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幼儿园民间游戏问题策略
【幼儿园民间游戏问题策略】
《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确指出：
“幼儿园教育以游戏为基本活动”，在幼儿园开展民间游戏既促进了幼儿各方面的发展，也能丰富游戏内容，使游戏更加有趣，多样化。
但是民间游戏在幼儿园的开展情况怎样？
教师又如何看待民间游戏？
教师是否充分了解并挖掘了民间游戏的价值？
哪些因素影响着民间游戏的开展？
这一系列问题的探讨，都可以为幼儿园充分利用民间游戏提供必要的理论支撑，民间游戏也会获得更多人的关注，使其得到进一步的传承和发扬。
随着社会的发展，电子产品争相出现在人们的视野中，各类电子游戏也层出不穷，民间游戏逐渐淹没在各类电子产品的浪潮中。
许多孩子因为家长喜欢玩电子游戏也沉迷于电子游戏，这些电子产品的泛滥对于幼儿的身心健康有很大的影响，对于未来孩子的成长也是非常不利的。
因此，民间游戏的传承是非常有必要的，本文的研究也有助于引起广大群众对于民间游戏价值的关注。
一、民间游戏概述
（一）民间游戏的概念1.游戏“游戏”一词最早见于文字的是《史记·老子韩飞列传》。
从战国时期的投壶到唐朝的六博、斗鸡斗鹅，到皇室聚会时玩的曲水流觞再到当代社会人们所玩的各种虚拟游戏，他们都被称之为游戏。
从字面意思上看，游戏就是游乐嬉戏，在英文中也多用“Play”、“Fun”、“Game”这些单词来表示“游戏”。
在日常生活中，能够达到嬉戏娱乐目的的活动都可以被称之为游戏，其涉及范围广泛。
因此，对于游戏的概念，不同的学者有不同的界定。
在《辞海》中是这样解释游戏的：
“游戏不仅是社会文化娱乐的一种体现，也是体育的重要手段之一”，这里更加强调的的是游戏在社会中发挥的作用。
亚里士多德认为游戏只是劳动后的休息和消遣，不带有任何目的性；
学者约翰·胡伊青加对游戏的理解是：
在固定的时间和地点内进行的有规则的自愿活动或消遣活动，同时伴随着紧张、喜悦的感觉和‘不同于平常生活的’意识[]。
基于本研究的需要，我更倾向于荷兰学者约翰·胡伊青加的观点。
因此，本研究将游戏定义为：
人们在闲暇时间自愿进行的一种有规则的娱乐消遣活动。
2.民间游戏民间游戏作为中华传统文化的重要组成部分，具有深厚的文化底蕴且接近人民群众的日常生活。
民间游戏有不同的种类，不同的学者根据不同的划分给民间游戏下的定义也有所差别。
其中比较具有代表性的是乌丙安先生对民游戏的界定，他将其定义为在广大的人民群众中流传的一种嬉戏的娱乐活动，也称为“玩耍”[]；
学者陈连山在《游戏》一书中不仅指出了民间游戏的概念，还强调了民间游戏的参加者至少要有两人[]；
朱淑君在《民间游戏》中指出：
民间游戏主要是青少年用约定俗成的方式方法，按照一定的规则进行的小型的娱乐活动。
[]综上所述，可以将民间游戏定义为：
在民间广为流传的，有一定内容和规则且人员可以随意调动的带有趣味性的娱乐游戏。
（二）民间游戏的分类民间游戏是从古至今人们智慧的结晶，内容丰富，数目多样，将其做精细的分类不是件易事。
为了更好地研究幼儿园民间游戏的开展状况，本文根据儿童玩耍时所借助的手段将民间游戏分为几大类：
身体类游戏：
此类游戏需要借助身体的不同器官协调完成各项动作[]。
例如：
幼儿需要借助腿的跳跃和身体的协调性来完成“跳房子”的游戏，跳绳需要幼儿用腿跳跃的同时用手臂甩绳等等。
智能类游戏：
这里既包括了语言游戏，也包括了益智游戏。
此类游戏有利于开发幼儿的大脑，促进其语言和思维的发展。
幼儿在玩“你拍一，我拍一......”的游戏时，需要一边在口中儿歌，一边做拍手的动作进行游戏；
棋类游戏则需要儿童有敏锐的观察力和思维能力方可胜出游戏。
扮演生活类游戏：
是指儿童模仿家庭社会生活过程的游戏，比较经典的就是“过家家”。
此类游戏中，幼儿常常会选择生活中的不同角色，用语言、动作等方面对角色进行扮演，这类游戏需要幼儿有一定的生活经验。
（三）民间游戏的独特性民间游戏是在广大人民群众之间流传的一种嬉戏娱乐活动，其不仅有悠久的历史，而且种类很多，有益智类游戏、斗赛类游戏、儿童游戏、季节游戏、歌舞观赏游戏、杂艺游戏和助兴游戏等[]。
《3—6岁儿童学习发展与指南》（以下简称《指南》）中指出，要利用游戏促进儿童平衡、协调、灵活性等能力的发展，同时帮助儿童在语言能力和社会性方面得到发展[]。
与现代游戏相比，民间游戏有很强的趣味性、娱乐性、易学、易懂，灵活多变，有较强的竞争性，符合幼儿好模仿的特点，有些游戏还配有朗朗上口的童谣，深受幼儿的喜欢。
1.与五大领域内容相结合，优化教学效果幼儿园的教学活动主要围绕五大领域展开，与其他现代游戏相比较，民间游戏种类丰富，灵活性和自主性强，且不受时间、地点、材料的限制，更易于融入五大领域中[]。
例如：
在集中教学活动中可以根据五大领域将民间游戏按照内容进行划分；
在培养幼儿交往能力方面，可以将找朋友的游戏作为活动的导入，期间可以穿插简单的适合幼儿的俩个人三人足游戏，培养同伴之间的协作能力；
在数学活动中可以加入跳房子的游戏，引导幼儿认识图形；
能够促进幼儿大肌肉，小肌肉和精细动作的游戏更是数不胜数[]；
一日生活活动中，可以在午饭前和小朋友玩排排坐分果果的游戏以增加幼儿的食欲......不管是在内容上，还是形式上，民间游戏与五大领域的结合，巧妙地开拓了民间游戏的功能，同时也促进了幼儿园在保育和教育方面的质量和水平。
2.渗透童谣，彰显民间游戏的魅力童谣作为一种民间口头文学，一直是民俗学的研究对象，它与民间游戏都属于民俗学的范畴，有着共同的渊源[]。
童谣主要来自于人民群众的生活，本身具有游戏性，也总是伴随着游戏展开。
童谣的游戏性主要体现在其内容自身所带有的游戏性和在生成过程中伴随着游戏性[]。
在民间游戏中穿插童谣仿佛锦上添花，幼儿好像在玩，又好像在表演，达到了寓教于乐的作用[]。
在开展民间游戏的过程中，可以在一个游戏中加入两到三个童谣，一个童谣也可以匹配到多个游戏中[]，例如：
“跳皮筋”游戏深受大孩子们和小孩子们的喜欢，也成为了我们童年的回忆。
在游戏伊始，加入《石头剪刀布》能够让幼儿明白可以用这种方式来决定先后顺序和分队，在跳皮筋过程中再加入《马兰花》等一些韵律感比较强的童谣，这就为游戏的氛围做了铺垫，幼儿也会被童谣欢快的节奏所感染。
童谣《炒大豆》本身可以作为一个民间游戏进行开展，也可以将它渗透在一些需要节奏的民间游戏中，如：
跳竹竿，以此来增加游戏的趣味性，也促进幼儿思维能力的发展。
总之，童谣和民间游戏都各有自身的优势和特点，将二者有机结合，可以更好的提升民间游戏的趣味性，甚至可以将一些游戏性和趣味性较差的游戏变得更加有趣。
3.传承中华文化，培养民族认同感从文化的角度来讲，民间游戏的既是对历史文化的肯定，也是对历史的传承。
它反映不同时期，不同地区人们的生活常态和民俗风尚，涉及到节气、节日、习俗等方面，许多游戏寓教于乐，充满智慧，具有鲜明的民族文化特点[]。
民间游戏不仅为中国传统文化奠定了基础，而且加速了中国的历史进程，让世界更多的了解中国的文化，在世界上展现中国的智慧结晶，高度的弘扬中国的民间文化。
例如：
“舞龙”是我国的传统文化活动，一般在喜庆的节日都会用舞龙来庆祝，如：
春节、二月二“龙抬头”等等。
一代又一代的传承，一到喜庆的节日，人们就会通过舞龙的方式来寄托自己的美好愿望。
除此之外，一些民间游戏中包含着童谣，这些童谣大多是关于植物名称、风俗习惯等内容的，有助于幼儿了解乡土文化。
例如：
童谣“荷花荷花几时开”中包含着植物生长的时间规律；
“拉大锯，扯大锯”游戏中的童谣内容与地方的风俗习惯有关，幼儿在游戏中既可以愉悦身心，又可以切身感受习俗文化。
因此，民间游戏在幼儿园开展可以增加幼儿的民族文化认同感，更好的提升民族自豪感和民族自信心。
同时还可以陶冶幼儿的民族情操，深刻的感受中华文化的博大精深和它带给我们的魅力。
二、金昌市幼儿园开展民间游戏存在的问题分析在对民间游戏的概念进行界定以及其独特性性做了探讨后，将针对金昌市幼儿园开展民间游戏的存在的问题进行个案研究。
本研究采用了文献分析和问卷调查两种方法。
其中问卷调查内容的设置在参照其他类型游戏开展现状的问卷调查的基础之上，设置了“教师对民间游戏的认识”、“开展民间游戏需要的的条件”、“民间游戏的开展情况”、“教师开展民间游戏过程中遇到的困难”四个维度调查维度，共20个具体问题，题目以选择题为主，选择有单选和多选两种形式，共收回问卷30份，我根据回收的问卷进行了统计分析，具体数据分析如下：
（一）教师对民间游戏认知情况分析教师对民间游戏的认知包括从小接触民间游戏的程度和对民间游戏的价值认识这两个方面，具体调查结果如下：
由图2—1可以看出来，金昌市幼儿园中有56.67%的教师小时候经常玩民间游戏，33.33%的教师在小时候是偶尔玩民间游戏，但同时还有10%的教师是从来没有玩过民间游戏的。
根据图2—2显示，教师认为开展民间游戏十分有价值的比例占46.67%，开展民间游戏价值较大的比例占40%，有大约13.33%的教师认为开展民间游戏价值一般。
通过实际探访了解到，金昌市幼儿园的教师队伍偏向于中年，年龄大都在30—45岁之间，他们虽然有接触过民间游戏，但玩的多数是一些简单的，如：
丢沙包、跳皮筋、踢毽子之类的。
个别新入园的年轻老师小时候很少接触民间游戏，有些甚至没有听过民间游戏，所以对民间游戏了解不够深入，对于民间游戏内藏的价值也没有到位的认识。
总体看来来，金昌市幼儿园教师对民间游戏的接触不够深入，还只停留在一些经常玩的游戏上，没有更深入的了解民间游戏具体有哪些。
大多数教师还是能够清楚民间游戏的价值体现，个别年轻的教师因为没有玩过民间游戏，对民间游戏的价值也就不是很清楚。
图2—1教师接触民间游戏的程度图2—2教师认为民间游戏是否有价值
（二）金昌市幼儿园开展民间游戏的基本情况分析1.班级开展民间游戏的类型不够丰富民间游戏种类丰富，不同种类的民间游戏能带给幼儿不同的价值，教师在幼儿园开展民间游戏时应该选取不同种类的进行开展。
在观察后发现金昌市幼儿园开展民间游戏的种类寥寥无几，只有跳绳、扔沙包、跳房子这几种。
通过在该园发放问卷调查，我收集到了教师们在班级开展过的民间游戏，共有29个，且有些游戏是很长一段时间内连续开展的，例如：
老鹰捉小鸡、丢手绢、跳绳、扔沙包等。
由此可见，教师在班级开展民间游戏的次数相对较少，开展的内容缺乏创新性。
幼儿园开展民间游戏的种类还有待进一步的挖掘，教师也需要多方面挖掘不同种类的民间游戏，不断总结经验，开展不同种类民间游戏。
2.民间游戏的组织频率低民间游戏的开展在幼儿身上以及幼儿园都能彰显出其价值，班级开展民间游戏的频率也是影响民间游戏价值发挥的一个重要因素。
根据问卷调查结果显示（图2-3教师在班级组织民间游戏频率），金昌市幼儿园每天都组织民间游戏的班级占比为26.67%，从不组织民间游戏的占比为6.67%，剩余的66.67%为偶尔组织民间游戏的比重。
从数据可以看出，偶尔组织民间游戏的所占的比重最大，说明教师在班级开展民间游戏的频率较低，开展次数较少。
图2—3教师在班级组织民间游戏频率3.民间游戏开展时间不足游戏贯穿于幼儿的一日生活中，问卷调查显示（图2—4教师在班级开展民间游戏时间）：
有将近一半的教师每次在班级开展民间游戏时间只有短短的10—15分钟，只有个别教师开展时长在20分钟以上调查还显示（图2—5教师如何结束民间游戏），有将近30%的比例是活动时间到了，老师不得不结束游戏。
通过观察，我发现户外活动时间一到，不管幼儿的游戏有没有结束，教师都会引导幼儿收拾器材到班级进行晚饭前的准备活动。
幼儿园的一日生活活动时间非常紧凑，每一样都不能落下，能留给幼儿进行户外活动的时间也很有限。
因此，金昌市幼儿园开展民间游戏的时间过短。
图2—4教师在班级开展民间游戏时间图2—5教师如何结束民间游戏4.民间游戏的改编程度民间游戏是由一代又一代人传承下来的，同样的游戏因为地域或者其他因素的影响不一定会适合现在的幼儿，因此，开展民间游戏时教师对其进行改编就至关重要既要符合幼儿的身心发展，又要引起幼儿的兴趣。
通过调查显示（图2—6教师对民间游戏的改编程度），将近一半以上的教师是偶尔对民间游戏进行改编，还有15%左右的教师从来不会改编民间游戏。
教师所提供的民间游戏的种类极少，且很少改编游戏，这从很大程度上会使幼儿丧失体验游戏的乐趣，民间游戏的价值也没有在幼儿的身上有所体现。
图2—6教师对民间游戏的改编程度5.教师开展民间游戏遇到的其他困难从民间游戏所承载的价值来看，幼儿园应该将民间游戏纳入幼儿园的教育实践，希望通过民间游戏，可以让幼儿了解我国的传统文化，促进身心健康发展[]。
但是真正将民间游戏纳入到幼儿园的各项活动中，实则不是件易事。
在开展民间游戏的过程中势必会遇到各种问题和挑战。
图2—7教师开展民间游戏遇到的困难问卷调查显示，有73.33%的教师认为开展民间游戏的过程中最大的困难是游戏材料不足和游戏资源匮乏，60%的教师认为开展民间游戏受到场地的限制，还有26%左右是因为幼儿的积极性不高和家长的不支持。
游戏资源匮乏主要是因为教师对民间游戏的了解不够深入，积累的民间游戏种类较少。
由此可见，教师所面临的这些问题是希望可以更高效、更方便的开展民间游戏。
三、影响金昌市幼儿园民间游戏开展的因素
（一）幼儿园对民间游戏的开展没有落实到位幼儿教育是基础，在幼儿园传承中华文化也是必不可少的，民间游戏作为中华文化的一部分，理应笨的到大力的传承。
不管是从传承文化的角度还是自身价值角度来看，民间游戏应该在幼儿园获得重视。
但是，就目前来看，幼儿园并没有将开展民间游戏落实到位。
我通过观察发现，幼儿园虽然有要开展民间游戏的指令，每个班的班级门口张贴的班级周计划也明确写出了具体开展的民间游戏，但是很少有老师按照周计划执行活动，幼儿园也没有针对民间游戏开展过研讨会等一些会议。
这样会使幼儿在学习和发展的过程中丢失对中华文化这一部分的学习，也使幼儿逐渐丧失了对民间游戏的喜爱。
（二）教师对民间游戏的组织能力不够教师在幼儿学习过程中扮演着引导者、支持者、合作者的角色，教师的指导对于民间游戏的有效开展起着重要的作用。
但是在调查中发现，教师在开展民间游戏的过程中多为旁观者，对幼儿的指导少之又少，以至于民间游戏运用的效率较低。
教师在开展民间游戏的过程中不是没有做好明确的分工，就是没有将游戏的规则讲清楚。
幼儿在玩游戏的时总是会因为角色或者规则不清楚而开始争吵，教师便开始解决孩子们之间的纷争，时间很快就消逝，一场游戏的的开展也就不了了之。
（三）民间游戏自身的限制游戏产生于某一历史时期，然后随着历史的演变也发生着变化，使得民间游戏有一定的社会性特征，游戏的名称、玩法、所需要的材料和附带的儿歌中都有这种特征。
与此同时民间游戏的一些叫法、玩法因为被刻上了时代的烙印，使之与现代的教育和儿童的生活有所脱节，这使得民间游戏在幼儿园开展面临重重困难。
例如：
游戏“天下太平”，是要每个游戏者画一个田字格，然后用石头剪刀布的规则进行游戏，赢者可以在自己面前画一笔，直到有一人把这四个字写完。
这个游戏玩法简单，所需的材料也简单，但是“天下太平”这四个字已经远离了现代幼儿的现实生活，他们也无法理解这四个字所能代表的含义，他们也无法理解当时的人们寄予在这游戏上的美好愿望。
还有一些游戏虽然好玩，但是还是存在着一些安全隐患。
因此，民间游戏在开展的过程中，要对其进行筛选和改编，取其精华，去其糟粕，以适应幼儿的需要。
四、民间游戏在金昌市幼儿园活动中开展的有效策略
（一）以幼儿的兴趣需要为本，开展适宜的游戏皮亚杰说过：
“游戏是儿童把真实的东西转变为自己想要的东西，他以另一种方式生活在自己的世界里，幼儿利用一些虚构的故事解决补偿和改编现实世界甚至于解决一切矛盾冲突”[]（湖北省幼儿园民间游戏开展的对策）。
游戏贯穿在幼儿的一日生活中，深受幼儿的喜爱。
教师在开展各项教育活动，包括开展民间游戏时都应该以幼儿的兴趣和需要为出发点。
在开展民间游戏的过程中，首先，教师要多了解幼儿的兴趣需要，倾听幼儿内心的声音，尊重幼儿的想法，开展孩子喜欢的，符合他们身心发展特点的民间游戏；
其次，在游戏的开展过程中，教师应积极观察，充分调动儿童的积极性和主动性，让每一位幼儿都能体验到游戏带来的乐趣；
在游戏结束后，教师应多观察幼儿游戏后的反应，获得一些游戏的反馈，以便下次更好的开展民间游戏。
（二）将民间游戏与五大领域相融合幼儿园的课程是围绕着五大领域来开展的，不管从内容上还是形式上，民间游戏都与幼儿园的课程内容相吻合。
民间游戏与五大领域的融合，不仅可以实现课程的多元化，也可以打造出与民间游戏相关的特色课程。
例如：
健康领域可以将民间游戏贯穿于其中，为了提高中班幼儿的力量和耐力，教师可以组织幼儿开展“丢沙包”和“跳方格”的游戏，以此实现健康领域的目标。
在语言领域，可以在教学中穿插民间童谣，如：
“拍手歌”、“小雪人”、“小老鼠上灯台”、“月亮光光”等。
在艺术领域，可以将民间的剪纸艺术融入到活动中，提供多种多样艺术作品，引导幼儿感受艺术美。
社会领域可以加入一些需要合作的民间游戏，如：
“炒大豆”、“翻花绳”、“小鸭过河”等游戏，让幼儿知道合作的重要性和相互交流的重要性，提升他们的人际交往能力。
科学领域，可以涉入下棋或者七巧板等益智类游戏，提升他们的思维能力，开发智力。
（三）拓展资源获取途径，多种方式改编和创新民间游戏民间游戏作为我国的传统文化的一部分，源远流长，但是能够被人们所熟悉且经常玩的也只有踢毽子、扔沙包、跳皮筋等零散的几个。
教师的民间游戏资源匮乏，千遍万遍的玩被人们熟知的民间游戏，这既丧失了幼儿游戏的兴趣，也影响民间游戏的开展效果，因此教师要多渠道挖掘民间游戏，并对其进行适当的改编和创新。
首先，教师可以调动家长的积极性去收集民间游戏，然后由家委会进行统筹整理，可以进行一个民间游戏搜集大比拼，这既做到了家园合作，而且也充分挖掘到了资源。
其次，可以开展一次关于“寻找身边的民间游戏”的主题班会活动，引导幼儿自己主动去寻找身边的民间游戏，可以询问家里的长辈，也可以走访社区询问，然后在班级中进行展示分享，让幼儿在玩中体会到中华文化，也提升了他们的探索意识。
民间游戏的种类丰富了，但是民间游戏难易不同，一些简单的民间游戏对于幼儿没有任何的挑战性，教师就可以根据幼儿的需要对民间游戏的内容进行适当改编。
可以将两个或者两个以上的动作技巧或游戏加以整合，形成一个新的游戏，并由老师和幼儿共同制定游戏规则。
[]例如:
可以将有童谣的游戏和体育游戏整合在一起，既发展了幼儿的动作能力，也提升了幼儿的语言能力。
在材料的投放上也要多为幼儿提供半成品材料，让幼儿有自己动手制作游戏材料的机会，亲身实践，在锻炼幼儿动手能力的同时可以提升他们的创造力和想象力。
除此之外，还可以对游戏本身进行改编，例如“跳房子”游戏，这个游戏材料简单，玩法多样，很受孩子们的喜欢。
但是简单的游戏总是满足不了幼儿的需要，这就需要教师对其进行改编，重新引起幼儿的兴趣。
教师可以将传统的用脚跳格子的方式改编成用手和脚一起跳格子的形式，幼儿按照地面上的提示用相对应的手和脚进行游戏。
这不仅激发了幼儿的兴趣，同时也更好的促进幼儿手脚协调的能力。
（四）开展教研活动，增强教师的民间游戏意识现大多数幼儿园都未专门开展过与民间游戏相关的教研活动，用民间游戏来丰富幼儿园的生活的活动更是少之又少。
因此，弘扬优秀的民间游戏文化，就要从教师出发。
首先，幼儿园要激发教师想要开展民间游戏的意识，幼儿园可以组织教师开展一些春游或者教职工团建活动，在活动过程中将民间游戏引入其中，教师在体验到民间游戏快乐的同时，就会想要将民间游戏带来的快乐和小朋友们一起分享，也就更加愿意主动去研习民间游戏，提升传承民间游戏的意识。
其次，幼儿园可以组织教师学习与民间游戏相关的理论知识、背景以及民间游戏的独特价值，对幼儿园能够开展的民间游戏的进行筛选和分类，以幼儿的兴趣为出发点，开展适宜的民间游戏。
（五）为开展民间游戏提供场地和时间的保障幼儿在园的一日生活内容有入园、晨检、进餐、活动、睡眠、喝水、如厕等，每一项都安排的非常紧凑。
民间游戏只是众多教育活动中的一类活动，安排在幼儿的一日生活中难免会时间不够充足，这就需要协调和安排好一日生活和民间游戏的开展工作。
首先，教师应该提前选择好适合幼儿身心发展的、能满足幼儿需求的民间游戏来开展；
其次，将这些民间游戏纳入到幼儿的一日生活中，提前拟好计划，保证每一项活动的开展的时间和场地的需求。
但是，计划赶不上变化，遇到突发情况还是要灵活应对，以实际情况为主，同时，每一项活动一旦开展，就要给予其充足的场地和时间，以便于更好的发挥其价值。
（六）利用家长资源，促进家园合作除了教师，家庭也在幼儿园教育中扮演着重要的角色，他们是幼儿园的支持者和重要的合作伙伴。
幼儿教育中，家长对教师莫大的支持对于幼儿园开展民间游戏有非常大的帮助。
首先教师应该定期组织家长开展家长委员会，与家长们分享幼儿园开展民间游戏的效果、进度和幼儿的表现，并向家长传输关于民间游戏的教育价值和重要性，为以后开展民间游戏和家长的配合打下基础。
其次，可以定期组织开展一些亲子活动，亲子活动不仅是家长与幼儿园联系最亲密的时候，也是家长可以专心与幼儿一起游戏的时候，将民间游戏纳入其中，既让家长再次体验到了儿时的乐趣，也增进了家长和幼儿之间的情谊，拓宽了幼儿的眼界。
结论民间游戏是我国传统文化的重要组成部分，是广大劳动人民的结晶，承载着人们的美好愿望，它自身的价值不言而喻，它对于促进幼儿身体各个部位的发展有着重要的作用，同时也促进了幼儿的情感、社会性的发展，增强了他们的民族认同感。
但是现如今科技发达，孩子们较以往来说有了更多的游戏选择，对于民间游戏选择的机会就大大降低了，使得民间游戏逐渐没落，尘封在了大人们的记忆中。
本篇论文以金昌市幼儿园为例，运用个案研究的方法，分析了民间游戏开展过程中存在的问题，对症下药找到了原因并提出了相应的实施对策。
在金昌市幼儿园实习的过程中，老师们对于此次研究给予了很大的帮助，使得调查研究得以顺利展开。
虽然对于金昌市幼儿园的民间游戏开展状况进行了研究，但是并不能代表所有幼儿园民间游戏的开展状况。
在论文成稿之际，由于自己本身理论水平不够扎实，时间也比较紧凑，论文中难免会存在一些问题。
虽然论文完成了，但是对于幼儿园开展民进游戏的的情况会持续关注，在今后的学习中，也会多加研习民间游戏的相关理论知识，进一步丰富此项研究的内容。
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