基因突变特点的教学设计.docx
《基因突变特点的教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基因突变特点的教学设计.docx（37页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
基因突变特点的教学设计
基因突变特点的教学设计
第一课时的教案
一、教学目标
知识方面
1。
举例说明基因突变的特征和原因（B：
理解）2。
说出基因突变的意义（A：
了解）能力方面
1．通过观察正常红细胞与镰刀型红细胞的结构特点，训练学生的观察和比较能力。
通过发挥媒体的直观功效，培养学生的观察、探究能力。
2．通过利用学生生活经验的创设，结合新知识培养学生的类比迁移能力。
3．通过对镰刀型细胞贫血症病因的讨论分析，使学生通过“材料—比较—归纳”的方式来获得基因突变的概念并培养学生的合作交流能力。
情感态度与价值观方面
1．通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程。
2．通过对基因突变原因及特点的逻辑论证过程，不但可以使学生懂得生物界丰富多彩的本
质，还可以对学生进行辩证唯物主义的思想教育。
3．通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。
二、教学重难点分析
1、教学重点：
（1）基因突变的概念及特点
（2）基因突变的原因
2、教学难点
基因突变的概念和意义
三、教学设计思路
1。
理论依据
（1）奥苏伯尔关于概念形成的学习理论
生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。
正确的生物概念，既是生物学知识
的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。
奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两条途径：
概念形成和概念同化。
概念形成：
由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征，用归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些概念。
是获得概念的初级形式。
概念同化：
学生利用认知结构中原有的有关概念学习新概念的方式，是获得概念的主要形式。
生物学概念是生物学科思维的基本单位，是组成生物学学科知识的基本单位，概念教学
是中学生物教学的主要内容。
《基因突变和基因重组》这节课中的基因突变和基因重组就是
遗传学中的两个重要概念，概念的形成是从感性认识上升到理性知识，将外部言语转化成内部言语的思维过程，所以在教学过程中要给学生提供丰富的感性材料，以进行观察、比较以及联系实际唤起学生原有的知识经验和生活体验学习，为进一步对原型的抽象和概括提供条件。
由于学生头脑中没有用以同化基因突变这个新概念的相关知识，所以本节课关于基因突变的概念教学采用以概念形成方式进行教学。
（2）建构主义学习理论
建构主义认为：
在教学中应是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、
积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在教学活动中，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
因此在本节课中要利用好学生身边的事或学生的生活经验为学生创设情境，通过比较、推理和归纳的方法来理解基因突变的概念，结合生活实例，再经过学生对问题的探究、讨论、比较归纳，总结来说明基因突变的特征和引起的遗传效应从而构建出自己的知识结构。
（3）新课程标准下倡导的学习新理念
《高中生物课程标准》一个核心理念是倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
因此学习中的探究活动不仅可以是实验活动，也可以利用生物科学史、教材的资料、提出的问题、创建学习模型等进行探究。
这些活动不一定具备实验探究活动的全部环节，但只要促进学生思维活动，那么这些学习过程就具有探究性。
在本节课中，教材不仅提供了“积极思维”这样的能引导学生探究的好素材，同时也给学生提供了如解读图表、分析数据、举例描述等多种的探究活动，使学生能够形成对基因突变问题的解释或结论，并通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
2。
教学程序设计
首先用一个学生学习中会出现的一个实际问题创设境来引入新课，然后从实例入手，通过设计积极思维活动，来引导学生对镰刀型细胞贫血症的分析，让学生归纳基因突变的概念。
然后在教师的引导下，不断地提出新问题让学生讨论、质疑，在师生的对话中让学生理解基因突变的原因和类型。
接着通过由学生举例并自学教材内容来归纳基因突变的特点和重要意义。
最后，通过引导学生以概念图的方式对本节课中的重要概念进行知识构建，使学生对基因突变的概念、时间、原因和遗传效应及突变的特征、意义等有着深入的理解，用课堂练习对本节课的知识进行巩固训练，给学生提出一个课外继续探究的问题，使学生能在课外有继续拓展提高的空间。
这节课是对《基因控制蛋白质合成》的延续和延伸，创设好教学情境是本节课的关键环节，如果能够合理创设和运用教学情境，不仅可以激发和促进学生的情感活动，还在于激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，更有效地教与学。
3。
教学过程流程图
图例：
结合“积极思维”，分析镰刀型细胞贫血症的
病因，归纳基因突变的概念
本节小结、构建概念图，课外拓展研究
教师活动学生活动师生活动
四、教学方法
根据本节课的特点，学习情境设计为真实情境与问题性情境相结合的模式，采用PowerPoint制作的线性结构课件。
教学模式为“材料分析——比较归纳——讨论总结”的模式。
五、教学资源
苏教版高中生物教材《必修2遗传与进化》；多媒体课件；图片图表及文本资料
第一课时的教案
一、教学目标
知识方面
1。
举例说明基因突变的特征和原因（B：
理解）2。
说出基因突变的意义（A：
了解）能力方面
1．通过观察正常红细胞与镰刀型红细胞的结构特点，训练学生的观察和比较能力。
通过发挥媒体的直观功效，培养学生的观察、探究能力。
2．通过利用学生生活经验的创设，结合新知识培养学生的类比迁移能力。
3．通过对镰刀型细胞贫血症病因的讨论分析，使学生通过“材料—比较—归纳”的方式来获得基因突变的概念并培养学生的合作交流能力。
情感态度与价值观方面
1．通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程。
2．通过对基因突变原因及特点的逻辑论证过程，不但可以使学生懂得生物界丰富多彩的本
质，还可以对学生进行辩证唯物主义的思想教育。
3．通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。
二、教学重难点分析
1、教学重点：
（1）基因突变的概念及特点
（2）基因突变的原因
2、教学难点
基因突变的概念和意义
三、教学设计思路
1。
理论依据
（1）奥苏伯尔关于概念形成的学习理论
生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。
正确的生物概念，既是生物学知识
的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。
奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两条途径：
概念形成和概念同化。
概念形成：
由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征，用归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些概念。
是获得概念的初级形式。
概念同化：
学生利用认知结构中原有的有关概念学习新概念的方式，是获得概念的主要形式。
生物学概念是生物学科思维的基本单位，是组成生物学学科知识的基本单位，概念教学
是中学生物教学的主要内容。
《基因突变和基因重组》这节课中的基因突变和基因重组就是
遗传学中的两个重要概念，概念的形成是从感性认识上升到理性知识，将外部言语转化成内部言语的思维过程，所以在教学过程中要给学生提供丰富的感性材料，以进行观察、比较以及联系实际唤起学生原有的知识经验和生活体验学习，为进一步对原型的抽象和概括提供条件。
由于学生头脑中没有用以同化基因突变这个新概念的相关知识，所以本节课关于基因突变的概念教学采用以概念形成方式进行教学。
（2）建构主义学习理论
建构主义认为：
在教学中应是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、
积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在教学活动中，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
因此在本节课中要利用好学生身边的事或学生的生活经验为学生创设情境，通过比较、推理和归纳的方法来理解基因突变的概念，结合生活实例，再经过学生对问题的探究、讨论、比较归纳，总结来说明基因突变的特征和引起的遗传效应从而构建出自己的知识结构。
（3）新课程标准下倡导的学习新理念
《高中生物课程标准》一个核心理念是倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
因此学习中的探究活动不仅可以是实验活动，也可以利用生物科学史、教材的资料、提出的问题、创建学习模型等进行探究。
这些活动不一定具备实验探究活动的全部环节，但只要促进学生思维活动，那么这些学习过程就具有探究性。
在本节课中，教材不仅提供了“积极思维”这样的能引导学生探究的好素材，同时也给学生提供了如解读图表、分析数据、举例描述等多种的探究活动，使学生能够形成对基因突变问题的解释或结论，并通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
2。
教学程序设计
首先用一个学生学习中会出现的一个实际问题创设境来引入新课，然后从实例入手，通过设计积极思维活动，来引导学生对镰刀型细胞贫血症的分析，让学生归纳基因突变的概念。
然后在教师的引导下，不断地提出新问题让学生讨论、质疑，在师生的对话中让学生理解基因突变的原因和类型。
接着通过由学生举例并自学教材内容来归纳基因突变的特点和重要意义。
最后，通过引导学生以概念图的方式对本节课中的重要概念进行知识构建，使学生对基因突变的概念、时间、原因和遗传效应及突变的特征、意义等有着深入的理解，用课堂练习对本节课的知识进行巩固训练，给学生提出一个课外继续探究的问题，使学生能在课外有继续拓展提高的空间。
这节课是对《基因控制蛋白质合成》的延续和延伸，创设好教学情境是本节课的关键环节，如果能够合理创设和运用教学情境，不仅可以激发和促进学生的情感活动，还在于激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，更有效地教与学。
3。
教学过程流程图
图例：
结合“积极思维”，分析镰刀型细胞贫血症的
病因，归纳基因突变的概念
本节小结、构建概念图，课外拓展研究
教师活动学生活动师生活动
四、教学方法
根据本节课的特点，学习情境设计为真实情境与问题性情境相结合的模式，采用PowerPoint制作的线性结构课件。
教学模式为“材料分析——比较归纳——讨论总结”的模式。
五、教学资源
苏教版高中生物教材《必修2遗传与进化》；多媒体课件；图片图表及文本资料
《基因突变》的教学设计
一、教材和学情分析
本节课内容包含了两种可遗传变异基因突变和基因重组，而基于前面已经学习了自由组合定律和减数分裂知识，学生们对于基因重组已经有了一定的了解，在这个知识点处理上应注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生的认知能力。
这节课的重点和难点就集中于基因突变这个知识点，要通过多种途径来加深对基因突变的内涵和外延的理解。
二、教学目标及重难点
知识目标
1.结合实例.模型.游戏等方法从分子水平（碱基对替换.增添.缺失）分析基因突变发生的时间，内因，推导出基因突变概念。
2.分析基因突变发生在体细胞和生殖细胞时对其控制合成的蛋白质.对性状与子代的影响。
3.基因突变的产生外在原因.特点及意义。
能力目标
1.借助示意图的观察和对问题的思考，提高学生判断.推理等能力。
2.通过游戏、模型演示推出基因突变概念的过程，锻炼学生们合作探究的能力。
情感态度价值观目标
1.通过分析引起基因突变的外部原因培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生命。
2.认同基因简并性保持生物性状稳定性的意义，以及基因突变.对生物多样性形成的积极意义。
重点
基因突变发生的概念.原因及特点。
难点
基因突变的意义。
三、教学方法及教具针对教学内容和教学目标，选择的教学方法为：
情境教学法.问题教学法.小组讨论法.学生分析归纳法。
教学流程大体为：
提出问题──观察现象──分析探索──得出结论。
教具：
多媒体.游戏纸条.磁条（制成基因碱基对）
四、课时安排
1课时
五、教学过程
导入：
（呈现水毛茛图片），为什么在水中和空气中，叶片的形状差距这么大呢？
这种变异可以遗传么？
如果是遗传物质改变，会不会遗传给后代呢？
学生活动：
学生观察分析，说出环境引起的是不可以遗传的变异，而遗传物质的改变一般可以遗传的变异。
教师点拨总结：
变异分为不可遗传的变异和可遗传的变异，（教师点拨）：
可遗传的变异包括基因重组.基因突变和染色体变异。
这节课我们来探讨基因突变
游戏导入基因突变学习：
教师带领学生做了一个游戏，把学生分成5排，给每排第一个学生发一个纸条，上面都写了一句英文句子THECATSATONTHEMAT．。
由每排第一个同学看完句子记住后口头往后传，每次只说一遍，每排最后一个同学回报结果，出来的结果千奇百怪，有的同学丢了一个单词或一个字母，有的增添了字母，我又让学生来当评委给这几个句子找毛病，学生们利用了英语上学的知识找出了错误。
顺势，教师导出：
字母好比是碱基对，句子好比是DNA片段，那么碱基对的增添.缺少或替换会不会影响句子本来的意思呀？
学生异口同声的说：
会。
教师又问：
那么刚才我们传递句子的过程是指什么过程呀？
学生思考回答：
DNA复制过程。
教师又问：
那么碱基对的增添.缺少或替换从根本上改变了什么呀？
学生思考回答：
基因的碱基对排列顺序。
（教师点拨：
基因结构改变。
）
1.基因突变的概念：
DNA分子中发生碱基对的替换.增添和缺失，而引起的基因结构的改变。
2.实质：
基因结构的改变
3.发生时期：
细胞分裂间期（有丝分裂.减数第一次分裂前的间期）
教师发问过渡：
那么基因突变又分为什么样的类型呢？
一定可以遗传给后代么？
突变后一定会引起生物性状的改变么？
资料呈现：
1。
镰刀型细胞贫血症。
（附正常红细胞和异常红细胞的图片）
教师阐述:
我们知道，正常人的红细胞是圆饼状的，而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲镰刀状的。
这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。
这种病是怎样形成的呢？
我们一起来探究。
教师多媒体呈现：
血红蛋白分子的部分氨基酸顺序
正常……缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—谷氨酸—谷氨酸—赖氨酸—
异常……缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—缬氨酸—谷氨酸—赖氨酸—
学习任务：
找出镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白分子异常的原因。
学生对比回答:
谷氨酸被缬氨酸替换。
学生借助学案和密码子表分析推测相应的DNA分子的碱基片段发生了什么变化？
学生分析后回答：
T//A被A//T取代。
教师总结：
直接原因：
蛋白质中氨基酸被替换
根本原因：
碱基对替换
教师设计模型，利用磁条构建的脱氧核苷酸在磁性黑板上排成一个含有8个碱基对的DNA片段。
学生活动：
以小组为单位展开活动，随机在这个基因片段中增添.缺失或替换一个碱基对，并分别记录下转录后的mRNA，推测出这三种情况下对性状的影响情况并对比影响程度的大小。
得出：
一般情况下，增添或缺失一个碱基对引起的基因突变影响大于替换引起的基因突变。
教师布置课下进一步探究任务：
是不是增添或缺失的碱基对越多对性状影响越大呢？
思考：
基因突变一定可以遗传给后代么？
（小组讨论）
学生结合有性生殖知识总结出：
基因突变若发生在配子中，将会遗传给后代，发生在体细胞中的基因突变，一般是不能够遗传的。
（教师补充：
发生在植物体细胞中的基因突变，如何能够遗传？
---无性繁殖.营养繁殖）
教师引出：
突变后一定会引起生物性状的改变么？
学生分析学案中发生以下情况是否还有引起镰刀型细胞贫血症呢？
学生合作:
转录写出密码子并查密码子表得出两种密码子决定的都是谷氨酸，不会引起性状改变。
教师点拨：
由于一种氨基酸可能有几种密码子，这一现象称做密码子简并，以致DNA分子碱基对的替换不一定会导致生物性状的变化。
引入下一知识内容：
如果人体某些细胞基因突变，有可能发展为癌细胞。
癌症就是原癌基因与抑癌基因的突变逐渐积累的结果。
设置问题情境：
在生活中有什么因素容易引发癌症，从而发生基因突变呢？
学生思考.讨论.举例说明：
物理因素：
在强日光照射下容易得皮肤癌；在医院放射室工作的医生容易得癌症等
化学因素：
咸菜等腌制食品必须检测亚硝酸盐的含量，亚硝酸盐含量过多可能会致癌等）
教师总结诱发基因突变的因素：
4.外因：
①物理因素：
紫外线.X射线.激光等
②化学因素：
亚硝酸盐.碱基类似物等
③生物因素：
某些病毒.细菌的代谢产物等
内因：
DNA复制过程中出错。
教师提问：
基因突变的特点有哪些？
学生阅读课本：
（小组讨论）
教师提问：
普遍发生的基因突变有何意义？
引导学生思考.分析：
①基因突变能产生新基因吗?
②新基因的产生对生物生存有意义吗？
③自然环境会选择哪个个体留存下来？
④基因突变对生物进化有何意义？
学生思考回答：
.基因突变的意义：
基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。
教师点拨：
基因突变是新基因产生的途径这个意义。
课堂总结：
六.板书设计
基因突变
1.基因突变的概念
DNA分子中发生碱基对的替换.增添.缺失，而引起的基因结构的改变，叫做基因突变
2.实质：
基因结构的改变
3.发生时期：
细胞分裂间期（有丝分裂.减数第一次分裂前的间期）
4.基因突变的原因
诱变因素的种类
①物理因素：
紫外线、X射线、激光等
②化学因素：
亚硝酸盐、碱基类似物等
③生物因素：
某些病毒、细菌的代谢产物等
5.基因突变的特点
普遍性、随机性、不定向性
自然状态下基因突变的频率很低
多害少利性
6.基因突变的意义
基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。
“基因突变和基因重组”教学设计
安徽师范大学附属外国语学校高一
（二）班-程婷
一、教材分析
《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。
二、学情分析
生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异与遗传物质和环境有关。
本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。
三、教学目标
（一）知识与技能
1.举例说明基因突变的概念、原因、特点；2.举例说出基因重组；
3.说出基因突变和基因重组的意义。
（二）过程与方法
1.学会数据处理，类比推理等科学方法；
2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。
（三）情感态度与价值
1.在基因突变的学习中懂得生物界在丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教育；
2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式；
3．引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。
四、教学重点难点
1、重点：
（1）．基因突变的概念及特点；
（2）．基因突变的原因。
2、难点：
基因突变和基因重组的意义。
五、教学程序设计
依据新课改”自主、合作、探究”的精神，按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，利用学案导学，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。
同时，教师充分利用现代声像技术及多媒体工具，借助多媒体动画，把基因突变的原因及类型和基因重组的原理直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。
教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，把课堂的主动权交给学生。
六、教学过程
1、回顾遗传物质DNA和基因之间的关系以及遗传学基本规律。
2、设疑：
性状由亲代传递到子代时，会不会一成不变呢？
当然不会，或多或少都会存在差异，这又为什么呢？
3、进行学习目标和课程标准的解读。
1、学生回顾DNA和基因之间的关系。
2、回顾生物性状的决定因素，思考并回答指出遗传过程中存在变异。
3、明确本节内容和学习目标。
步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
创设情境，激发欲望。
多媒体课件展示基因突变和基因重组的相关实例。
观看多媒体相关实例。
激发学生的好奇心，主动地参与获取新知识。
自主学习，组内讨论
探究1：
基因突变
1、组织学生组内探讨基因突变的原因、特点、实例及意义，并进行小组展示。
2、多媒体展示镰刀型细胞贫血症的发病机理。
3、提出问题引导学生对“问题探讨”进行分析，引出基因突变的概念。
4、对基因突变的意义进行引导，让学生懂得如何确立健康的生活方式。
1、通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。
2、观看多媒体展示。
3、小组讨论，总结基因突变的概念。
4、理解基因突变的意义，并在以后的生活中树立正确的健康观念培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。
多媒体直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。
完成情感态度与价值观的目标自主学习，组内讨论探究2：
基因重组
1、组织学生组内探讨基因重组的类型、特点、实例及意义，并进行小组展示。
2、多媒体展示基因重组的类型及机理。
1、通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。
2、观看多媒体展示。
培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。
班内交流，确定难点
1、多媒体展现合作探究内容，倡导学生合作式学习、交流。
2、对于基因突变和基因重组的区别进行适时点拨，帮助学生理解。
1、合作交流，确定难点。
2、尝试构建表格分析基因突变和基因重组之间的区别。
培养学生发散思维及综合分析的能力，完成课标中的能力要求。
随堂练习，当堂反馈多媒体展示相关习题，由简单到复杂。
读题，思考与讨论，并进行解答。
1、帮助学生对知识点进行巩固。
2、通过对学生练习结果的评价，了解学生对知识的掌握情况，以便确定下一步的补偿性学习的安排。
归纳总结，科学评价
1、构建思维导图，帮助学生构建知识框架；
2、对本节课的小组表现进行科学评价，并评出最佳小组。
通过思维导图，构建知识框架，掌握相关知识。
科学评价有利于小组内学生之间的相互团结，培养学生团队合作的意识。
七、板书设计
5.1基因突变和基因重组
一、基因突变
1、实例
2、概念
3、原因
4、特点
5、意义
二、基因重组
1、概念
2、类型
3、意义
三、基因突变与基因重组的区别基因突变基因重组
本质：
基因的分子结构发生改变，产生了新基因，出现了新的性状。
不同基因的重新组合，不产生新基因，但可以产生新的基因型，使不同性状重新组合。
发生时间及原因：
细胞分裂间期DNA复制时，由于外界理化因素引起的碱基对的替换、增添或缺失。
减数第一次分裂后期，随着同源染色体的分开，位于非同源染色体的分开，位于非同源染色体上的非等位基因进行了自由组合。
条件：
外界环境条件的变化和内部因素的相互作用。
有性生殖过程中进行减数分裂形成生殖细胞。
意义：
生物变异的根本来源，是生物进化的原
升级会员 