高二语文必修4《醉花阴薄雾浓云愁永昼》教学设计.docx

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高二语文必修4《醉花阴薄雾浓云愁永昼》教学设计

高二语文必修4《醉花阴（薄雾浓云愁永昼）》教学设计

1教学目标

知识与能力

1.了解有关李清照的文学常识，掌握诗词的诵读技巧。

2.品味情意真切、富有表现力的语言，体会词作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高诗词鉴赏能力。

过程与方法

1.合作学习，把握词的内容和写作思路，揣摩词中的意象，体会词的意境。

2.探究与活动，引导学生品味赏析诗词的语言，重点抓住情感意味浓的字、词、句进行分析，体会作者在创作中是如何建立语言与情感间的联系的，把握词作中情景交融的艺术特色，提高诗词鉴赏能力。

情感态度与价值观

让学生感受古典诗词的魅力，感受女词人委婉含蓄、深哀悲戚的精神世界，感受其词作婉约清秀、情味真切、语言清新自然的风格。

2新设计

拟定两课时。

第一课时，教授《醉花阴》。

教学设想：

学生简介李清照前期的生活和写作背景；听录音朗读，初步感知词的内容；反复诵读，学生自主学习、探究，品味词的语言，感受词的意境和抒情主人公的情思；背诵全词。

第二课时，教授《声声慢》。

教学设想：

检查第一首词的背诵情况；学生简介词作的写作背景；诵读第二首词，听录音朗读，教师进行诵读提示，再朗读全词，背诵全词；从遣词造句的角度引导学生选取词作中的某些语言进行鉴赏分析，体会词人内心的情怀。

教具准备　多媒体课件（含两首词的MP3朗读文件）

课时安排　2课时。

3学情分析

1、学生对李清照词人生平有一些了解，但对其早期及中晚期词作的风格不清楚；

2、学生欠缺鉴赏诗词的基本方法和技巧，重点要培养学生的初步鉴赏能力。

4重点难点

教学重点　1.了解《醉花阴》的写作背景，体会词人是如何通过特定的意象表达孤独寂寞的情感的，体会词作情景交融的特点。

2.把握词人在创作《声声慢》时的社会背景及其心境，体会情景交融的艺术特色。

教学难点　把握词的意象，品味词的语言，体会词的意境。

5教学过程5.1第一学时   教学活动活动1【讲授】第一课时

教学过程

第一课时

醉花阴

导入新课

李清照是我国文学史上杰出的女词人。

她学识渊博，才华横溢，工于诗词，长于文赋，精通音律善作诗画。

她那无可比拟的才气和无比辉煌的诗词创作令无数须眉汗颜。

以前我们曾经学过她的不少作品，大家能不能背出一两首来？

生　《如梦令》：

“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

”

《一剪梅》：

“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

”

推进新课

【创设氛围，合作学习】

（教师让学生上讲台展示课件，简介李清照的文学常识及本词的写作背景）

多媒体课件展示：

李清照（1084～约1155），南宋女词人。

号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。

父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。

早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。

金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。

李清照的成就主要在词上，一方面继承了婉约派的创作风格和手法，一方面又有所创新和发展。

她的词婉约清秀，情真意切，语言清新自然，音调优美，自成一家，被称为“易安体”。

创作《醉花阴》一词时，李清照的丈夫赵明诚在山东莱州做官，她本人仍独居青州。

重阳佳节，为一抒思夫之苦，李清照作了这首词。

传说清照将此词寄给赵明诚后，惹得明诚笔试之心大起，遂三夜未眠，作词数阕，然终未胜过清照的这首《醉花阴》。

古籍原载如下：

“易安以重阳《醉花阴》词函致明诚。

明诚叹赏，自愧弗逮，务欲胜之，一切谢客，忘食忘寝者三日夜，得五十阕，杂易安作以示友人陆德夫。

德夫玩之再三，曰：

‘只三句绝佳。

’明诚诘之，答曰：

‘莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦’正易安作也。

”（见《元伊世珍·琅嬛记》）

唐宋词有一个传统的题材，就是写闺怨，“闺怨词”就是专门用来写妇女的生活和情感的。

但其作者基本都是男性。

因为男性心理和女性心理毕竟有相异之处，所以这些男作家们写的词其实只是一种“代言”，不能完全地表达女性的心声。

李清照“以女子之心书女子之情”，这以女性为创作主体的“闺怨词”才真正反映了女子的内心世界。

一起欣赏这首词的朗诵录音，在听的过程中请大家注意朗读的节奏。

学生尝试朗诵

同学们一起来体会以下的朗读节奏提示。

课件展示诵读节奏：

醉花阴

薄雾/浓云/愁永昼，

瑞脑/销金兽。

佳节/又重阳，

玉枕/纱厨，

半夜/凉初透。

东篱/把酒/黄昏后，

有暗香/盈袖。

莫道/不销魂，

帘卷/西风，

人比/黄花瘦。

现在，哪个同学愿意再来试试？

或者以小组为单位来朗读也可以。

（一小组的四位同学自告奋勇，教师播放音乐）

基本把握住了节奏，又读出了感情

教师提问《醉花阴》是一首小令。

李清照的词有个鲜明的艺术特色，就是情与景的交互相融。

而且，她非常善于摘取个人生活当中极富情味的画面来写作，很有生活气息，情真意切。

这首词也同样如此。

请大家先仔细地阅读全词，看看词人交代了什么。

学生回答生交代了作者在重阳节一天内的生活感受。

教师补充 这首词分为上片和下片。

思考一下，上片的主要内容是什么？

谁能用四字短语把它概括出来？

学生概括师　

教师提问 作者为何而愁？

学生回答 思念丈夫！

我们再来看看下片。

生　黄昏把酒！

学生概括。

（教师板书“饮酒赏菊”）

［鉴赏评价］

　接下来，我们先把学习重点放到上片上。

有没有同学能结合课文的注释，具体说说词上片的内容呢？

注意，学习诗词要借助联想和想象，不要像古文一样原文翻译，可以自由地发挥、补充。

学生　薄雾淡淡，阴云浓浓，这漫长的白昼啊，好像永远没有尽头似的，真令人发愁啊。

为了消磨这难熬的时光，只好在兽型的香炉当中点起了香料。

恰好又碰上了佳节重阳节，每逢佳节倍思亲，这让“我”更加想念在外的丈夫。

秋夜就寝，玉制的枕头，轻纱作的帐幔，凉气透骨，真叫人彻夜难眠啊！

教师　这位同学才思敏捷，看起来古典文学的修养相当深厚，很好地再现了词作的意境美，表现令人叹为观止，请坐下。

学生讨论

教师　词人在上片中交代的大致的情形我们已经了解了，大家能不能用一个字来概括作者的感受呢？

学生回答 愁！

教师　对。

下面是我们的自主探究时间，请大家紧扣住这个“愁”字，以情景交融为方向，自由选择词作中的词语、意象来进行简要的鉴赏分析。

注意，语言的鉴赏要抓住关键词，建议大家先在书本里找出上片的关键词。

（各学生小组开始自由活动，看书，动笔，讨论）

学生分组自由鉴赏。

小组发言。

我们小组鉴赏的是“薄雾浓云愁永昼”这一句。

首先，“薄雾”和“浓云”这两个词所描绘的景象渲染了一种阴沉忧郁的气氛，这跟作者当时的心情是相吻合的。

其次，“愁”字可以说是一个关键词，点出了整首词的情感基调。

“永昼”中的“永”字，极指白天的漫长，有“好像永远也没有尽头”的意思，这就更加体现出作者在丈夫离家后那种孤独无聊的心情了。

总之，我们小组在鉴赏语言后得出的结论是，古人创作诗词时在选字用词方面非常讲究，短短的一句话就蕴含了那么丰富的意蕴，真让人叫绝。

其他小组发言

（教师检查背诵）

师　我们的学习一向强调自主性和探究性。

上片的鉴赏分析就体现了这一特点，完成得很出色。

现在，请各学习小组按刚才的流程进行准备，老师打算给大家更多的自由发挥空间。

师我们的任务有两大点。

一是结合注解，发挥联想和想象，整体理解下片大意。

既要把握其内容，又要简要分析作者蕴含在字里行间的情感。

二是自由选择词作中的词语、意象来鉴赏分析语言。

要懂得抓住关键词，咀嚼品味其中的情味。

除了分析、解答问题之外，也欢迎同学们大胆提出自己在鉴赏过程中遇到的疑难问题。

（各小组开始看书，动笔，交流讨论）

下片整体品味下片是写作者在重阳节这天到菊圃饮酒的情形。

这天黄昏之后，愁闷无比的“我”拿起几杯淡酒，来到东篱的菊圃里。

在这里，菊花的香味四处流动，甚至盈满了“我”的衣袖。

景色如此美好，可往日恩爱的丈夫此时却身在外地，所以别说这景致不让人相思愁绝，黯然神伤啊。

清风吹过黄昏，卷起了门帘，让人不觉感到一阵微凉。

想到刚才把酒相对的黄色菊花，相思销魂的自己，不是比菊花更消瘦了吗？

整体的鉴赏先到这里。

下面我们把重点放到句子和词语的鉴赏上来。

先把关键词找出来。

（学生齐答，师板书“黄昏”“销魂”“瘦”）

小组展示合作成果？

学生提问：

“东篱把酒黄昏后”一句中的“东篱”与陶渊明的“采菊东篱下”有无联系？

小组互助解疑？

生　我们查过资料，普遍的看法是“东篱”化用了陶渊明“采菊东篱下”之诗意。

这里一方面交代“东篱”是菊圃，另一方面又有引用的典雅之味。

请继续鉴赏或发问。

“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”一句写的是佳景还是愁景？

何以见得？

小组解答　我们认为这是写佳境。

但在词作当中却起到了“佳景衬哀”的作用。

这要联系写作背景来分析。

重阳是菊花节，菊花正值盛放之时。

东篱下的菊花想必开得无比灿烂。

黄昏之后，花香四溢，当然更富有情味了。

可是对于端着酒杯的作者来说，此时却只能一人对花独酌，空想与丈夫在一起时的快乐光阴，所以眼前的美景不但没有让她变得快乐，反而更激起她心中无限的思夫之情。

黄昏正是令人惆怅之时，更加衬托了作者的愁闷相思。

教师　无论是鉴赏还是质疑，我们都表现得很好。

当然，作品中还有值得我们探讨的地方。

学生　“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”一句中展现出两个镜头：

一是凄冷的风穿帘而过，菊花满园，枝瘦叶残的菊花在寒风中瑟缩；二是词人迎着寒风，看着菊圃中的菊花，顾花自怜，认为憔悴愁绝的自己比菊花更要消瘦。

情景互融，思夫之苦至此，真让人同情！

教师补充分析“黄花”。

“人比黄花瘦”，明是怜花，实为怜己。

黄花当中寄托着词人的情感，人比黄花之喻既含蓄，又富有美态，形象地再现了愁云满面的闺中思妇的神韵。

此外，黄花又有傲霜的美质，更能衬托出词人情怀的高洁，含蕴异常丰富。

学生分析另一个关键词“瘦”。

这个字是全词的词眼。

人“瘦”很容易理解，但作者认为菊花也是“瘦”的，这自然只是一种感觉，或者说是作者的一种表现手法吧。

菊花本身的菊枝瘦细，菊瓣纤长，但仍能在寒风中傲立。

以“瘦”来形容是极见神韵的。

而词人因为思夫之情无法排遣，已然形销骨立，为伊消得人憔悴，所以才会有人不如花的感慨。

全词以“瘦”作结，在人与黄花的比较中寄托了极为深重的相思之情，起到了“画龙点睛”的效果。

尝试背诵

（众生齐读，老师要求学生合上书本试背）

课堂小结

教师　对本课作个小结。

清代的许宝善曾说此词“幽细凄清，声情双绝”（《自怡轩词谱》），评价很高。

此词是李清照的代表作之一，写重阳佳节对丈夫的销魂噬骨之相思，情调凄婉而又含蓄蕴藉。

明·杨慎评末两句曰：

“凄语，怨而不怒。

”（杨慎批点本《草堂诗余》）清·陈廷焯曰：

“无一字不秀雅。

深情苦调，元人词曲往往宗之。

”（《云韶集》）的确，这首词以“愁”字开篇，以“瘦”字作结，贯穿全词始终的是词人孤独愁绝之苦及销魂噬骨的思夫之情。

从天气到瑞脑金兽、玉枕纱厨、帘外菊花，词人用她愁苦的心情来看这一切，无不涂上一层愁苦的感情色彩。

全词情景交融，“极炼而不炼，出色而本色”（《艺概·词概》）。

其白描的外在形式和精美的内在特质，得到了完美和谐的统一。

布置作业

师　回家以后请同学们背诵全词，明天早读课老师抽查；另外，把赏析作业做在作业本上。