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穷人教学设计意图共6篇
篇一：
穷人教学设计设计意图
《穷人》教学设计
【教学内容】
【教学目标】
1．学会12个生字。
【教学重、难点】
引导学生感受桑娜和渔夫勤劳、善良、宁可自己受苦也要帮助他人的美德是教学重点。
【教学过程】
一、谈话导入，了解作者生平及成就
2．交流学生课前搜集的有关列夫·托尔斯泰的资料。
二、初读课文，把握课文主要内容
2．学生练习朗读，达到通顺、流利、有感情。
三、再读课文，理清课文条理
1．请同学们再次默读课文，将课文分成三部分，并考虑每部分分别写了什么内容？
四、研读课文，把握人物特点
渔夫和桑娜心地善良，他们有着一颗金子般的心。
我们仅仅了解故事的梗概是不够的，大作家托尔斯泰用他的生花妙笔细腻传神地刻画了人物的性格特点，这需要我们仔细地去品味，去欣赏。
（一）研读第一部分
你是从哪看出来的？
根据学生回答，课件出示：
d．这所谓的“温暖而舒适”是什么样子的？
e．你认为应该怎样理解这所谓的“温暖而舒适”？
f．这所谓的“温暖而舒适”是靠什么取得的？
g．这段文字中渔夫和桑娜的勤劳，作者是直接写出来的吗？
（不是。
桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？
根据学生回答，出示：
师边读边提问：
b．“勉强填饱肚子”是什么意思？
c．这“勉强度日”的生活是靠什么来维持的？
（二）研读第二部分
生默读后回答。
（1）根据学生回答，出示：
a．你从这句话中体会到了什么？
b．对这句话你有没有不明白的地方？
（2）根据学生回答，出示：
b．教师引导学生深入理解：
“忐忑不安”什么意思？
“他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了”，桑娜为什么会想到这些？
“?
?
是他来啦?
?
不，还没来！
?
?
”说明了桑娜怎样的心情？
［设计意图：
引导学生关注作者刻画人物的方法，并让学生在品味人物心理描写的过程中领悟到桑娜心地的善良。
（三）研读第三部分
桑娜未经丈夫同意抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫回来后是如何表示的呢？
1．请同学们自由默读12—27自然段，思考（课件出示）：
a．作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？
b．在这部分文字中你对桑娜有了哪些新的认识？
c．当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？
从中可以看出渔夫是怎样的人？
（2）你对桑娜有了什么新的认识，从哪里可以看出来。
（3）当渔夫得知西蒙已死留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？
一生读后出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
自由朗读，从这段文字中可以看出渔夫是怎样的人？
b．“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
”从这句话中我们可以知道什么？
c．渔夫同意收养西蒙的两个孩子，意识没意识到这样要加重负担？
你是从哪儿体会到的？
d．下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？
五、回归整体，体会课文的表达特点
通过认真阅读，同学们真切地感受到了渔夫和桑娜的勤劳、善良及宁可自己受苦、也要帮助别人的美好心灵。
大作家列夫·托尔斯泰通过环境描写、心理描写、语言描写细致地刻画了人物。
3．阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？
4．通过学习课文，你对托尔斯泰有何认识？
六、作业
篇二：
穷人教学设计
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教学过程1
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2
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3
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4
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5
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6
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篇三：
《穷人》教学设计[1]
9《穷人》教学设计
【设计理念】
《语文课程标准》指出：
“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”《穷人》是俄国作家列夫〃托尔斯泰的一篇文章，反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。
【教学目标】
一、认知和能力目标
1．认读、掌握生字：
搁（板）、帐（子）、（抱）怨、揍（一顿）、掀（起）、寡（妇）、魁（梧）、（倒）霉、熬（过去）
二、方法和过程目标
三、情感态度价值观目标
【课前准备】
⒈教师准备：
依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。
【课时安排】
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
（板书：
穷人）
2．引导预测：
看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？
觉得文章重点应该叙述什么内容？
（学生各抒己见，想弄明白的问题是：
⑴穷人是谁？
⑵为什么会穷？
⑶穷在哪里？
⑷他们怎样熬过穷日子？
认为文章重点是叙述“穷”的具体表现）
【设计意图】
二、初读课文，整体感知
1．提出初读要求：
请同学们认认真真读三遍课文：
第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；
2．反馈初读情况：
①课文中依次出现的穷人是：
桑娜，西蒙，渔夫
（板书：
桑娜，西蒙，渔夫）
启发：
其中作者要着力表现的穷人是谁？
（桑娜）
（板书：
“桑娜”二字下加着重号）
②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：
（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）
依据三个场景，板书“中心词”：
①补破帆，等丈夫。
【设计意图】
这一环节安排了两件事：
1．安排学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。
三、细读课文，体会“穷”境
4．班级交流：
（可以打破课文固有顺序，言之成理即可）●发表读书感悟，穿插朗读指导：
⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。
●发表读书感悟，穿插朗读指导：
⑴桑娜焦急万分的表现：
“他现在在哪儿？
上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！
”、心惊肉跳、自言自语、划着十字
⑵桑娜焦急万分的原因：
寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等
（先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情）
【设计意图】
这一环节的教学，紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导学生进行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后交流的方式，反馈读书效果，旨在发现学生思想的火花；第二轮回主要以先自读后朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。
第二课时
一、配乐描述，导入本课学习
【设计意图】
二、引读谈话，导出西蒙场景
教者：
（启）同学们，从刚刚老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识？
学生：
（谈）
?
?
教者：
（导）是啊，往往越是穷人，越是善良！
让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋——桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？
谁能以朗读来描述这个画面——（指名朗读）
学生：
（谈）
⑵西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，也许自己就是饿死的，可两个孩子都是“圆脸蛋”，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没
⑷西蒙死得很痛苦，一只手还想“抓住什么”，脸色绷得“冰冷发青”，可见她死前一直苦苦挣扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。
教者：
（随机提示）这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？
那情景你能想象到吗？
学生：
（想象描述）风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。
教者：
（结）是啊，西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人特别心疼啊！
让我们以深深的怜惜之情朗读这一段（学生齐读）
【设计意图】
这一环节，主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感觉到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生认识西蒙也是个很善良、很爱孩子的伟大母亲，对下文体会桑娜品质形成衬托。
三、品读课文，体会桑娜品质
1．启发谈话，引导品读：
能够心心相通的，也只有穷人了。
2．自读课文，圈划体会：
（学生阅读体会期间，教者走动巡视，随机查看，及时个别提示点拨）
（发觉同学大都已经完成自读圈划，即示意大家同桌议论）
3．交流心得，指导朗读：
（程序：
说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读）重点语句研读预设：
⑴“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
②行动很干脆：
“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落，可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么善良啊！
③想法很简单：
家里一下子多两个人，本应该想些什么：
从此多了两个孩子，日子更难过；多了两个孩子，自己的孩子会更苦；多了两个孩子，丈夫会更苦；多了两个孩子，自己会更苦?
?
但是，“不知道?
?
”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不需要任何理由！
而“觉得?
?
”说明她懂得救助苦难天经地义！
教者：
（评赞）一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，作出这样一个非同小可的决定，这是多么伟大的善良！
让我们以深深的敬佩读一读这段话，读出她伟大的善良！
（学生齐读）
⑵从“桑娜脸色苍白，神情激动。
”一直到“‘你瞧，他们在这里啦。
①怜惜丈夫，深深自责：
他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担；
4．总结评赞，深化情感：
看，这就是桑娜，毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不后悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜！
多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜！
【设计意图】
四、全文整合，总体认识穷人
1．完整认识桑娜：
⑵交流看法：
①桑娜还是个吃苦耐劳的人：
“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
2．全面认识穷人：
⑵交流看法：
3．归结课文主题：
回应课题：
让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧！
【设计意图】
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【特别建议】
这是一篇篇幅较长的课文，细节描写很有特色。
基于六年级语文教学应以独立感悟和掌握方法为要，这篇课文只能安排两个课时。
那么理解课文如何做到面上到边，点上到位？
我们认为不能过分纠缠细节，否则无法有效完成教学目标。
篇四：
穷人教学设计
《穷人》教学设计
教学目的
教学重点
教学难点
一、导入驴危沂究翁?
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１、板书课题，学生解题。
２、介绍作者及时代背景（投影）
本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。
我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。
他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。
他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
二、抓重点词“忐忑不安”，引读课文
１、板书：
忐忑不安。
⑴思考：
桑娜忐忑不安地想哪些事情？
自己的五个孩子已经够他受的？
为什么把他们抱过来啊？
如今叫我怎么对他说呢？
他会说什么呢？
⑵你能用“既（想到）......又（想到）......也（想到）......还（想到）......”
来概括地说一说？
⑶是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。
二、抓桑娜的心理活动，串读全文
⑶①学习第二节“你从这一节读懂了什么？
这是桑娜第一次沉思的内容。
桑娜一家生活贫困：
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒着生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”，深夜，一边等丈夫一边织补破帆，就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。
“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：
“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。
②学习课文第１６节，你读懂了什么？
（投影１６节）
２、学习“为什么把他们抱过来啊”？
⑴请同学默读课文３～８节，思考：
桑娜为什么把他们抱过来？
③桑娜想：
与其（），不如（）。
⑶我们一起读第８小节，体现出桑娜这种美丽的心灵──指导朗读，齐读第８节。
（桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。
因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，所以没有多加考虑，就把他们抱回家。
⑵自由朗读桑娜对渔夫说的话，２１节、２３节，想：
你从桑娜这些话中读懂了什么？
⑶此时的桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？
在这两次沉默中他们各自会想些什么？
想象：
桑娜为什么沉默？
心里在想什么？
渔夫为什么沉默？
心里在想什么？
（桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？
这是她第一个不安的地方。
“自己的五个孩子已经够他受的了。
”又加上两个，今后生活怎么办？
这是她第二个不安的地方。
⑸学习第二次“沉默”内容。
想象：
桑娜为什么沉默？
心里在想什么？
“沉默”这个词出现了两次。
小结：
作为母亲，桑娜可怜两个孩子，作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；作为五个孩子的家庭主妇，她又为今后的生活担忧，所以忐忑不安。
这里一系列心理活动的描写，表现出她的真情实感。
要为别人解除困难的美好品质。
⑹自读第２４节，你渔夫的话中读懂了什么？
笔头训练：
（“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。
母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。
“总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子。
家里虽然穷，生活困难，现在又增添了新的负担，但是总有办法熬过去。
“熬”是忍受的意思，反映渔夫明知困难大，可宁愿自己多受苦。
（“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。
教师小结：
这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。
抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。
四、展开想象
１、桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？
２、桑娜和渔夫会怎么说？
怎么做？
３、第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？
４、他们会怎样对待西蒙那两个孩子？
５、两个孤儿的命运将会怎样？
６、今后，桑娜一家人的生活会怎样？
五、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言
六、在稿纸上完成续写
例文：
帐子拉开了，七个熟睡的孩子恬静的小脸在摇曳的烛光照耀下，显得十分清楚。
桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们?
?
我们怎么办呀？
你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们?
?
拿什么给他们吃？
要知道?
?
”她再也说不下去了。
桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。
只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
教学反思
分以下三步来谈
１、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。
２、精讲细读，体会感情。
这一环节是教学的重点。
的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。
在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。
用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。
⑵第二段篇幅较长，但内容容易理解。
所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。
先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。
但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。
我设计了这样的结束语：
“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。
篇五：
教学设计穷人
《穷人》教学设计
一、教材简析：
《穷人》是俄国著名作家列夫?
托尔斯泰写的短篇小说。
当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。
课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。
本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。
二、教学对象分析：
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
而本文在写作上特色鲜明：
通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
三、教学目标：
（一）知识目标：
1、学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、抱怨、、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
（二）能力目标：
1、培养学生根据课文内容，展开合理的想象的能力。
四、教学重、难点：
（一）理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
六、教学准备：
（一）多媒体课件。
七、课时安排：
二课时
第一课时
【目标要求】：
1、学会本课十个生字，正确读写生词。
2.理解课文内容，学习通过环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质的方法。
【教学过程预设】
一、质疑导入，引出“穷人”
（一）揭示课题，看题质疑。
归纳课文主要内容。
（二）反馈检查：
1、学习生词，指导书写。
2、归纳课文主要内容。
三、品读感悟，对话穷母亲
（一）默读课文。
思考：
课文哪些地方写了“穷”？
找出相关的语句深入体会。
（二）根据学生汇报，品读写“穷”的内容。
1.引导学生理解桑娜家的穷，感受桑娜的勤劳。
第二课时
【目标要求】：
1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2、根据课文内容，展开合理的想象，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。
一、复习蕴情，再现穷母亲教师配乐导入：
昨天，俄国著名作家列夫?
托尔斯泰把我们带到了一个寒风呼啸的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女邻居西蒙。
她猛地推开西蒙的家门，西蒙的屋子没有生炉子，又潮湿又阴冷，她发现西蒙仰面躺着，一动不动，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。
就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，他们睡得又香又甜。
【设计意图：
著名特级教师于漪曾说过：
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，好的开头是课堂成功的一半。
所以在课的开始我注意用充满哀怨的音乐渲染气氛，接着教师声情并茂的陈述，营造出西蒙死的凄凉的氛围，调动学生的情感因素。
因为语文课堂只有激起学生的情感因素，才能产生强烈的学习欲望。
二、品读感悟，对话穷邻居
（一）赏，桑娜的善良1、默读课文8——11自然段。
思考：
把课文中最使你感动的地方画出来，写上自己的体会。
2、学生汇报，顺学而导，重点指导品读以下的句子：
（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
①学生汇报感受。
②引导想象，对话人物。
以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而没有想到?
?
没有想到?
?
也没有想到?
?
”创设情景，体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。
③用一个词语形容桑娜抱孩子回家的决定，深入体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。
④引导学生用自己的方式朗读，体会理解。
（2）桑娜脸色苍白，神情激动。
①理解“忐忑不安”的意思。
②学生自由朗读，体会桑娜的忐忑不安。
③引导学生联系上下文深入体会桑娜的忐忑不安，并指导个性化朗读。
④师生合作朗读。
【设计意图：
《语文新课程标准》指出：
“语文学习重在感性把握”，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，进而提高学生的语文素养。
所以通过指导学生在默读理解，联系上下文体会，质疑与进入角色解疑深度挖掘，朗读中想象感受教学活动中，充分调动学生的主动性的同时，让学生通过多种方式调动学生的情感因素走进文本，触摸文本，与文本，与作品中的对话。
所以学生不仅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，体会桑娜的善良，还能感受作者的创作技巧，领悟作者以心理描写刻画人物形象的高超。
（二）赏，渔夫的善良
1、学生默读课文12——27自然段，边读边划，划出使自己感动的句子，边读边想，在书本的空白出写上批注和感受。
2、小组中交流感受。
3、学生汇报。
（1）相机指导体会两次沉默。
两个人沉默了一阵。
“我也不知道，大概是昨天。
唉！
她死得好惨哪！
两个孩子都在她身边，睡着了。
他们那么小?
?
一个还不会说话，另一个刚会爬?
?
”桑娜沉默了。
①学生汇报感受。
②学生质疑，理解桑娜的沉默。
③学生感情朗读。
（2）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。
“嗯，是个问题！
”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
哦，我们，我们总能熬过去的！
快去！
别等他们醒来。
”①学生自由朗读体会.②学生汇报体会③创设情景,进入角色,引导学生从渔夫的神态、语言、动作中体会渔夫的思想，并让学生进行个性化朗读。
④创设情景，想象渔夫一家怎么“熬”日子。
相机进行小练笔。
小练笔：
想象渔夫一家怎么“熬”日子的一个片段描写，引导学生用上本课所学的方法写，如：
环境描写、心理描写、对话描写、神态描写。
⑤学生汇报反馈。
【设计意图：
开始的读、思、议中，是一种学法的迁移，让学生用刚才学习的方法自主学习，促使学生自主性能力的提高。
进而通过创设情景使学生走近人物，以抓住重点词语品味，感情朗读、情景想象，读写结合等方法体会。
通过多种方式语文活动，让学生学语言，用语言，从中领悟作者以神态、对话描写刻画人物的方法。
三、布置作业，总结全文。
（一）教师总结。
1、学生谈感受。
2、教师总结。
（二）布置作业。
1、抄写自己喜欢的词语和句子。
2、续写《穷人》。
【设计意图：
作业的布置通过抄写培养学生积累的语言的习惯，通过续写着力培养学生想象能力，并做到学以致用，强化学生对课文中所学的几中刻画人物方法的写法的运用，提高学生写作能力。
与精神】
四、板书设计：
穷人
西蒙伟大的母爱
桑娜勤劳、善良
渔夫?
?
宁可?
?
也不?
?
《穷人》教后反思
本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。
成功之处：
１、精选教材，重点突破
《穷人》一文篇幅较长，许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。
面对诸多的重点如何选择呢？
在反复阅读过文章之后。
桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。
对于渔夫的语言，重点体会“熬”字，在学生感悟的基础上
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