鄂教版语文三年级上册全册教案新教材.docx
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鄂教版语文三年级上册全册教案新教材
鄂教版语文三年级上册全册教案
信
【教学目标】
1．知识与能力目标：
学会写8个字，认识4个字。
能借助工具书联系语言环境和生活，理解“姹紫嫣红、风平浪静”等词语的意思。
能正确流利地朗读课文，背诵课文。
2．过程与方法目标：
积累本诗中的生字词，并结合实际加以运用。
这首诗的结构段式大体相同，通过多种形式的朗读理解诗的内容。
抓住重点词句，体会大自然的美丽，感受作者对大自然的喜爱之情，体会作者乐于助人的美好心愿，感受儿童充满爱意的心灵。
3．情感态度价值观目标：
通过朗读理解全诗大致的意思，一节一节了解诗歌的具体内容，体会其中的表达的思想感情，体会大自然的美丽，感受作者对大自然的喜爱之情，体会作者乐于助人的美好愿望，以及少年儿童关爱别人的美好心灵。
【教学重点】
能借助工具书联系语言环境和生活理解“姹紫嫣红、风平浪静”等词语的意思。
能正确流利地朗读课文，感知这首诗借写信的方式，表达少年儿童关爱他人的美好心灵。
【教学难点】
能在理解诗的基础上，体会其中表达的思想感情，理解诗中蕴含的互亲互爱、互帮互助的人情美，并根据课文内容发挥想象，仿写诗歌。
【教学过程】
一、猜谜语导入课题。
小朋友们，今天老师带来了一则谜语，看看谁最爱动脑筋，谁是最聪明的孩子。
有口不说一句话，无脚能走千里路，你我相隔在天涯，传递信息全靠它。
生回答，师板书：
信（生举手跟着老师书空）。
师提问：
信是什么呢？
师：
信是心与心的交流，信是情与情的碰撞，信使你我手拉手，心贴心……你们接到过别人写给你的信吗？
你们给远方的亲人朋友写过信吗？
能给大家说说你接到信或写信时的感受吗？
当大家写出或接到表达内心真诚情感的来信后，总会感到格外欣喜，这就是信的魅力。
一位作家金波老爷爷专门写了一首有关信的诗，让我们一起去读读它，来领悟写信的真谛吧！
师：
今天我们就来学习第一课《信》。
齐读课题。
师：
谁能说说我们平时写信要用到些什么吗？
二、初读课文，感知内容。
1．生自由读文，注意将字音读准。
2．指名分段读，师正音，出示生字：
信、纸、昏、紫、航、海、封、贴、替、雏、姹、嫣
注意：
“紫”是平舌音，“纸、雏、姹”是翘舌音，“信、昏、嫣”是前鼻音，“航、封”是后鼻音。
3．出示词语让学生根据诗意理解词语。
雏鸟：
幼小的鸟。
黄昏：
指的是日落以后，天黑以前的那段时间。
航海：
驾驶船只在海上航行。
绵绵春雨：
春天的小雨细细地下，而且下个不停。
姹紫嫣红：
形容各种颜色的花卉艳丽、好看。
风平浪静：
没有风浪，水面很平静。
形容平静无事。
4．提问：
（1）文中的“我”想帮谁写信？
写些什么？
（2）在学会谈话的基础上，教师可以相继完成板书，以揭示全文的写作内容。
（3）借助板书训练学生说话的规范性和条理性。
雏鸟——妈妈——回巢
花朵——蜜蜂——采蜜
大海——小船——航海
云——云——春雨
树——树——森林
自己——自己——贴心
三、精读课文，体会情感。
1．听课文录音，并思考我写了几封信？
分别是写给谁的？
2．生仿读课文，注意读准生字字音，读通课文，并选择你最喜欢的一封信来读一读。
3．检查自读情况。
4．学习第2小节
（1）我替谁给谁写信？
信上说了些什么？
为什么要写这封信？
（2）出示句式：
我要替雏鸟给鸟妈妈写信，是因为——让她快回巢。
（3）师：
在天色将暗的时候，小鸟在巢中焦急地等着妈妈回家。
假设你是雏鸟会对妈妈说什么？
相继板书：
雏鸟、天近黄昏、妈妈。
（4）交流后个人竞赛读。
（注意读出急切的语气）
是啊，它们是亲亲爱爱的一家人，彼此关心，互相依恋，小鸟的心和妈妈的心贴得紧紧的。
师生一起带感情朗读。
5．学习第3小节。
（1）女生读第三小节。
（2）学习姹紫嫣红的意思。
（3）谁给谁写信呢？
师板书：
花朵、姹紫嫣红、蜜蜂
（4）花朵为什么要蜜蜂快来采蜜？
交流小结：
它们是甜甜蜜蜜的好伙伴，团结一心酿出甜甜的花蜜，造福我们人类。
花朵和蜜蜂的心也贴得紧紧的。
抽生感情朗读第三小节。
6．学习第4小节。
（1）男生读第四小节。
（2）大海为什么要请小船快去航海呢？
师板书：
大海、风平浪静、小船。
（3）出示句式练习。
（4）理解风平浪静的意思。
（5）出示词语练习。
交流小结：
它们是平安和谐的一家亲。
此时，慈祥的大海敞开宽广的胸怀，让小船在自己的怀抱里自由驰骋。
大海的心和小船的心更是贴得紧紧的。
小组竞赛读第四小节。
7．学习第5小节。
（1）分三小组读这三节课文。
（2）齐读第五小节，读后体会2、3、4小节和第5小节的句式有什么变化？
师板书：
云、绵绵春雨、云、树、无边的森林。
（3）出示尝试图，师：
聪明的你能否把这两封信修改成和前面三小节一样的形式呢？
四、拓展。
1．师读第6小节。
我们给别人写信，真诚地与别人交流自己的感情和看法，力所能及地给予别人帮助。
从而使自己的心和别人的心贴贴得紧紧的。
师板书：
跟别人心贴心。
2．师生合作朗读请大家带着自己的理解，带着自己最真诚的心，老师和你们一齐朗读。
3．过渡：
这位小朋友用自己真诚的心写了许多许多的信，此时的你是否也有许多心里话要和自己的亲人、同学、朋友、需要帮助的小伙伴、处于战争中的苦难的人们说呢？
请大家把自己的心里话写在纸上。
（提出要求：
形式不拘，可选两句或三句，内容简短。
）
4．创意读课文：
让学生创作诗朗读。
五、总结全文
学了这篇课文，我们知道了人与人之间的交流需要用一颗真诚的心，而信架起了心与心之间的桥梁。
当你感到快乐，请你告诉你的亲朋，让他们共同分享；当你感到忧愁，请你告诉你的好友，让他们为你分担。
这样，我们自己的心就会和别人的心贴得更紧、更紧……
一只小鸟
【教学目标】
1．知识与能力目标：
学会8个生字，认识7个字。
学习运用工具书或联系上下文和生活积累，理解“丰满、啁啾、清脆、倾听、斜刺里”等词语。
正确流利有感情地朗读课文。
2．过程与方法目标：
积累本课生词，并学会运用。
抓住课文的重点词句，理解课文内容，并在指导的过程中传授“边读边想画面”的读书方法，渗透一些朗读技巧（注意语速快慢、语调高低、语音轻重），读写结合、以读促写，让学生多元地、多角度地表达，练习不同人称的叙述方式，感受这样语言表达的不同和意味。
3．情感态度价值观目标：
从字里行间感受小鸟的幸福，感受小鸟的不幸，受到“爱”的教育。
【教学重点】
学生带感情朗读课文，抓住重点词句理解课文，体会文中的思想感情。
【教学难点】
掌握“边读边想画面”的读书方法，读写结合、以读促写。
【课时安排】
2课时
【第一课时】
【教学过程】
一、创设情景，导入新课。
同学们对小鸟都有深厚的喜爱之情，如果你发现树上有一只可爱的小鸟，它的妈妈正好出去觅食了，你会怎样做呢？
揭示《一只小鸟》（板书课题）齐读课题。
二、检查预习，学习字词。
1．同桌合作，读通课文。
主要把生字和生僻字读准
2．指名读生字，集体正音。
出示生字：
灿、然、脆、柔、倾、弹、此、仰、觅、葱、赞、跌、斜、箭、隙
（1）读准字音
注意：
“灿、脆、此、葱、赞”是平舌音，“柔、然”是翘舌音，“弹、箭”是前鼻音，“倾、仰”是后鼻音。
多音字：
弹dàn（子弹）tán弹琴
（2）指导写法：
出示会写字：
灿、然、脆、柔、倾、弹、此、仰
“仰”的右边不要多写一撇；“然”的左上部分不要少写一点；“此”的最后一笔是竖弯钩。
另外,“灿、脆、倾、弹、仰”要写得左窄右宽；“然、柔”的上下结构，下面的部分要托住上面的部分。
（3）学生记住字形，当场听写。
讨论识记生字的方法，展示交流如下：
熟字加熟字（偏旁）：
山+火=灿
危+月=脆
矛+木=柕
弓+单=弹
减一减：
些-二=此
组词扩展：
“然后、然而、自然、仰头、仰望”。
3．认读词语。
觅食、灿烂、忽然、葱绿、赞美、清脆、柔美、倾听、弹子、从此、仰望、跌下、斜刺、丰满、啁啾。
4．理解词语：
丰满：
本文指羽毛长得匀称好看。
啁啾：
拟声词，形容鸟叫声。
清脆：
声音清晰悦耳：
文中指小鸟的叫声非常悦耳动听。
倾听：
仔细地听，认真地听。
斜刺里：
侧斜的方向。
三、自由读文，整体感知。
1．课文讲了一件什么事？
并把自己不理解的地方做上记号。
（注意抓住要点：
谁或什么在哪儿或什么时间干什么）
2．小鸟、老鸟、小朋友分别给你留下了什么印象？
3．通过读课文，你们了解了什么？
有什么疑问呢？
归纳疑问：
到底是谁从斜刺里打中了小鸟？
小鸟后来怎么样了？
四、小结
当可爱的小鸟在枝头婉转啁啾时，从斜刺里来了一颗子弹，正好打中了它，鲜血直流，爸爸妈妈把它营救之后，后来小鸟怎么样了？
下节课我们接着学习。
【第二课时】
【教学过程】
一、导入新课，复习旧知。
1．复习词语
出示词语卡片：
觅食、灿烂、忽然、葱绿、赞美、清脆、柔美、倾听、弹子、从此、仰望、跌下、斜刺、丰满、啁啾。
2．检查课文朗读情况。
指名读，评价读。
二、精读课文，重点突破。
（一）导读第一自然段，感受“仔细体会”。
1．指名读第一自然段。
2．这段话中的“啁啾”是个象声词，指鸟的叫声，凡是鸟的叫声都叫啁啾吗？
布谷鸟的叫声是——布谷布谷；大雁的叫声是——嘎嘎；乌鸦的叫声是——哇哇。
但是“啁啾”不是某种鸟叫的声音，而是（放鸟叫声）我们把这样细碎而小的鸟叫声，叫做啁啾。
3．从第一自然段中，你读懂了这是一只怎样的小鸟？
请用“这是一只（）的小鸟（板书）”这个句式说。
抽生说。
（追问：
你从哪儿体会到它的快乐、或者幸福？
）
预设：
“幼小”
生1：
它的羽毛还未丰满，（学生欲继续往下读，教师指导学生找准句子，引出有一个词语叫做羽翼未丰，可见这是一只幼鸟）
“幸福、快乐”
生1：
它们都觉得非常的快乐。
（师评：
这是直接告诉我们它很快乐的句子。
继续追问）
生2：
每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。
（师评：
是呀，快乐、高兴、是因为这一家子多么幸福呀！
板书幸福）（板书：
幸福）
4．现在请你再读读这段话，边读边想象小鸟的快乐。
（二）导读第二自然段，感受小鸟的“快乐”
过渡：
课文第二自然段写这只小鸟在一天早晨飞到枝子上去唱歌，它非常的快乐，它的歌声非常的好听。
我们读课文，体会它是如何的快乐，体会它的歌声是如何的好听。
（出示课文第二自然段）抽一生读。
1．他的读让我们感受到小鸟的快乐，感受到小鸟歌声的好听了吗？
（不够）
老师教给大家一个方法，就能读得有感情了。
一边读书一边想象情景，在脑子里浮现一幅幅的画面。
比如这一句。
出示：
它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。
老师简单指导：
它探出头来一望。
就让我们看见了一只小鸟这好奇的探出头来张望着，它看见了——
来自己小声的读读这一句，看看你脑子里浮现了什么画面？
生读。
师问：
你看到了什么？
抽生说（我看见一只小鸟探着头在张望，阳光金灿灿的，树木绿油油，景色非常好。
）
师小结：
阳光灿烂，树木葱绿，大地上一片好景致，小鸟探头望见这一切，心里充满了快乐。
那么怎样读才能让我们感受到这些呢？
2．学生练习读，师指名读。
先抽一学生读，再抽第二个学生读（随机指导：
“葱绿”读轻一点，“好景致”读慢一点，请第一个学生站起来继续读，直到学生读好。
然后让全班同学都像这样来读一读。
）
3．请大家读后面两句话
（出示这段的最后两句），说说你脑子里又出现了什么样的画面。
学生读后，师：
你看到了什么？
（追问：
你还听到了什么？
）
谁来读这两句，让大家听了好像真的看到小鸟在抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上唱歌；真的听到小鸟清脆和柔美的声音；真的看到“自然”在含着笑倾听。
指名读。
（读得好。
分三步走：
第一，肯定，像他那样读，读得稍快一点，清脆和柔美读得轻一点，柔一点。
用这样的语气读一读。
第二，他刚才读的时候，表情是笑眯眯的，为什么是笑眯眯的呢？
第三，学着他的语气和表情读。
练读，抽生读（就刚才那个学生）
读得不好。
分三步走：
第一，提示。
读得稍快一点，清脆和柔美读得轻一点，柔一点，表情要笑眯眯的。
然后就范读，并提示学生看老师的表情是怎样的。
第二，表情为什么是笑眯眯的呢？
第三，学着老师的语气和表情读。
）练读，抽生读（就刚才那个学生）
4．教师小结：
你看像这样想着画面读不仅能帮助我们体会课文内容。
，还能帮助我们把课文读得有感情。
这就是学习语文的一把金钥匙。
（三）导读5、6自然段，感受小鸟的“悲惨”
师：
但是，就这样一只幸福小鸟的命运发生了急剧的变化？
（出示5、6自然段）教师范读，学生闭上眼睛听，你脑子里出现了什么画面？
把你的感受读出来。
先指导读第五自然段：
（抽生读，指导：
前面部分语调要高一点，后面部分语调要低一点，表情很沉重。
同时注意标点符号的停顿。
指导完后再读）
继续读第6自然段。
（指导：
这个自然段有两句话，第一句话讲两只老鸟飞快地冲下来救他，读的时候速度要快，语调要高。
第二句话讲小鸟受伤的惨状，读的时候速度要慢，语调要低。
）分角色读，女生读前面的句子，男生读后面的句子。
现在，这是一只什么样的小鸟，请你用“这是一只（）的小鸟（板书）”这样的句式说。
学生：
可怜、受伤、悲惨
师提示学生与幸福相对应的可以用：
不幸（板书）（板书：
不幸）
（四）导读3、4自然段，从“快乐”到“悲惨”，领悟文章主旨
过渡：
从一只快乐的小鸟变成一只悲惨的小鸟，是谁造成了他的不幸？
我们来读文章的3、4自然段。
抽两生分别读3、4自然段后问：
孩子们到底爱不爱小鸟呢？
（追问，你为什么认为孩子们爱（或者不爱）小鸟？
）
生1：
孩子们天天望着大树，可以看出他们喜欢小鸟！
生2：
孩子们太喜欢他了，所以想捉住它。
师点拨：
我们读书除了读句子，还要读标点——这里有一个（用手势提醒学生）破折号。
在这里表示（孩子们望的时间长，完全被鸟儿的歌声所吸引了）
小结：
孩子们是爱小鸟的，只是他们爱的——（方式）不对，给小鸟带来了巨大的不幸，或许，小鸟已经死去了，或许，小鸟还活着，但是再也不敢站在枝头上唱歌了。
三、回归整体，读写训练。
那只小鸟后来怎么样了？
请续写一段话。
学生动笔。
抽学生说（约2个，在学生写时巡视，发现有代表性的）
这条小鱼在乎
【教学目标】
1．知识与能力目标：
联系上下文，理解词语，体会文中深刻的句子。
正确、流利、有感情地朗读课文。
感受小男孩的美好品质，感受生命的珍贵，进一步树立珍惜生命的意识。
2．过程与方法目标：
抓住课文中的关键词句感悟、理解课文内容，感受小男孩对弱小生命的关爱，让学生明白只有主动关心、帮助他人，才能得到快乐。
3．情感态度价值观目标：
朗读课文，体会人物对话的内涵，感受小男孩美好善良的心灵，体会作者的思想感情。
【教学重点】
理解“小男孩明知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢？
”
【教学难点】
体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质，认识人与自然的关系。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
【第一课时】
一、创设情景，导入新课。
同学们，小鱼生活在什么地方？
（演示：
鱼在海里生活的情景）你看，它们是多么快活。
那么生活在困境中的小鱼又怎么样呢？
（展示：
沙滩上的浅水洼里，鱼儿正奋力挣扎的情景。
）
看到这些，你想说些什么呢？
（让学生自由说一说）
今天，我们来一起学习《这条小鱼在乎》。
（板书课题）齐读课题。
二、自读课文，初步感知。
1．自读课文，读准字音，将课文读通顺、读流利。
2．出示生字。
（1）指名读生字。
提示读音读法。
浅、咫、蒸、拯
“咫”不要读成二声，“浅”前鼻音，“蒸、拯”是后鼻音。
（2）全班齐读。
3．老师范写生字，指导学生书写。
晨、昨、尺、忽、男、停、捡、扔、哦、谁
书写注意事项：
“昨”是日字旁，不要写成目字旁。
“扔”的第四笔是横折折折钩。
“停”、“捡”、“扔”、“昨”、“哦”、“谁”按照左窄右宽的结构书写。
4．指名读课文，其他认真听，并能提出诚恳的建议。
5．让学生画出本课的新词，并通过查字典和讨论交流的方法理解词语意思。
咫尺：
本课指这片浅水洼距离大海很近。
注视：
注意地看。
拯救：
本课指小男孩就是在鱼儿危难的时候给与它们帮助，让它们脱离苦难的意思。
在乎：
介意；放在心上。
6．通过读课文，你们了解了什么？
有什么疑问呢？
（板书：
小男孩救小鱼）
归纳疑问：
小男孩明知小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢？
三、学习课文第1自然段
1．学生自由读课文第1自然段。
2．一场暴风雨过后，“我”在海边散步，“我”发现了什么？
（学生回答后演示画面）
展示句子：
“小鱼被困在浅水洼里，虽然大海近在咫尺，但是它们回不去了。
被困的小鱼有几百条、几千条……用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。
”
（1）学生齐读。
（2）理解“近在咫尺”体会小鱼被困的无助。
（3）指导朗读：
这句话写出小鱼身陷困境，回不了家，回不了大海妈妈的怀抱。
因此，“困”、“近在咫尺”要重读。
（4）指名朗读（读出小鱼的可怜与无助）。
（5）当浅水洼里的水被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都逃不了一死的命运。
如果你是小鱼，你会发出怎样的呐喊？
（学生自由发言）
3．有感情地朗读课文第1自然段。
四、小结
暴风雨过后，小鱼被困在浅水洼里，用不了多久，这些小鱼就会干死。
难道这些小鱼就白白死掉吗？
下节课，我们继续关注小鱼的命运。
【第二课时】
一、导入。
同学们，小鱼在浅水洼里苦苦挣扎，它们能得救吗？
我们继续学习课文。
二、学习课文2——7自然段。
1．在暴风雨后的一个早晨，“我”在海边的沙滩上看到了无数被困的小鱼。
“我”继续走着，忽然看见了什么？
“忽然看见一个小男孩，在一个个小水洼旁，不停地捡起被困的小鱼，并用力把它们扔回大海。
”
（1）学生齐读。
（2）找出描写小男孩动作的词。
（走、弯、捡起、扔回）
（3）抓住小男孩的动作有感情的朗读。
（读出小男孩认真、费力和辛苦救小鱼的尽心尽力、毫不放弃。
）
（4）你读了这句话有什么想说的？
2．“我”看到小男孩这么做，终于忍不住走过去，“我”和小男孩之间是怎样的一番对话呢？
（1）请找出文中有关的内容读一读。
（2）显示：
“孩子，这些水洼里有成百上千条小鱼，你救不过来的。
”
“我知道。
”
“哦？
那你为什么还要这样做呢？
谁在乎呢？
”
“这条小鱼在乎！
”
“这条在乎，这条在乎，还有这一条，这一条，这一条……”
①“成百上千条”说明了什么？
（浅水洼里鱼很多）反映了什么？
②小男孩明知道水洼里的小鱼救不过来，为什么还要把小鱼一条条地仍进大海？
③“谁在乎呢?
”表明了什么？
④小男孩是怎样回答的？
他为什么这样回答呢？
（在小男孩的心目中，每条小鱼都有生存的权利，有获得同情、关爱、帮助、呵护的需要，救活一条小鱼就是救活一条生命。
）（板书：
在乎：
救活一条小鱼就是救活一条生命）
⑤句末的省略号表明了什么？
（对挽救生命的执着）
⑥指导朗读对话。
⑦分角色朗读对话。
2．小组交流：
如果你是作者，听了小男孩的一番话后会怎么做呢？
3．小男孩那纯真的爱心，让我们每个人感动。
让我们满怀爱心、满怀感动地读一读课文2——7自然段。
4．有感情地朗读课文。
三、拓展延伸
如果你看到小动物遇险，你在乎吗？
你会怎么做呢？
（学生自由交流）
四、总结
同学们，本课我们认识了一位善良、有爱心的小男孩。
在生活中，只要我们关爱生命，主动关心、帮助他人，就能得到快乐。
江上渔者
【教学目标】
1．知识与能力目标：
通过学习本课生字，培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。
2．过程与方法目标：
了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。
3．情感态度价值观目标：
能正确、流利、有感情地朗读古诗，根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色，感悟诗意，体会诗人同情劳动人民的思想感情。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读古诗，根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色，感悟诗意，体会诗人同情劳动人民的思想感情。
【教学难点】
能正确、流利、有感情地朗读古诗，根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色，感悟诗意，体会诗人同情劳动人民的思想感情。
【教学过程】
一、提问导入。
板书“鱼”，谁来读读这个字，（指名读）大家都知道这就是我们平常吃的鱼。
（加上三点水旁）这个字谁认识？
（指名读）“鱼”和“渔”这两个字意思一样吗？
师解释“渔”。
（捕鱼，也就是打鱼）那渔者就是——指名生答（捕鱼的人），那江上渔者就是——生答（江上捕鱼的人）。
今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上捕鱼的人。
这节课，我就和大家一起来学这首诗。
板书：
《江上渔者》（范仲淹）
二、初读诗文，感知内容。
1．多媒体展示古诗《江上渔者》，学生自由朗读。
2．简介作者.
范仲淹（989年8月29日－1052年5月20日），字希文，汉族，北宋著名的思想家、政治家、军事家、文学家。
他倡导的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”思想和仁人志士节操，对后世影响深远。
3．鼓励交流：
同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。
4．阅读与交流的要求：
（1）自己读，定位识字，读准字音。
注意：
“没”读mò，“波”读bō。
（2）自由读，圈出不理解的词语。
（3）小组读，合作学习，理解词义。
5．书写指导。
“君”，偏旁是口，教师范写，学生书空、描红、仿写。
教师指导。
6．检查交流情况。
（1）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。
（2）交流对重点词语的理解。
教师评议，多媒体出示重点词语的注释。
①往来人：
来来往往的人。
②但：
只。
③美：
鲜美。
④出没：
一会儿看得见，一会儿看不见。
⑤风波：
风浪。
（3）学生自由读，了解诗句意思。
学生集体交流诗句的主要内容。
在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。
你看江中那只小小的渔船，在风浪中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！
学生熟读古诗，开火车读、赛读、小组读、同桌读。
三、细读诗文，体会情感。
1．小朋友，你们可真了不起，那么快就不但会读古诗，而且已经知道了《江上渔者》这首诗的内容，那么大家知道作者范仲淹是怎样写下这首古诗的吗？
你们能猜测一下吗？
学生猜测。
请大家自由读读上面这段话。
（多媒体出示句子：
一天，范仲淹走进江边的一家酒楼吃饭，看见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。
于是就找了个靠窗的座位坐下，往窗外望去，只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。
它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。
想到了打鱼人的辛苦，就写下了《江上渔者》这首古诗。
）
2．现在谁来说说作者在酒楼里听到了什么？
又看到了什么？
学生交流：
看见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。
这其实就是诗句：
江上往来人，但爱鲈鱼美。
（多媒体出示）
从这里你感受到了什么？
学生交流：
客人很多，鲈鱼味道鲜美。
你能把客人的多和鲈鱼味道的鲜美通过朗读告诉大家吗？
学生读。
3．“吃水不忘挖井人”，同样“吃鱼不忘打鱼人”。
你们读了这首古诗以后，脑海中又出现了一幅怎样的画面？
学生交流：
打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里飘荡，时隐时现，场面惊险。
A．教师出示画面：
同学们，你们看到了什么？
你们又仿佛听到了什么？
学生交流：
（出示诗句）看到了小船，看到了汹涌的波涛。
“波涛汹涌”和“一片树叶”，一个是多么的可怕，力大无比，一个是多么的柔弱，轻飘飘。
这是多么的——看到了渔民的船，一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。
“卷”和“打”这两个词用得真好，我从“卷”和“打”两个动词体会到小船随时都有被浪打沉的危险。
从中你感受到了什么？
捕鱼人随时都可能船毁人亡，渔民为了
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