小学语文综合性学习设计研究课题研究报告马宏.docx
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小学语文综合性学习设计研究课题研究报告马宏
【编者按】小学语文综合性学习是新的课程标准实施下的一个全新的学习形式，以其学科的综合性引导学生语文综合素质的提升。
但近几年的具体实施过程中，普遍教师比较肓然。
介于此，我们把中国教育学会小学语文教学研究会教育科研项目“小学语文综合性学习设计研究”课题的研究报告呈献给大家以期对以后的语文综合性学习指导有一定的帮助。
“小学语文综合性学习设计研究”课题研究报告
（课题编号2006017）
“小学语文综合性学习设计研究”总课题组
一、课题提出
2001年国家教育部在《全日制义务教育语文课程标准（试用稿）》（以下简称语文课程标准）中首次将语文综合性学习列入语文课程目标。
“综合性学习”作为语文课程的一种崭新的课型正式进入教材，进入课堂。
这是出于基础教育改革、全面实施素质教育、实现教育“三个面向”、提高国民素质和促进学生、教师和学校发展的现实提出来的。
鉴于此，各版本义务教育课程标准实验小学语文教科书都安排了综合性学习教学内容。
然而，经过调查发现，大多数学校教师语文综合性学习教学处于盲目和随意状态，存在着“不知怎样教”等问题和困惑。
调查显示：
条件好的、基础好的学校比较认真地进行综合性学习的教学和研究。
而大多数的学校有的根本就没有进行综合性学习的教学，有的把综合性学习当作课文来教，有的当作单元练习题来教，还有的把综合性学习当作综合实践活动来教等。
当然，各版本课标实验教科书中设计的综合性学习也存在着内容和形式的单一，对不同地区和学校缺乏广泛的适应性等问题。
因此，迫切需要我们研究解决：
如何正确认识“语文综合性学习”的本质特征，如何实施语文综合性学习教学；如何设计内容丰富、形式多样、适应性强的语文综合性学习内容；如何制定教学方法，构建教学基本模式等问题，这些问题的解决对于深入推进新课程改革，真正落实语文综合性学习教学无疑十分重要的。
目前在世界各国基础教育改革中，综合性学习都处于初步研究阶段，如美国、日本等发达国家非常重视对其的研究，并建立了相关的理论和实践策略。
在借鉴国外综合性学习经验的基础上，我国语文综合性学习注意了语文学科与其它学科的综合和课内外结合，目前还处于探索阶段，是一个崭新的领域，尚无成熟的经验。
因此，本课题研究不但能丰富和填补课标实验教科书的内容和空白，还对构建其基本理论框架和实践模式，具有重要的价值。
我们具此提出了本课题研究，于2006年2月被中国教育学会小学语文教学研究会列入教育科研项目课题，并正式获准立项研究。
我们在重庆市万州区、涪陵区、渝中区、北碚区、綦江县、荣昌县、铜梁县、璧山县、梁平县、彭水县、人民小学、巴蜀小学、鸳鸯小学等20个区县71所学校进行了课题研究，约10多万学生参加了实验研究。
二、课题的界定
语文综合性学习是一种新型的学习方式，一种全新的课程组织形式，它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题统整起来，通过学生主题的、创造性的学习过程中出现的问题，有机地将语文知识与生活经验、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知情意行的和谐发展。
它与识字写字、阅读、口语交际、习作共同组成语文课程新的目标体系。
三、研究内容
本课题从小学语文综合性学习教学设计与实施的实际情况出发，以国家《语文课程标准》为依据，初步构建小学语文综合性学习教学理论基本框架，努力探索小学语文综合性学习教学规律；力图设计出符合《语文课程标准》要求的小学语文综合性学习教学内容；构建小学语文综合性学习教学基本模式。
为在新课程思想理念指导下更好地实施小学语文综合性学习教学寻求有效途径。
主要研究以下内容：
（1）小学语文综合性学习教学现状分析。
（2）小学语文综合性学习教学理论研究。
（3）小学语文综合性学习教学内容设计。
（4）小学语文综合性学习教学模式设计。
（5）小学语文综合性学习教学策略与方法设计。
（6）小学语文综合性学习课程资源开发与利用。
四、研究思路与方法
1、研究思路
《语文课程标准》提出“综合性学习”这一新课程，对广大一线教师来说是一个全新的概念，对其概念的界定，特点的把握，教学的目标，教学的方法等都不甚了解，加之设备、条件有限，语文综合性学习作为语文课程内容的一个重要组成部分，教学中必然存在着诸多亟待解决的问题和困惑，如何设计出既符合《语文课程标准》要求，又适应不同地区和学校的小学语文综合性学习的教学目标。
为此，本课题研究凭借大量的小学语文综合性学习教学现实场景（课堂），通过广泛而深入的调查分析——小学语文综合性学习课程实施中问题及原因，分析研究不同地区学校小学语文综合性学习教学实际情况，开展有针对性地研究。
研究的基本思路是：
设计课题研究目标——进行现状调查与分析——研究、总结小学语文综合性学习教学理论与规律——进行小学语文综合性学习设计——构建小学语文综合性学习教学基本模式——总结、交流推广研究成果。
2、研究方法
本课题研究采用的研究方法主要有：
文献法、调查法、个案研究法、行动研究法、教育实验法等。
五、研究成果
（一）语文综合性学习理论研究成果
1、对“语文综合性学习”进行了界定
实验研究过程中，我们对“什么是语文综合性学习？
它与综合实践活动课程有什么区别？
”进行了思想理论上的讨论和研究，学习研究专家学者的种种理论观点，同时也提出了我们的理论观点。
王文彦、蔡明认为：
语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现语文知识的综合运用的学习形态。
（1）
陆志平认为：
语文综合性学习是一种综合性、生活化、经验性、个性化的课程，并认为这种学习方式有三种：
观察—表达、问题—解决、活动—探究。
（2）
郑国民认为:
“语文综合性学习是一种立足于语文课程之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语文素养的整体推进和协调发展的学习方式。
”（3）
朱绍禹认为它是与“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”相并列的“全新的一种课程形态，集中而鲜明的体现了语文课程的新理念和主张。
”
刘淼认为“语文综合性学习是以语文学科为依托，以语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助中心学习的内容和综合性学习的学习方式促进学生发展语文素养的一种课程组织形态”（5）
巢宗祺认为“语文综合性学习的基本目标应当指向语文，首先要保证在语文的某一方面或几个方面取得比较确定的成效。
”（6）
靳彤认为“语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的教学形态。
它以语文课程的内容整合为基点，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
”（7）
《语文课程标准》指出：
“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。
”
我们认为：
语文综合性学习是一种新型的学习方式，一种全新的课程组织形态。
它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机与校外结合起来；以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进知情意行和谐发展。
它与识字与写字、阅读、写作、口语交际组成语文课程新的目标体系。
故有研究认为：
综合课程“其综合的方式主要有两种：
一种是以某一学科为中心，让另一学科去配合；一种是找出几个共同的主题，每个学科都选教与主题有关的内容。
”（8）语文综合性学习显然与前一种方式相符合。
2、提出了语文综合性学习的五个主要特征
语文综合性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，整合知识与能力，在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。
它的主要特征表现在以下五个方面：
综合性。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。
语文综合性学习首先要立足于语文知识的综合运用，将理解运用语文，丰富语言积累，培养语感和发展思维贯穿于活动的全过程。
活动内容和形式的设计，应凸现听、说、读、写的实践；其次是体现语文课程与其他课程的沟通。
以语文课程为基点，有机整合数学、科学、品德、艺术等课程，突破学科教学的封闭状态，实现语文知识的多元化，全面提高学生的语文素养。
自主性。
“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
”综合性学习实施的主体是学生。
在学习活动中，引导学生按照自己的兴趣爱好选择和确定综合性学习的内容和形式，活动小组及学习成果的呈现方式。
在整个学习过程中学生是活动主题的提出者、设计者、实施者。
教师不再作为知识的权威而将预先组织的知识体系传递给学生，而是充当指导者、参与者和学生学习的伙伴，与学生共同讨论，确定学习的主题和内容，以及具体的实施计划。
充分体现学生的自主性。
探究性。
综合性学习“是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”，培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。
注意将学习的兴趣转化为探究的主题，引导学生投入到探究活动中去，激发学生的求知欲，关注学生的心理世界。
在综合性学习中，学习结论不是由教师直接传授或从书本上直接获取，而是学生在探究中发现并获得的。
从主题的选择、方案的拟定，到专题的研究、成果的展示，每一步都需要学生去探究，在此过程中，学生可以获得自己动手动脑进行探索和解决问题的喜悦，获得成功的体验。
从而初步形成以实践验证假设的科学研究意识和不盲从、不轻信的习惯。
开放性。
综合性学习提供开放的学习时空，学习时间由课堂延伸到课外，学习空间由课堂扩展到社会。
引导学生在生活中，在社会中去观察、去发现、去思考问题。
开阔眼界，拓展思路，把视野触向社会的不同层面、生活的不同角落，在实践中学习和运用多学科知识，丰富学生的知识结构。
使学生在多学科的交差中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生语文素养的全面提高。
实践性。
语文综合性学习是培养语文实践能力的有效途径。
强调观察周围的事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现，这是语文综合性学习的基础。
它不仅要求认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动，亲身去体验语文、学习语文，提高运用语文知识解决问题的能力。
3、对语文综合性学习类型进行划分
★
（一）学科综合型
它是以语文教材的单元或者题材为中心，由另一个或几个学科的单元或者题材的一部分相配合形式的语文综合性学习。
（1）一种类型是语文学科目标体系的综合性学习。
包括识字与写字、阅读、写作、口语交际知识的整合。
体现在“用口头或图文等方式表达自己观察所得”；“书面与口头结合表达自己观察所得”；“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。
可以结合教材内容，组织设计语文综合性学习活动。
A．单元综合性学习：
各版本课标实验教材大都以主题组元的特点，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动等。
如人教版课标实验教材小学语文一年级下册第一单元教材的主题是“多彩的春天”，单元中的识字课、课文、古诗、口语交际等内容都是围绕这一主题选编的。
对此实验教师就围绕春天设计“找春天”、“画春天”、“咏春天”、“赞春天”的综合性学习活动。
带领学生到大自然中去观察，在枝头、天空中、在田野里找春天，看春天在哪里；把所观察到的春天的景象，用彩笔画下来，讲给大家听；读写春天的韵文、儿歌、故事等，选自己最喜欢的参加“咏春天”朗诵会；根据自己对春天的体会和感受，写几句赞美春天的话。
B．题材综合性学习：
语文综合性学习活动的设计，还要通过观察整套教材，可以把不同年级教材的相关知识进行大胆地有机整合，创造性设计语文综合性学习活动。
如实验教师利用高年级学过的故事和课标要求阅读故事资源，设计题为“古诗词朗诵”综合性学习。
指导学生将所学古诗词按写景的、写物的、写人的、写事的分类汇集在一起；然后以分类组成学习小组，搜集古诗词相关的资料，进行比较诵读；还拓展延伸到课外搜集现代诗词、儿歌等；小组交流，品味、欣赏作品的意境、作者的情怀，领悟其所妙之处；由小组发言人在班上作诗词歌赋欣赏发言；最后进行再创作，小组合作设计，编排诗歌剧，配上适当的底幕、服装、道具和朗诵，在班上表演。
（2）第二种类型是跨学科的综合性学习。
《语文课程标准》基本理念提出：
“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交差、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”“能在多学科的交差中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的”。
使学生学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。
如教学了人教版课标实验教材五年级上册第一单元“走进西部”后，实验教师就再创造设计了《追寻“丝绸之路”的悠悠驼铃》的综合性学习。
教师设计以下几个问题，引导学生进行探究：
问题一：
了解丝绸之路的路线和经过的国家地区，说说沿途国家地区的名称过去和现在有什么不同。
问题二：
了解中国通过丝绸之路带出了哪些特产与国外进行交流？
问题三：
哪些特产由丝绸之路传到了中国？
问题四：
除了物质交流，我们还通过丝绸之路与国外进行了哪些方面的交流？
文化、艺术、宗教、其他。
问题五：
通过丝绸之路进行对外交流的有哪些著名人物和故事传奇。
问题六：
搜集关于丝绸之路的文学艺术作品。
在问题的提出，问题的探究，问题的解决过程中，培养和提高了学生的语文综合能力。
再如设计综合性学习“商品贸易会”，其中的商品利润的计算，商品的发票就涉及到数学知识，商品的包装就得运用美术知识，商品的促销就离不开社会常识的学问和口语交际能力。
★
（二）观察实验型
综合性学习活动有体验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些实地的观察、实验等活动。
“结合语文学习，观察大自然，观察生活”，从中获取多样文化。
（1）如：
实验教师设计的低年级语文综合性学习“认识标志”。
引导学生观察生活中哪些地方竖有标志；再制作描绘所观察到的标志，并进行研究，这些是什么标志，表示什么意思，有什么作用；然后制作标志汇集展板，写上文字说明，最后在班上进行交流讲解。
整个活动学生通过观察了解生活中的标志，通过探究知道了各种标志的意思及作用，通过文字说明告知自己和他人生活中不同的标志表示的意思，遇到不同的标志该怎么做。
达到了“运用语文知识和能力解决简单问题”的目的。
（2）再如：
设计的“观察小动物的生长”、“观察天气的变化”、“观察水的热胀冷缩的现象”等，都能培养学生的观察能力，掌握科学的方法，在生活中学语文，用语文。
★（三）专题活动型
专题活动型语文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积累
与社会生活实践有机结合起来。
围绕专题学生观察生活、认识生活，创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟。
如：
实验教师原创设计的《重庆的桥》综合性活动：
（1）写桥。
组织学生观察、描述重庆的桥（写短文、口语交际）；
（2）颂桥。
为重庆的桥写诗歌、写歌词（写诗歌、朗读）；
（3）访桥。
上网查阅资料，采访桥梁专家，了解重庆的桥的历史和发展；（口语交际，写调查报告）
（4）看桥。
实地观察重庆建的不同的桥，了解重庆的桥规模之大、桥型之多、桥形之美、速度之快，创造了全国之最。
（调查访问，小组汇报）；
（5）想桥。
学生想象：
假使你长大了，成为一名桥梁工程师，你为家乡设计建造一座怎样的桥。
（想象作文）
这样的语文综合性学习活动，既有内容的综合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣；既培养学生的搜集、处理信息的能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力；使语文听说读写得到了综合运用，全面提高了学生语文综合素养。
我们还根据三峡库区移民搬迁，设计了题为“走进新城，关心平湖”的综合性学习；根据治理滑坡，种植长江防护林，设计了题为“绿色防护林”的综合性学习；根据库区蓄水，抢救文物，设计了题为“保护库区文物”的综合性学习等系列活动。
★（四）课题研究型
课题研究型语文综合性学习是以语文学习为根本，以现代社会课题（信息技术、环境保护、社会福利、健康问题等）为基础，超越学科的框架而组织起来的语文综合性学习。
课题本身有综合性，涉及到各学科领域。
例如：
实验教师设计的课题为《社会用字调查》综合性学习活动，在新学期开始时，教师就可以引导学生研究课题的题目，制定出本学期研究课题的菜单，自由选择题目进行研究。
学生利用课余时间，他们围绕“街头的文字”、“地方方言与普通话的对应”、“本地的民俗文化”等课题，以个人或小组合作的方式进行研究。
教师指导同学们利用课余时间，去图书馆、逛书店、上网搜寻，尽可能地为自己选定的课题搜集材料。
可以两三人一组，也可独立完成某一课题。
为了做好课题研究，教师要组织同学走向社会，去考察、采访和亲身体验，去收集课题研究的资料。
如研究“街头的文字”，就要引导学生上街去观察标语广告和各种标牌、进行摘录和拍摄，收集社会中规范运用汉字的情况，了解有关汉字的变迁、书写的情况。
把同学们把收集到的资料分类整理，然后和老师、家长一起研究，最终得出自己的结论，写出研究报告。
这些研究成果虽然是稚嫩的，有的可能经不起推敲。
然而，孩子们的收益是多方面的。
（二）语文综合性学习设计研究成果（一个主题序列、两种设计模式、四种基本课型）
1、构建了语文综合性学习主题设计序列（一个主题序列）
语文综合性学习的主题设计是将教学目标落到实处的一个重要环节，也是解决综合性学习教学难的首要问题。
故是我们课题组研究的主要内容之一。
虽然各版本教材都围绕一个主题设计了综合性学习的内容，但那只是个例子，我们在实施中还结合本地课程资源、自身的条件和学生的发展水平，开发设计更适应性综合性学习的内容，对课标实验教材进行补充和完善，真正落实综合性学习的教学目标要求。
我们构建了语文综合性学习主题设计序列
（1）时空情境的主题设计序列
把语文综合性学习置于一种特定的时间、空间的背景下，通过学习领域在时间上的相关性来实现学习的综合性。
例如：
“学校——家庭——社会”
“家乡——祖国——世界”
“乡土文化——民族文化——异域文化”
“历史——现在——未来”
“儿童——青年——老年”
“小学的我——中学的我——大学的我”
（2）问题中心的主题设计序列
生活和社会中的实际问题常常是语文综合性学习的主题或课题。
既可以为学习获得真实的情境，又可以为语文知识在生活中找到入口，同时还可以在解决问题的过程中培养学生的语文实践能力。
如环境问题、移民问题、战争与和平、友爱诚信、慈善感恩问题等等。
如实验教师设计的“城里的农村娃”、“我们身边的环境”、“关注盲人、珍惜光明”等问题为主题的综合性学习活动。
（3）学科关联的主题设计序列
语文作为母语课程，与其他学科有着密切的联系，应从其他学科中寻求关联来开展综合性学习。
把语文学习渗透延伸到其他学科，有助于整体理解与把握知识，收到相辅相成，相得益彰之功效。
学科关联：
小说——诗歌——散文
神话——童话——寓言
跨学科关联：
文学——艺术——体育
自然——科技——旅游
多学科关联是指兼容几种学科的综合性学习，但必须以“语文学科”为轴心来设计和开展。
进行“经验——知识”统整的设计，寻求直接经验的联络与融通是语文综合性学习的题中之义。
2、创立了语文综合性学习设计模式（两种设计模式）
★
（1）“再创型”设计研究
再创型设计就是对课标实验小学语文教材中综合性学习的教学内容进行再创造和丰富，设计出更具操作性和适应性的综合性学习的活动方案。
教材中综合性学习的呈现方式：
A、隐性呈现（低段）B、课外活动（中段）C、单元呈现，课内外结合（高段）
根据教材的内容，实验教师进行了形式多样的再创型语文学习设计：
“有意思的名字”“我身边的传统文化”“献给妈妈的歌”“阳春三月去旅游”“课外阅读大比拼”“成长的故事”“遨游汉字王国”“利用信息写简单的研究报告”“成长足迹“等。
★
（2）“原创型”设计研究
原创型就是开发和利用地域资源，丰富综合性学习设计内容。
传承中华优秀文化，积淀文化内涵，凸现地方文化特色。
据此实验教师们设计了“悠悠两江情”“我们身边的朋友”“红红火火麻辣烫”“綦江版画伴我成长”“走进荣昌折扇”“感受民间工艺”“走进梁平竹帘”“重庆的桥”等具有地方特色的语文综合性学习，将巴渝文化与语文学习有机结合起来，彰显了语文综合性学习教学的生机与活力。
3、建立了语文综合性学习基本教学模式（四种基本课型）
（1）组织策划型
对一个主题的综合性学习活动进行总体策划和安排，预设活动内容、活动形式、活动步骤以及时间安排、成果展示等。
在教师的指导下学生自主地进行主题的确定，计划的拟定，内容的选择，小组的划分，任务的分配以及活动程序的安排等。
（2）过程探究型
是整个活动进程中的“特写镜头”展示。
表现活动的某一部分、某一阶段的动态，体现活动的过程，突出探究性学习。
学生在活动过程中所遇到的一些重难点问题，需要老师的指导和全班同学的帮助，获得解决问题的办法和策略。
从而使学生经历“学习——实践——发现问题——解决问题——再实践”的活动过程，提高学生的语文学习和实践操作能力。
（3）成果展示型
活动过程中学生探究所取得的成果进行原生态的展示。
让全体学生分享成果的快乐。
使学生相互交流，相互学习，成果共享，获得多方面的知识。
成果展示的内容是多方面的，重点展示语文学科涉及的小论文、诗歌、散文、调查报告、访问记录、书信、倡议书、手抄报等成果形式，也可展示其他学科涉及的统计表、图画、照片、刺绣、剪纸、歌舞、表演等成果形式。
充分展现学生在活动中所取得的成果，让每个学生都感受到学习成功的喜悦，增强成就感，鼓励学生的学习兴趣。
（4）总结评价型
教师指导学生对个人及小组在活动中的表现情况进行自我总结，对个人及小组的研究成果进行自我评价。
在此基础上进行生生互评、师生共评，体现公平、客观。
对学生研究成果都给予不同的奖励，在班上进行表彰。
（三）学生与教师的发展提高
（1）学生的发展
经过两年多的实验研究，我们欣慰地看到实验区县学校学生的语文学习能力、科学研究能力、实践操作能力等得以很大的提高，有效地培养了学生主动探究精神、团队合作精神、勇于创新精神。
80%的学生学会了“在生活中学习语文，在生活中运用语文”，达到了全面提高学生的语文素养教学目的。
（2）教师的发展
在实验研究的过程中，我们进行了较为系统深入的教育教学理论学习，对“语文综合性学习”这一新型课程形态有了正确的认识，初步构建了语文综合性学习的基本理论框架，提高了教师教育教学理论研究水平。
在新课程思想理念的指导下，教师用“原创型”和“再创型”设计了语文综合性学习680多例，内容丰富，形式多样，不仅丰富和完善了课标实验教材内容，还有效地开发和利用本地区的语文综合性学习课程资源。
我们精选了200例优秀设计，编辑了《小学语文综合性学习设计》（上下册）文集，由重庆出版社2009年2月出版，全国公开发行。
在实践研究中，我们对语文综合性学习的教学体系和基本教学模式进行了深入的探索，在不断实践中创建了语文综合性学习教学的“四种基本模式”，展示了200多节市、区县级教学观摩课，初步建立了语文综合性学习的教学体系和基本教学模式，为广大教师进行语文综合性学习的教学提供了课堂参照的范式，为推进语文课程改革做出了重要贡献。
（9）
全国小学语文教学专业委员会理事长崔峦老师鼓励我们说：
“杨世碧老师和她率领的一线教师，敢为人先，知难而进，勤于实践，勇于创新，在语文综合性学习研究中取得了令人瞩目的研究成果，可喜可贺。
我衷心祝愿重庆市在小学语文教学改革中不断创造新经验，不断涌现优秀教师，继续走在全国的前列！
”
六、问题
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