语文辅导方法.docx
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语文辅导方法
浅谈如何训练低年级学生写话训练心得
在新课标中明确指出：
二年级的学生要“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。
为了给三年级作文教学打好基础，顺利渡过三年级的作文难关作铺垫，因此，二年级写话教学至关重要。
我觉得对二年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学习表达方法，积累写作素材。
学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
我根据二年级的学生童心的特点，结合二年级的教材，针对本班的实际和教学实践，谈谈对二年级写话教学的一些心得。
一、加强阅读，重视积累
读写结合这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。
为此，我们必须重视阅读，读懂读通感悟体会。
鼓励学生进行大量的课外阅读，低年级从童话故事，寓言故事开始读，逐渐到选择自己喜欢的，适合自己的课外读物。
大量的阅读，不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，能够帮助积累语言，提高语文素养，而且能奠定学生良好的写作基础。
我在课堂上很注重让学生积累好词好句，让学生自己积累课文中喜欢的词语，教师指导学生积累常用词语，巩固知识，增加词汇量，为写话打基础。
在生字教学时，对学生进行扩词练习，集思广益，最大限度的获取词汇，丰富语言。
在天天读的过程中积累好词佳句，教会学生去摘抄，利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出某篇课文中的好词佳句和优美的段落等，摘抄在专门准备好的一个收集好词佳句的笔记本上，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。
通过摘抄，学生积累了大量语言，写话能力明显提高。
二、重视句子训练
句子训练不仅使学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打基础。
句子训练的形式很多，写一句话；用一个词语造句；按一定要求写句子；把句子写具体等等多种训练形式。
针对低年级学生的特点，要求学生把句子说通顺，把意思表达清楚。
为了进行句子训练，每天作业最后一项就是写一句话，想写什么就写什么，学生总是把自己生活中的所见所闻写出来，是真实的生活写照，常常写出一些非常生动有趣的句子。
因为不加条件限制，也只是一句话，学生写起来很轻松，很自由，因而积极性很高。
教师的指导要落实。
如：
练习用“有的……有的……还有的……”造句，我先提示学生：
课间活动的时候大家在干什么？
教室里同学们都在做什么？
有了明确的方向，学生就能很准确地完成句子练习。
经常进行这样的练习，提高学生语言表到能力。
我采用多样的形式，把说话训练与写话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。
三、重视说话训练
我就在教材中，大胆设想，精心设计练习，使学生说话能力得到提高。
训练过程中学生有个性化的语言要大加赞赏，好词要随机写在黑板上，在写话的过程中共享。
学习《假如》一课，在学生完全读懂课文的基础上，引导学生给这首诗歌续写一小节。
先指导学生充分地说话练习，达到语言表达清楚通顺。
在说的基础上写下来。
学生插上了想象的翅膀，尽情地表达自己的愿望，完成了续写。
如“假如我有一支马良的神笔我要给灾区的小朋友画一个美丽的学校让他们能快乐幸福地学习不用再住在帐篷里上课”。
又如：
“假如我有一支马良的神笔我要给奶奶画一个健康的身体可以吃好吃的东西可以去想去的地方玩不用再整天呆在家里孤单寂寞”。
多么纯真善良的愿望，多么丰富的想象！
孩子写出了自己的心声，写话是一种感情的表达，学生会产生想写的欲望。
除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，周会时间来对学生进行训练。
周会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。
对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。
学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。
形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。
四、创设情景，练习写话
我认为以简笔画再见情境是培养学生的写话兴趣的有效途径。
简笔画简便易行，只要勾勒一个简单的轮廓，便一目了然，而且颇有情趣。
如在二年级上册“语文园地四”的写话课，我用简笔画再现情境。
单一线条寥寥数笔，一座假山就呈现在学生的面前，再加几只姿态各异的顽皮的小猴子……这样，通过简笔画再现情境，让学生观赏了一个鲜活的场景，从而培养学生写话的兴趣，使学生感受到写话课并不枯燥，而是趣味无穷，学生就更乐于动笔写。
五、要求学生写日记
我认为针对二年级学生写日记应该降低要求，提早训练，培养写作兴趣，奠定写作基础。
我要求学生写日记，让学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，没有内容限制，没有篇幅要求，想写什么就写什么，能写多少就写多少哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。
只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。
例如：
今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的。
经常给学生内容上的提示：
家里发生的事情，公共场所看到的、听到的，学校里发生的，可以写高兴的事情，也可以写伤心难过的事情。
比如六一儿童节，给自己过节，要记日记。
刚开始写时不限制字数，简单记一件事，老师给予鼓励、肯定，让学生真正感到写日记并不难。
六、交流评价，激发学生写话兴趣
每一次的写话，我都会尽量选择一些在全班读一读，给以评价。
对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。
尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。
在对日记的评价我是这样做的：
先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。
不定期地挑选一些作品贴在教室的学习园地里，供大家阅读学习。
为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，调动学生的积极性。
通过交流，给大家一个提示，一个样本，以激发学生写话兴趣，相互促进，不断提高。
指导低年级学生写日记的几点体会
《语文课程标准》明确要求：
“低年级学生要对写话有兴趣，要写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。
为了贯彻落实这一教学目的，我对一年级学生进行了一学期的尝试。
时间虽短，我感到受益匪浅。
1、写日记能巩固汉语拼音和识字。
在传统的拼音教学中，想让学生在短期内牢固掌握汉语拼音，我试过许多方法，唯独未让学生用拼音写日记，结果效果总是不佳。
如今，“新课标”呼唤我们要将语文生活化，要有意识地让学生在生活中学语文。
因此，我刚教完汉语拼音，就要求学生用拼音写日记，其目的是把汉语拼音运用到具体的语言环境中。
实践证明，学生在两个星期内就牢固地掌握了汉语拼音。
这告诉我们，写日记是巩固汉语拼音的有效途径。
同样道理，写日记也能巩固识字。
2、写日记能培养学生说真话、实话的习惯。
当今语文教学的悲哀，就是学生作文缺乏个性。
千人一面，作文那种最富有个性和创造性的活动已成了僵化的束缚学生思维发展的枷锁。
这在诸多的因素中，有一条是教师忽视了从上学的第一天起有意识的培养学生去说真话、实话。
现在的小学生，他们感到生活比较单调，在脑海里没有留下多少痕迹。
久而久之，他们就形成一种视而不见、听而不闻的不良行为习惯。
这就要求教师从上学的第一天起有目的地引导学生去仔细观察生活，认识生活。
学生有了生活的源泉，就能言之有物，心有所思，情有所感，尔后才有所创造。
如：
以“扫地”为题材写日记，我先要求学生每人回家扫一次地，然后用几句话写下来。
一年级的小朋友有的写道；“今天，我bāng妈妈sǎo了地，妈妈看jiàn后biǎoyang了我，我zhēn开心”。
还有的写道：
“今天，我学着lǎoshī的yàng子，先在dì上sǎ点水，然后用扫把扫dì。
半小时后，我把jiàoshīdǎ扫干jìng了，我觉得hěnlèi。
lǎoshī笑了，我也笑了”。
其中还有一个小朋友是这样写的：
“今天，我sǎo了地，可地没sǎo干jìng，妈妈pīpíng了我，我hěn不高兴”。
从学生的日记中我发现，坚持写日记能培养学生说实话、真话的习惯。
3、写日记能促进师生之间的良性互动。
所谓良性互动，指的是师生之间的良好、有效的交往。
教师能实现与学生之间的良性互动,就能充分调动学生学习的积极性和主动性,从而达到亲近学生,提高学生,发展学生的目的。
日记是沟通师生情感的桥梁。
教师通过日记，可以及时了解学生学习、生活、思想和家庭等方面的情况，便可对症下药，帮助学生解决问题。
而对学生来说，日记可成为吐露心声的朋友。
事实上，学生日常生活的喜、怒、哀、乐都可以在日记中找到影子。
有位学生，写了这样一篇日记：
“每天放学回家，我只想看一下lùxiàng，可妈妈不让我看，她yào我zuòzuòyè。
老shī，您说我nénlùxiàng吗？
”于是，我在这位学生的日记下面写道：
“如果你完成了学习任wù，在不yǐng响shuìmián的情况下，shì当地看一点有意义的lùxiàng，这还是可以的，你dǒng吗？
”当日中午，我打电话给了这位学生的家长，家长同意了我的看法。
还有一位学生，她在日记中写道：
“赵星海每天上课打我。
我告诉他，如果你还打我，我就告诉老师，xià得他再也不打我了。
我真讨厌他。
”像这位同学，我如果不看他的日记，我是不会知道这些情况的。
4、写日记能有助于引导学生形成健康的人格品质。
通过写日记，孩子们在细心观察周围事物的同时，会激发起许多美好的情感，他们的思想在写日记的过程中也会受到良好的自我锤炼，对生活、对身边的人，对周围的事物会有更多的理解和爱。
如：
有个学生在日记中写道：
“今天上语文课，我和同学在打jià，老师pīping了我。
我zhīdàocuò了，以后一定gǎi正。
xièxiè老师”。
还有一次，我校少先队大队部组织学生向敬老院“献爱心”活动。
活动中，学生都向敬老院的爷爷奶奶捐赠了礼物。
当天的日记，许多学生就写了这个内容。
有的写道：
“今天，我把两个píng果和一包洗衣fěnjuān给了敬老yuàn的爷爷奶奶，我开心jí了”。
有的写道：
“今天，我们班的tóng学向敬老院的爷爷奶奶song上了许多许多的礼物。
爷爷奶奶看见后一定会高兴得tiào起来。
如果以后我会zhèngqián了，我hái要song很多很多的qián给他们”。
美好的愿望将带来同样美好的行动，学生的爱心通过写日记得到了潜移默化的升华。
日记，能使学生懂得去爱生活，去爱周围的人。
5、写日记能发展学生的智力。
众所周知,写作是个综合性的脑力劳动。
对一年级学生来说,哪怕是句极其简单的句子,如：
“今天，妈妈给我买了一盒漂亮的水彩笔，我很开心”。
他们也要在自己的认识范围内经过认真的观察才能索取这个素材，也是建立在自己的随意注意和记忆之上的，并通过丰富的想象和积极的思维，才能把自己要表达的语言写出来。
而这一过程是锻炼学生智力发展的主要渠道。
由此不难看出，从低年级开始，让学生坚持写日记，可刺激强化学生大脑的兴奋中心，加速学生智力的发展。
6、写日记能培养孩子持之以恒的毅力和顽强的意志。
大家也许还不知道，闻名世界的作家列夫·托尔斯泰从19岁开始写日记，一直到82岁他的心脏停止了跳动前，除特殊原因偶有间断外，一直坚持写日记。
托尔斯泰的名著《昨天的事业》就是根据他的日记整理的。
写日记虽是件小事，但并非人人都能坚持做到。
孩子们如果能从小学一年级开始坚持让他们写日记，那对他们的意志和毅力是多么大的锻炼啊﹗
此外，我认为，老师在布置学生每天写日记时，要注意引导和帮助。
否则，学生的日记就会流于形式，无话可说。
老师每天要给学生拟订一个他们有话可写的题目，或者布置他们去做某一件事，或给几个指定的词语，或给一句话，或要求他们先画一幅图画……，然后再去写日记；同时，老师要及时批阅学生当天的日记，及时反馈，把学生写得好的词语或句子在日记本上画个符号，写得好的日记给他们奖五角星、奖红花；另外，让学生在班上朗读自己的日记，并给日记写得好的同学授予荣誉称号，如“日记大王”、“小作家”……总之，让学生坚持写日记是全面发展学生的有效途径。
指导低年级阅读的一点心得
说起辅导孩子读书的心得，真是有些惭愧，我执教时间短，带的学生又是一年级，孩子们和我都处在一个适应期，刚开始的互相适应和维持正常的教学秩序，已经花费了我大量的时间和精力。
而且一年级的课文量又很有限，所以孩子接触到阅读的时间较晚，当我意识到要让孩子阅读的时候，已经是一年级下学期了。
一年级的练习题当中就出现了阅读题，孩子们做的很差，讲解起来很费力气。
后来我总结起来有这么两方面得原因：
1、识字量小，拼音运用不扎实，读不通短文，看不懂题目要求。
2、不能理解短文内容。
要想解决这两个问题，有一个很好的办法，就是阅读。
阅读不仅仅能使孩子巩固和灵活运用拼音，增大孩子的识字量，还能很好的提高孩子的理解能力。
在以后指导孩子阅读中，我用了一下方法：
一、激励孩子的读书兴趣。
兴趣是最好的老师，要想提高孩子的阅读能力，首先要使孩子有阅读兴趣。
一二年级孩子小，识字量很悠闲，所以很少去读书，不知道书能给他们带来很多东西，自然不会想去读书。
我经常利用早读、写字小课和语文课的空隙给孩子读故事。
每次读故事，我都是声情并茂地去读，这样能吸引孩子的注意力。
声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染。
有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，故事还是是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法。
每次讲故事的时候，教室里都是鸦雀无声，一双双小眼睛目不转睛的盯着我。
读完后我还会跟孩子讨论一些故事中的问题，这样可以更好的让学生理解故事，懂得道理。
增加逻辑思维的能力。
二、抓住课本，指导孩子的朗读能力，提高孩子的阅读积极性。
课本是低年级孩子接触最多的，低年级的课文内容大多是孩子很感兴趣的。
课文内容浅显易懂，加之文中又配有有趣的插图，所以要抓住课本，指导孩子朗读，提高阅读兴趣。
在语文课的教学中，我很注意培养孩子的朗读，经常以我声情并地读去带动学生的读书兴趣。
及时的表扬。
要想使孩子读的好，就要给孩子创设好情境，让孩子走进课文中去，可以分角色让孩子朗读。
通过老师的读和自己想法，指导自己的读书。
别看孩子们小，读起书来可是一点都不差。
到现在为止，我班孩子的朗读能力有很大的提高，他们能读出喜怒哀乐等等。
读的好了，阅读的积极性自然就高了。
三、亲子共读，进行比赛。
孩子在家的时间比较长，学习任务相对轻，有足够的时间阅读，所以要利用好这段时间。
孩子的读书自觉性还比较差，阅读还有一定的难度，所以需要家长的监督和帮助。
为保证课外阅读顺利进行，家长的配合与指导起着很关键的作用，有必要让家长了解亲子阅读并教给其亲子阅读的方法，请家长为孩子提供良好的课外阅读环境。
为孩子提供可进行课外自主阅读的时间和空间，为孩子准备适宜其年龄特点的有益书籍。
假期多带孩子出去看看，开拓视野。
另外就是要跟孩子进行比赛。
比如识字比赛、朗读比赛等等。
随着年龄的增长，孩子的识字量和朗诵能力都越来越强，有了自己的理解。
兴趣也越来越浓。
孩子在学校的新收获都迫不及待的要跟家长炫耀。
拿到一个故事，家长可以先读一遍，可以故意读的不好，然后问孩子自己读的怎么样，孩子都会给以评价，此时就可以要求孩子给自己示范一遍，当孩子读完后给孩子及时的鼓励评价，还可以夸张的表扬一下，及时给孩子增加信心。
在家要给孩子养成大声朗读的习惯，家长认真倾听，及时评价。
四、在班级中树立榜样。
班上肯定会有阅读丰富的孩子，在平时就会显现出一些优势来，如词汇量丰富，说话完整、优美，知识容量大等。
此时就要及时发现这些孩子的优点，突出的表扬一下，借以激励那些相对较差孩子。
在平时的学习中，每次学生字是都会给生字组词，有的小朋友组不出来，但是有的孩子却能组出多而且好的词语，这时我就会奖励组词好的学生，说：
“看某某这个词组的多好，连老师都没想到，可真是我们班的‘组词专家’啊，我想，这一定与他平时多读书，多留意有关。
”类似这样的情况还有很多，如造句时，发挥想象编故事时，口语交际时等等，及时表扬和奖励那些表现好的，给其他孩子树立典范，激发他们的斗志。
当某个平时相对不好的孩子组出好词，说出好句时，可以给以夸张的表扬，告诉他应该继续努力，继续读书等。
五、坚持写话练习。
据有关资料证明：
口头语言表达，融合注意力、想象力、创造力、逻辑思维能力等，是儿童智力开发的最好形式。
可以让孩子多说，多叙述，说完后，就让学生记下来。
可以少记。
采用多说少记的原则。
新的课程标准中对低年级就有写话的要求。
学生一般能说出自己的所见所闻，但把他们的所见所闻转化成文字却有一定难度。
所以首先应让他们放胆说，鼓励他们不应有任何束缚、羞怯或恐惧感，放开胆子，看到什么说什么，想到什么说什么；然后放胆写，把自己说的写下来，怎么说的就怎么写。
不会写的字可以用拼音代替。
还要鼓励他们自由发问，自由想象。
对孩子写话的成品要多鼓励，哪怕是一句话写的完整、一个词用的恰当都应加以表扬鼓励。
在一年级时我就要求孩子每天写一句话，自己想写什么就写什么，刚开始有些困难，现在已经不成问题了。
每次我都会认真批改，写上评语，并在班上表扬那些写得好的。
鼓励孩子积极在班级博客上发文章，及时给以评价，并评出班上的“博客小明星”，借以激励孩子的写话练习。
六、创造良好的读书环境。
想让孩子好好的读书，就要给孩子创设良好的读书环境。
学校和家庭缺一不可。
在我们学校，每个班上都有图书柜，学校会给每个班配备适合孩子的看的图书。
要充分利用资源。
我班的图书柜就是开放的，从一年级开始，就给每个孩子手里发一本书，读完后可以找老师换自己感兴趣的书籍，或者是同学互换。
他们听了看过学生的介绍，就会对这本书感兴趣，会主动看书。
这无形中就是一种宣传，一种读书兴趣，读书习惯的传播。
我会经常给孩子读书，介绍书籍，奖励那些读书多而认真的学生，这样班里就形成了读书氛围。
班上每次都会有作业完成快的孩子，我就要求他们自己开始阅读，久而久之，班上形成了习惯，作业写完后就自己拿出书开始看。
另外在家家长也要给孩子形成良好的读书氛围。
家长要给孩子树立榜样，少进行不良的嗜好。
要积极给孩子介绍好的书，陪孩子读，制定读书计划，给孩子营造良好的读书环境。
对学生读写能力的培养是一位语文教师义不容辞的责任。
一个人要想在未来社会立足并有所作为，就必须学会有效阅读和写作。
莎士比亚说过：
“书籍是全世界的营养品，生活中没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”这给我们的课外阅读指明了方向，带给我们的是无穷的启迪。
在低年级学生中，适时进行课外阅读指导，让学生掌握一些基本学习方法与技能，扩大知识面，能有效地提高语文课堂学习效率，对学生的一生都有久远的影响。
低年级学生的读写指导是一块值得开垦的土地，尽管它布满荆棘。
但是相信只要我们努力，这一颗颗含苞待放的花朵会在我们的滋润下开出绚烂的花朵。
为祖国增光添彩。
我看阅读教学（中学生）
学生读课外书，现在更多的是没时间,有时也苦于阅读无法，一是不会选书，二是不会读书。
因此需要教师对之进行从读书内容到读书方法上的引导点拨，也就是说，要解决“读什么”与“怎样读”的问题。
在课外阅读指导中，一方面要坚持课外阅读与课堂教学相结合，做到内外不失调。
课堂上，教师结合阅读教材的特点，落实重点训练项目，使学生掌握阅读方法，在课外，引导学生运用读书方法，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
另一方面坚持课外阅读与写作、听说相结合。
在学生阅读课外书籍后，通过布置写日记、写读后感等多种形式对读过的文章内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。
读写听说紧密结合，学生的语文能力能很快得到提高。
因此对于阅读方面我认为以下几方面很重要:
一、优秀读物推荐。
主要是教师要向学生介绍推荐课外读物，以供学生进行选择。
在课上，可以是儿童书刊的推荐，也可以是书中精彩篇目的推荐或生动有趣的内容的介绍。
通过讲述书刊中的片断，激发学生阅读兴趣，使他们产生迫切的阅读欲望。
读物推荐课也可以采用教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
只要是适合小学生阅读的优秀作品都可以及时向大家推荐，这样有助于更多的学生读到适合自己“口味”的经典书刊。
（再低年级可大量采取与图画相结合的读物）
二、读书方法指导。
组织学生开展课外阅读必须让学生掌握一定的方法。
良好的读书方法主要是在课堂上学习掌握，在课外阅读实践中巩固熟练的。
正确的读书方法包括：
学会使用常用的工具书；能根据阅读材料选择确定朗读、默读、诵读以及精读、浏览、略读等不同的阅读方式；对所读内容及时进行圈、点、批、注，理解所读的内容，领悟其中道理，学习体味作者的遣词造句、布局谋篇和语言风格；指导学生撰写读书心得体会，养成“不动笔墨不读书”等阅读习惯。
对于“怎样读”这个问题，不强求一律，每个同学都可以有自己特有的读书法。
主要教给学生运用自己喜爱的方法，边阅读边思考，不断提高阅读速度，促进他们理解能力、分析能力和想象能力的发展。
（切记盲目的去读）
三、读后交流评论。
当学生在阅读了一定内容的基础上，可以组织学生复述自己所读的书中的一部分或全部的内容，让学生交流读后的收获和体会，对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论，以此加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。
交流评点可以是口头的，也可以通过书面方式进行。
在交流评论中，要注意根据不同体裁的读物确定相应的话题。
如：
对于童话、寓言应重在指导学生明理，历史故事重在指导学生了解历史事件和历史人物，诗歌则重在体会其中丰富的感情，科普读物则重在指导学生领悟书中的科学道理。
这样，情感在其中交流，方法渗透其中，读书的氛围形成，这就是最好的读书方法。
教师能够组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，就是充分发挥了教师在学生课外阅读生活中的主导作用。
同时加强记忆。
四、读书笔记辅导。
主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。
摘抄型笔记是从阅读的内容中分类摘抄好词佳句，至理名言，以及优美的片断。
提纲型笔记则是对所读的材料进行提纲挈领的概括，帮助学生全面掌握书中的内容。
感想型笔记可以把自己在阅读中的想法随时记录下来，走近作者，和作者的心产生共鸣。
评价型笔记是对书刊某些方面进行评价，为他人阅读提供借鉴。
以上无论何种方法都对提高阅读效果十分有益。
阅读中可以让学生运用自己喜欢的方式记读书笔记，在阅读中积累，在阅读中提高。
课外阅读在语文教学中起到举足轻重的地位，它是中学生整个学习生活的重要组成部分，也是提高语文教学质量的重要一环。
在实践中让我深切感受到：
学生要读得多而博，老师要讲得少而精，其中课外的阅读尤其显得重要。
总而言之，要想语文教学效益再上一个台阶，就绝不能轻视课外阅读在语文教学中的地位。
（教师不仅要重视同时家也要重视）
多年来，我一直担任语文课，对辅导学生作文情有独钟。
下面我简单谈谈我辅导学生作文的一点体会。
一、多读好书
“读书破万卷，下笔如有神。
”学生要想写出好作文，必须多看书。
阅读的“量”上去了，才有作文“质”的飞跃。
为此，我要求学生每天必须读半小时以上的书。
二、写阅读笔记
“不动笔墨不读书”。
“手抄一遍，胜读十遍。
”这都说明了写读书笔记的重要性。
我让学生归类抄写佳词妙句，以便作文时查用方便。
每周一批阅，及时总结，给写的好的同学加分。
三、指导具体
学生通过读书，写阅读笔记，积累了很多词汇，好比盖楼有了砖瓦等材料，但怎么把砖瓦合理搭配，盖出漂亮的高楼呢？
这就需要教师给学生指导。
要在开头结尾、布局谋篇，过渡照应等写作知识上做具体地指导。
不能单靠作文课上讲写作知识，要重视平时的阅读课，每讲一课都考虑好这课的写法有几点，重点让学生掌握哪点。
做到一课一得，日积月累，学生
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