴上一个蓝色圆片，分别代表星星，其中一颗星星离地球近，一颗星星离地球远；在远处的星星顶竿上挂一木尺，每隔10厘米贴一个记号；然后找一位同学代表地球，背对着圆圈做圆周运动（公转），在从A点运动到B点的过程中，仔细观察两颗星的位置，并做好记录
②学生到操场模拟实验。
③把两根竹竿放的更远一些，再次观察两颗星的位置变化，并做好记录。
4、交流汇报：
（1）当地球公转运动时，星星怎么运动？
（2）当地球运动到A、B两点时，星星的位置有什么变化？
（3）当星星离我们更远时，位置又有什么变化？
（4）从这些现象中我们能发现什么？
5、认识恒星的周年视差
（1）阅读P85页资料，思考：
为什么人们长期未能发现恒星的周年视差？
（2）德国天文学家贝塞尔为什么能发现恒星周年视差？
（3）恒星周年视差为什么能证明地球在公转？
（三）整理归纳：
1、关于昼夜现象的解释，我们保留哪一种？
为什么？
2、地球是怎样运动的？
3、小结：
地球围绕太阳自西向东公转，一年为一个周期；在公转的同时还围绕地轴自转，24小时为一个周期；地球在自转和公转的同时，地轴始终时倾斜不变的。
板书设计：
地球在公转吗
公转周期为一年
4.7《为什么一年有四季》教学设计
一、教学目的
1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。
3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。
4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。
二、教学重难点
教学重点：
四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
教学难点：
四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
三、教学准备：
地球仪，光源，小木棍（火柴或者大头针），地球公转、四季成因挂图等。
四、教学过程：
（一）引入学习：
1、谈话：
一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。
为什么一年有四季呢？
四季是怎样形成的？
2、交流。
（二）探究四季的成因：
1、古代人们是怎样探究四季的形成的。
（1）出示古人用立竿见影的方法来观测四季：
一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。
（2）讨论：
为什么一年中影子长短不同？
影子长短不同说明了什么？
（3）小结：
由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。
太阳斜射，影子长，是冬季；太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。
2、模拟实验探究四季的成因
（1）谈话：
我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。
地球自转的同时还围绕太阳公转，一年为一个周期。
（2）模拟实验：
在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在A（春分）、B（夏至）、C（秋分）、D（东至）四个方位分别测量标杆影子的长短。
（3）学生做模拟实验，并在教科书P87页的表格里做好记录。
（4）研讨：
在A、B、C、D四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季节？
（5）讨论：
如果地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗？
（6）研讨：
一年中地球上同一个地方被阳光照射的情况会发生什么变化？
地球上不同地区被阳光照射的情况有什么不同？
当北半球是夏季的时候，南半球是什么季节？
如果地轴不是倾斜的，而是垂直的，地球上还有四季吗？
（三）小结：
地球上为什么会形成四季？
把我们的认识填写在P87页下的空格里。
2、作业：
课后收集关于地球运动和四季关系的资料，和全班同学交流。
板书设计：
为什么一年有四季
地球公转地轴倾斜
教学反思：
这是一节非常有难度的课。
难度主要表现在：
1、材料准备难度大，成本高。
2、学生前概念知识根深蒂固，纠正起来困难。
正像教参考所说，学生对四季的成因有着错误的认识，普遍的观点认为地球围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
在几个班教学中，反映的情况也基本如此，还有一部分学生对成因的解释几乎是空白。
第一部分介绍古人研究四季的方法时，我引导学生回忆观察太阳钟时的发现，一天当中物体影子的变化规律。
进而让学生探讨古人的观测的科学性，让学生明白古人方法中其实已经蕴涵着许多智慧结晶，他们已经有效控制了实验中的变量，非常注意科学研究的方法。
通过简单分析：
从古人的研究中至少可以得出：
研究时间要统一，物体长度和位置要统一，观察时间要长，至少一年。
从图示中，学生可以明显看到不同季节太阳照射到物体上的角度和影子长度发生了变化。
模拟实验的部分，虽说难度不大，但苦于缺乏必要的演示材料，效果不明显。
我利用一个充电手电筒和两个地球仪，将地球仪放置在教室对应的两个位置，并在地球仪上用橡皮泥固定了一根铁棒。
实验前，我要求学生阅读教材上实验说明，让他们小组讨论：
模拟实验需要观察的对象？
实验时地球仪的位置应该怎么放？
引导学生进一步明确实验的要求和需要关注的对象。
按照书本上介绍的方法，我用强光照射着地球仪，让学生观察光线照射在地球仪上的变化和铁棒影子的变化，并要求学生做好记录。
最后学生仅仅能观察到影子长度和地球仪上光线照射到的范围在有规律的变化，至于影子的长度具体变化我只能让每个点上的学生用一根细线量出来告诉大家，完成记录表。
模拟实验的结果，学生发现随着地球公转到不同的角度，太阳照射在地球上的位置和照射到的范围在不断发生变化，光线从北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球，而此时北半球似乎有一些地方不能被照到。
当然这个模拟实验的效果其实和材料、仪器关系很大。
接着我有给学生演示了同行们做的精美课件，更精细地观察随着地球公转，太阳光照射到地球上的变化。
此时学生似乎有点觉察到四季形成的原因了，只是此时还不会完整的表达出来。
一些学生认为有些地方处在黑暗处（即太阳没有被照到的地球是冬天，被照亮部分是夏天，显然这个推论是错误的），还有一些学生观察到太阳照射到的影子位置在发生变化，我即引导学生回忆一天当中影子的变化和温度之间建立关系。
当太阳直射下来（即正午时，温度最高，当然现实生活中由于云层反射等原因，最高温度需要推迟一些。
）而到了傍晚太阳光线斜射过来，温度就逐渐降低。
引导学生将直射点位置的变化与温度建立联系，从而解释四季形成的原因。
学生初步理解后，再来思考更本质的因素，为什么在地球上会出现太阳直射点的变化？
有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要原因？
学生们此时基本能说出公转是一个重要原因，而地轴始终保持固定的倾斜角度还需要老师稍加引导，学生才能明白，最后让学生对结论进行总结，并且通过小组讨论完成作业本第2大题。
4.8《极昼和极夜的解释》教学设计
一、教学目的
1、知道极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。
2、知道地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。
3、能用模拟实验、模型、示意图等方法来解释极昼和极夜现象。
4、在小组合作探究过程中能认真听取其他同学的意见。
二、教学重难点
教学重点：
极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。
教学难点：
地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。
三、教学准备：
地球仪，光源，极昼极夜现象的图片等。
四、教学过程：
（一）引入学习：
1、谈话：
地球的南极和北极，会出现很多令人奇怪的现象，比如：
北半球到了夏季，太阳就会挂在天空几个月而不落下，北极中心地带的白天甚至可以长达半年之久；而到了冬季，就会连续几个月不见太阳，北极中心地带的黑夜甚至可以长达半年之久。
我们把这样的现象叫做极昼和极夜。
2、问题：
我们已经知道，昼夜交替是地球自转形成的，昼夜交替就是一天，可是极地的白天和黑夜竟然长达半年！
我们能用所学的知识解释这一现象吗？
（二）探究极昼和极夜现象：
1、谈话：
昼夜现象是地球自转形成的，极昼和极夜现象夜可能与地球的运动有关。
还记得地球是怎样运动的吗？
2、解释极昼和极夜现象
（1）思考：
利用手电筒、地球仪、示意图等材料，我们怎样能解释极昼和极夜现象？
（2）学生分组实验。
（3）全班交流。
（4）小结。
（三）研讨地轴倾斜的角度和极昼极夜范围的关系：
1、讨论：
我们知道地轴倾斜的角度是23度，如果倾斜角度加大，会出现什么现象？
对地球有什么影响？
2、交流。
（四）总结延伸：
1、交流并记录：
（1）在本单元中，我们研究了地球的运动，地球的运动主要有哪两种形式？
（2）地球自转的方向怎样？
周期多长？
自转有什么特点？
地球公转的方向怎样？
周期多长？
公转有什么特点？
（3）有什么证据表面地球在自转？
有什么证据表面地球在公转？
（4）地球的运动出生了哪些自然现象？
2、延伸拓展：
我们还想知道地球运动的哪些问题？
板书设计：
极昼和极夜的解释
地球自转公转地轴倾斜
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