教师招聘考试《教育学》重要考点.docx
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教师招聘考试《教育学》重要考点
《教育学》重要考点一：
教育与教育学
第一节教育概述
【考点1】教育及其要素
教育是人类有目的、有意识的培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递社会生产经验和生活经验的基本途径，也是人类特有的一种社会现象。
广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
构成教育活动的基本要素是包括学生和老师、课程、硬件建设、软件建设等。
概括起来，教育包括教育者、受教育者（学习者）和教育影响三个构成要素。
【考点2】教育的形态和属性
根据不同的标准，教育可划分为不同的形态。
根据教育系统自身的标准，可将教育形态划分为制度化教育和非制度化教育；根据教育系统赖以运行的场所和空间标准，可将教育形态划分为家庭教育、学校教育和社会教育；根据教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态，可将教育形态划分为农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育。
教育的本质属性指教育是一种有目的地培养人的社会活动。
教育的社会属性主要包括：
教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性。
【考点3】教育的基本规律
教育作为一种社会活动，在它的活动过程，要遵循一定的客观规律。
教育最基本的规律有二条。
一条是关于教育与社会发展关系的规律，称为教育的外部关系规律；一条是关于教育和人的发展关系的规律，称为教育的内部关系规律。
第二节教育的改革与发展
【考点1】教育的起源
神话起源说认为教育是由神创造的。
这是最古老的观点。
生物起源论以达尔文生物进化论为指导，认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。
其代表人物是法国利·托尔诺和英国的斯宾塞和沛西·能。
心理起源说认为教育起源于日常生活中儿童对成年人的一种无意识的模仿，把人类的意识行为混同于无意识模仿，导致了教育的生物学化，忽略了人类教育的目的性。
其代表人物是美国教育家孟禄。
劳动起源说是在批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论指导下形成的，认为教育起源于人类所特有的生产劳动，是马克思主义观点。
【考点2】教育改革和发展的趋势
工业革命在引发的社会制度、思想观念和生活方式巨大变化的同时，也引起了教育的巨大变革：
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化，世俗教育逐渐从宗教教育中分离出来；重视教育立法，以法治教。
20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，出现了诸如教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化以及教育技术现代化等一些新的趋势和特点。
第三节教育学的产生和发展
【考点1】教育学及其研究任务
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育现象被认知和研究，便成为教育问题。
教育学的研究任务就是阐明教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。
【考点2】中国古代的教育思想
孔子。
孔子的教育思想在《论语》中有充分反映。
他认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的，注重后天的教育工作，主张“有教无类”，重视因材施教。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准。
先秦时期。
先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。
墨翟以“兼爱”和“非攻”为教。
对于获得知识的看法，墨家认为，主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。
道家主张“弃圣绝智”“弃仁绝义”，认为一切任其自然便是最好的教育。
战国后期。
战国后期，中国出现了世界上第一部教育文献——《学记》（收入《礼记》）。
【考点3】西方古代的教育思想
苏格拉底。
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而闻名。
这种问答法分为三步：
第一步称为苏格拉底讽刺；第二步称为定义；第三步称为“助产术”，亦称“产婆术”，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
柏拉图。
柏拉图是把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来，认为人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通过教育。
其教育思想集中体现在《理想国》中。
亚里士多德。
他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。
其教育观主要表现在他的著作《政治学》中。
【考点4】教育学科的建立
教育学的建立是一个历史的过程。
1623年，英国哲学家培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。
1632年，夸美纽斯《大教学论》的发表是教育学形成一门独立学科的标志。
卢梭对自然性的强调达到了使之与现代文明对立的程度，因宣扬其自然主义教育理想的作品《爱弥尔》险些被捕。
1776年，康德在德国柯尼斯堡大学开讲教育学，是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
洛克在《教育漫话》中一方面提出了著名的“白板说”，同时又主张绅士教育。
【考点5】规范教育学的建立
德国赫尔巴特的《普通教育学》的出版（1806）标志着规范教育学的建立。
1835年，他出版了《教育学讲授纲要》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
作为现代教育代言人，杜威的教育思想主要集中在其代表作《民主主义与教育》里面。
杜威主要的教育观点是：
教育即生长、教育即生活、教育即经验。
他强调儿童在教育中的中心地位，以“儿童中心主义”著称。
凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
我国教育家杨贤江以“李浩吾”的化名写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
马克思主义教育学的建立，称为教育学的科学化发展阶段。
《教育学》重要考点二：
教育的功能
第一节教育功能概述
【考点1】教育功能及其类型
教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的影响和作用的总称。
根据不同的标准，可将教育功能划分为不同的类型。
从作用的对象来看，教育功能可分为个体功能和社会功能。
从作用的方向来看，教育功能可分为正向功能和负向功能。
从作用的目的性来看，显性功能是有目的实现的功能，隐性功能是主观愿望之外的意外结果
【考点2】教育的个体功能
教育的个体发展功能就表现为教育对个体社会化和个体个性化的促进作用。
教育促进个体社会化主要包括个体从自然生物体到社会活动主体的变化、教育促进个体思想意识的社会化、教育促进个体行为的社会化、教育培养个体职业意识和角色几个方面。
教育促进个体个性化主要包括教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。
【考点3】教育的社会功能
教育的发生和发展受到社会政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响，并对这些因素产生反作用，即教育的政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。
【考点4】教育功能的限制
教育功能的限制是教育对受教育者和社会的负向阻碍功能，即教育的负向功能。
教育对个体发展的负向功能。
主要包括过重的学业负担、现存学校的专制化管理模式、教育的功利性取向日趋明显。
教育对社会发展的负向功能是教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态，即教育内部和外部的异常条件使教育正向功能的实现受到严重阻碍，结果派生出来多种偏离行为，产生许多期望之外的不良功能。
第二节影响教育功能发挥的因素
【考点1】个体身心发展及其动因
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
关于个体身心发展动因的理论主要有：
内发论，即遗传决定论。
孟子是中国古代内发论的代表。
外铄论，即环境决定论。
荀子是我国古代性恶论的代表。
英国哲学家洛克以及美国行为主义心理学家华生都是外铄论的代表。
多因素相互作用论。
辩证唯物主义的观点。
【考点2】个体身心发展的一般规律
顺序性。
个体身心发展的顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
阶段性。
个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其主要矛盾，面临着不同的发展任务。
不平衡性。
个体身心发展的不平衡性主要表现在：
同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；不同方面发展的不平衡性。
互补性。
个体身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性。
这种互补性首先存在于生理机能的不同方面。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
个别差异性。
个别差异性是在不同层次上存在的。
从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。
其次表现在身心的所有构成方面。
做好因材施教工作正是尊重个体间差异的表现。
【考点3】个体身心发展的影响因素
遗传。
“遗传决定论”者认为，遗传是决定人的发展的唯一因素，社会生活条件和教育只能延迟或加速遗传能力的实现。
“遗传决定论”的创始人是英国学者高登。
环境。
环境为个体的发展提供了包括机遇、条件和对象等多种可能，对个体发展施加积极或消极影响。
但人具有主观能动性，在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，而是在改造环境的实践中发展着自身。
“环境决定论”者否认人的主观能动性，其代表人物是美国行为主义心理学家华生。
主观能动性。
主观能动性是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体主观能动性第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。
第二层次是个体的心理活动，包括人对自己的意识、态度与倾向，其中最基本的是认识活动。
最高层次是社会实践活动。
教育。
教育是社会环境的一部分，在人的发展中起主导作用，主要表现在以下方面：
教育以培养人为主要目的，规定了人的发展方向。
学校教育是由通过专门训练的教师进行的。
【考点4】教育对个体发展功能的表现
教育对个体发展的促进功能。
教育促进个体社会化：
促进个体思想意识社会化；促进个体行为社会化；培养个体职业意识和角色。
教育促进个体个性化的功能。
促进人的主体意识的形成和主题能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造力，促进个体价值的实现。
教育的个体谋生和享用功能。
教育的谋生功能是指通过教育使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。
教育的个体享用功能是在受教育过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，进而获得自由和幸福。
教育对个体发展的负向功能。
现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现。
【考点5】教育社会功能的影响因素
政治经济功能。
政治经济制度对教育的制约作用集中体现在其决定教育的性质。
生产力发展水平。
生产力水平是教育发展的物质基础，决定着教育的发展。
文化。
文化影响教育目的的确立、教育内容的选择和教育教学方法的使用。
同时，教育具有筛选、整理、传递和保存、传播和交流、更新和创造文化的作用。
科学技术。
科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
其次，科学的发展还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨道前进。
人口。
人口是构成人类社会的基本要素，教育是延续人类的基本活动，两者之间有着内在的联系。
《教育学》重要考点三：
教育的目的
【考点1】教育目的及其特点
教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总的要求。
教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定，指导一定时期的各级各类教育工作。
狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成什么样的人才提出的总的要求。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果，其结构层次有上下位次之分，依次为教育目的——培养目标——课程目标——教学目标等。
教育目的有两个较为明显的特点，其一是教育目的对教育活动具有质的规定性，其二是教育目的具有社会性和时代性。
【考点2】教育目的的基本类型
从教育目的作用的特点看，有价值性和功用性之分；从其要求的特点看，有终极性和发展性之分；从被实际所重视的程度看，有正式决策和非正式决策之分。
价值性教育目的，即具有价值判断意义的教育目的，含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。
功用性教育目的，即教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，内含对人的功用性发展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。
终极性教育目的，也称理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴涵着人的发展要求具有“完人”的性质。
发展性教育目的，也称现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。
正式决策的教育目的是指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。
非正式决策的教育目的是指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。
内在教育目的即具体教育过程要实现的直接目的，是对具体教育活动预期结果的直接指向，内含对学习者情意品行、知识认知、行为技能等方面发展变化预期的结果，通过某门课程及其教学目标或某一单元、某一节课的教学目标体现出来的可预期的具体结果。
外在教育目的是指教育目的领域位次较高的教育目的，他体现一个国家或地区的教育在人的培养上所预期达到的总目标和结果，是一个国家或地区对所属各级各类教育培养人的普遍的原则要求。
【考点3】教育目的的功能
教育目的的功能是指教育目的对实际教育活动所具有的作用，主要包括：
对教育活动的定向功能；对教育活动的调控功能；对教育活动的评价功能。
以上三个功能相互联系、综合体现。
定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。
【考点4】确立教育目的的依据
特定的社会政治、经济、文化背景。
一个国家教育目的的制定往往依据自身国情，把社会对教育最迫切的要求与教育不能满足这一要求之间的矛盾，作为制定教育目的的中心问题。
人自身发展的需要。
教育为社会服务是通过培养人来实现的。
具体个人是教育的对象，每个人有不同的禀赋、个性、特点、兴趣、爱好和特殊才能。
因而在教育目的和培养目标中，提出了“培养个性特长”的要求。
【考点5】教育目的确立中的价值取向
人本位的价值取向。
人本位的价值取向强调人的价值高于社会价值，人作为教育目的根本所在。
教育价值在于满足人的个性发展及需要；教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展；教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”。
社会本位的价值取向。
社会本位的价值取向把满足社会需要视为教育的根本价值。
社会本位论认为，确立教育目的的依据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。
教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。
代表人物有赫尔巴特、涂尔干、巴格莱等。
【考点6】我国教育目的的基本精神
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”这一表述，反映了现阶段我国教育目的的基本精神。
【考点7】我国教育目的的理论基础
马克思主义关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。
所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径，是造就全面发展的人的唯一方法。
【考点8】我国全面发展教育的构成
所谓全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，由多种相互联系而各具特点的教育组成，主要包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
《教育学》重要考点四：
教师
【考点1】教师与教师职业
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
教师职业是一种专门职业。
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为一种专门职业。
《中华人民共和国教师法》也教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。
【考点2】教师的职业角色和职业特点
教师的职业角色是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。
现代教师的角色是多重的，其基本角色主要有传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色和研究者角色。
教师职业的特点：
复杂性、创造性、示范性、长期性。
【考点3】教师的基本素质
职业道德素质：
忠于人民教育事业；热爱学生；团结协作；为人师表。
知识素质：
政治理论素养；精深的专业知识；广博的文化基础知识；必备的教育科学知识。
能力素质：
语言表达能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能力。
职业心理素质：
高尚师德；愉悦情感；良好师生关系；健康人格。
【考点4】教师的专业化发展
教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专门组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。
教师的群体专业发展：
教师群体的专业发展是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
教师个体专业发展：
专业理想的建立；专业知识的拓展与深化；专业能力的提高；专业自我的形成。
【考点5】教师专业发展的途径
教师专业发展有理智、实践—反思、文化生态三种取向，而教师专业发展应该是三种取向的整合，具体来说包括以下途径：
师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训、教师专业发展学校和教师的自我教育。
《教育学》重要考点五：
学生
【考点1】学生及其地位
学生是相对于教师而言的另一个主体，是在教师的指导下从事学习的个人，主要指儿童和青少年。
现代教育理论认为，在教学过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体，在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体。
【考点2】学生发展的一般规律
顺序性和阶段性。
学生身心发展具有一定的顺序，即由低级向高级，由量变到质变的过程。
个体的身心发展也有一定的阶段性，表现为青少年身心发展的年龄特征。
稳定性和可变性。
个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。
然而，在不同的环境和教育条件下，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的。
不均衡性。
这表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。
个别差异性。
个体差异不仅表现在同一年龄阶段在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。
整体性。
学生是一个整体的人，以其整个身心深入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。
【考点3】现代学生观
现代学生观强调：
学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。
《教育学》重要考点六：
师生关系
【考点1】教育中的教师和学生
教学上的授受关系。
师生在教育内容的教学中结成授受关系。
人格上的平等关系。
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的、活动着的个体。
师生关系在人格上是平等的关系。
道德上的相互促进关系。
师生关系从本质上讲是一种人与人的关系；从教学的角度看，则是一种教与学的关系；从社会的角度看，更是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
【考点2】教育中的师生关系
专制型。
此类师生关系中，教师教学责任心强，但不讲求方式；学生对教师只能唯命是从，学习是被动的；师生交往一般缺乏情感因素，造成师生关系的紧张。
放任型。
此类师生关系中，教师缺乏责任心和爱心，对学生的学习和发挥听之任之，不加指导和控制；学生对教师的教学能力怀疑、失望，对教师的人格议论、轻视；师生关系冷漠，班级秩序失控，教学效果较差。
民主型。
民主型师生关系，来源于教师的民主意识、平等观念以及较高的业务素质和强大的人格力量，是理想的师生关系类型。
【考点3】良好师生关系及其建立
良好师生关系的特征：
民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。
良好师生关系对教师要求：
树立新型的师生观；建立教师威信；发扬教育民主，倾听学生的心声。
良好师生关系建立的途径：
课堂活动。
这是建立良好师生关系的首要途径；课外活动。
课外活动中的师生关系是课堂教学中师生关系的补充；校外活动。
师生关系的建立要求教师不仅在课内外，而且要在校外意识到自己的职业角色和社会地位，增强教育的立体效果。
《教育学》重要考点七：
课程综述
【考点1】课程及其影响因素
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
我们所说的课程是广义上的，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
狭义的课程特指某一门学科。
课程的影响因素：
社会发展状况、科技文化发展水平、学生的自身特征和课程理论。
【考点2】课程类型
从课程内容的组织形式来划分，课程可分为分科课程与综合课程。
从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程与经验课程。
从课程计划对课程实施的要求来划分，课程可分为必修课程和选修课程。
根据课程的呈现方式，可将课程分为显性课程和隐性课程。
从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程和学校（校本）课程。
根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
【考点3】课程理论流派
要素课程论。
要素主义是现代西方教育思想的一个流派，又称传统主义教育、保守主义教育，其课程论源于对杜威“儿童中心”课程的反思。
结构主义课程论。
结构主义课程论是以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程。
结构主义课程论的代表人物是美国课程改革的倡导者布鲁纳。
活动课程论。
活动课程又叫儿童中心课程或经验课程。
活动课程具有实用性、综合性、实践性等特点。
活动课程论主张打破学科界限，课程要以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。
【考点4】课程组织
课程组织是指在一定的教育哲学观指引下，将课程要素或学习经验整合起来，使其在动态运行的课程系统中产生合力，以便有效实现课程目标的过程，涉及课程目标、课程内容、课程实施及课程评价。
课程目标是根据教育宗旨和教育规律提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体和意图。
它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则，具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。
《教育学》重要考点八：
新课程改革
【考点1】我国课程改革的历史回顾
新中国成立以来，我国基础教育课程经历了8次重大改革，历次改革之间有着密切的历史联系。
1949—1952年的第一次课程改革。
这一时期的课改呈现的特点是：
强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；注意根据中小学培养目标来考虑学科设置；课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕迹明显，某些课程在一定程度上脱离了中国实际。
1953—1957年的第二次课程改革。
根据教学计划，教育部于1956年颁发了建国以来全国第一套比较齐全的教学大纲：
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