部编版统编小学语文一年级下册 第七单元 15 文具的家 教学设计完整版.docx
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部编版统编小学语文一年级下册第七单元15文具的家教学设计完整版
第七单元集体备课
本单元围绕“习惯”这个主题,编排了《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下山》4篇课文。
4篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成:
《文具的家》是让学生学会管理自己的文具;《一分钟》是时间意识的渗透,让学生逐步学会管理时间;《动物王国开大会》让学生明白通知事情时,要把重要的内容说清楚、说完整;《小猴子下山》则渗透了做事情要有目标意识。
本单元课文贴近学生的生活,故事情节充满童趣,语言通俗易懂,文中丰富的插图能激发学生的阅读兴趣。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学要点
文具的家
2
1.认识51个生字和2个偏旁,会写27个字;掌握半包围结构字的书写笔顺规则。
2.正确、流利地朗读课文;分角色朗读课文,读好对话。
3.联系上下文和生活经验理解“平平安安、后悔”等词语的意思;运用组词的方法继续积累词语;会用“掰、扛、扔”等动词说话。
4.借助插图、故事情节反复的特点读懂长课文。
5.能根据课文信息作简单推断;借助文本情节,了解告知一件事情时,需要说清楚时间、地点等要素;能根据问题提取、整合信息,推断事情的原因、结果。
一分钟
2
动物王国开大会
2
小猴子下山
2
口语交际
1
1.在活动情境中明白游戏规则。
2.在交际互动中初步学习条理表达。
3.初步养成乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。
语文园地七
2
1.认识8个生字;掌握加一加、减一减的识字方法。
2.学习分辨形近字;展开想象,能选择几个词语说几句话。
3.学习左上包围和右上包围的字“先外后内”的笔顺书写规则,并能在田字格中正确书写。
4.朗读积累关于学习的名言。
5.和大人一起读《孙悟空打妖怪》,巩固学过的汉字,读出韵文的节奏,感受共读的乐趣。
15文具的家
▶教学目标
1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁;会写“文、次”等7个字;积累由“新、平、些”分别组成的12个词语。
2.能正确、流利地朗读课文;通过观察插图,联系生活经验,读好人物的对话。
3.初步养成爱护文具的习惯。
▶教学重难点
掌握“包”字的笔顺书写规则;观察插图,联系生活,体会心情,读好人物的对话;逐渐养成收拾整理文具的良好学习习惯。
▶教学策略
1.识字写字
(1)识字。
本课13个生字中,“次、仔、所”是平舌音,“新”的前鼻音和“平”的后鼻音要重点指导。
字形上,本课有独体字和合体字,可采用多种方法指导识记。
如,猜字谜:
去字头上一把刀。
(丢)加一加:
亲+斤=新。
减一减:
海-氵=每。
形近字比较:
具—真、次—吹。
(2)写字。
在指导书写时,可以提示学生将7个字根据结构归类。
独体字要关注起笔和主笔的位置。
半包围结构的“包”字是书写的重点,要求学生掌握先外后内的笔顺书写规则。
2.朗读指导
第1、2自然段朗读时,教师可以引导学生抓住课文中的关键字词来理解课文内容。
第3、4自然段教学时,教师可以引导学生借助课文插图和句子中的提示语学习朗读。
同时,创设情境,唤起学生的生活经验,指导学生根据标点符号把握好朗读节奏。
第6自然段只有一句话,特别长,教师要范读,引导学生关注“呀、哇”两个语气词,读好长句子。
3.理解运用
本课字词学习,学生基本能在随文朗读中理解字词的意思。
第3自然段出现的“一……就……”句式,可让学生在朗读中体会,教师还可以创设情境,联系学生的生活实际进行说话练习,如,“我一回到家,就……”“上课铃声一响,我们就……”等等。
在本课的教学中,还要关注对文本内容的理解。
在学习第5、6自然段时,可引导学生画一画词语或短语,说说从哪里可以看出贝贝现在对文具的爱护,让学生体会贝贝的变化过程。
全文学习后,还可引导学生讨论:
怎样才能不丢文具。
也可以结合本班学生的实际情况,开展给丢失的文具找家的活动,从而让学生加深对课文内容的理解,养成爱护文具的好习惯。
课后练习“读一读,记一记”以火车的形式呈现,使组词更具趣味性。
教师还可引导学生在本课13个要求会认的生字和7个要求会写的字中挑选其他生字作为“火车头”,组词建立“车厢”,如教师抽取生字卡片“具”作为“火车头”,学生组词“文具、家具、工具、具体”组建“车厢”。
▶教学准备
1.预习提纲:
完成对应课文预习作业。
2.准备资料:
捡到的学生遗失的学习用品、生字卡片、多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.会认13个生字,会写“文、次、找、平”4个字,认识偏旁“斤”。
2.能正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。
▶教学过程
板块一联系生活,谈话导入
1.谈话导入,揭示课题。
(1)向学生展示他们遗失的文具,引发思考:
这些文具都找不到家了,谁能帮帮它们?
(2)我们一起去课文中看一看贝贝是怎么给文具找家的。
(3)板书课题。
2.指导要点,随文识字。
(1)随文识字,认读“文、具”二字。
(课件出示:
用田字格展示“文、具”)
①学生口头扩词。
教师指导书写“文”字:
第一笔点写在竖中线上,第三笔撇起笔与点对齐,第四笔捺和撇的交叉点紧贴竖中线,要写得舒展。
②学生练习,教师巡视,展示学生习字,给予评价。
③认读“具”,口头扩词。
你有什么好办法记住这个字?
教师强调“具”里面是三横。
形近字比较。
(课件出示:
具—真)
(2)学生齐读课题。
【设计意图】联系生活实际,用学生遗失的文具作为道具开课,激发学生的学习兴趣。
根据课题随文识字,将识字与写字有机结合,运用形近字比较的方法帮助学生识记,科学合理。
板块二初读感知,检查词语
1.初读课文,归类识字。
(1)出示朗读要求,学生自读课文,要求把字读正确。
(2)检查词语:
老师要考考你们,这些字和词语会读吗?
课件出示:
一次仔细所有
这些检查找不着
哪里那里
她他它
①指名读,齐读。
②点名学生谈自己的发现。
(第1行加点字都是平舌音;第2行加点字都是翘舌音;第3行中“哪里”表示疑问;第4行是同音字,要注意区分)
③扩词。
(3)出示课件。
(课件出示:
“丢、新、每、平”4个字)
(4)学生交流识字方法。
(5)趣味识字。
①猜字谜:
去字头上一把刀。
(丢)
②加一加:
亲+斤=新,斤字旁是我们今天学习的新偏旁,跟着老师读一读。
③减一减:
海-氵=每,苹-艹=平。
2.再读课文,读准字音。
(1)把生字宝宝送回课文读一读,注意不要丢字、添字,把字音读准确,要把课文读通顺,声音要洪亮。
(2)找六位同学读课文,其他同学评价。
【设计意图】通过分类指导、同音字比较、猜字谜、加一加、减一减等多种方法识字,落实生字教学。
板块三深入学习,指导朗读
1.抓关键字,深入学习。
(1)出示课件。
(课件出示:
第1、2自然段)谁来给大家读一读这两个自然段?
(2)指名读,评价。
师:
同学们知道这个“丢”字是什么意思吗?
能不能从第2自然段中找个词语来解释呢?
(课件出示:
找不着)
教师总结:
同学们真有办法!
我们用联系下文的方式,知道了“丢”字的意思,运用这样的方法可以帮助我们认识更多的字。
2.指导朗读,注意停顿。
(1)让我们再来读这两个自然段,你体会到了什么?
——贝贝太粗心了。
(2)从这两个自然段中的哪些短语可以体会到贝贝的粗心?
(课件出示:
“只用了一次、只擦了一回”)让我们带着这样的感受再来读这两个自然段,注意按照标点符号进行停顿。
(3)教师范读,指名读并评价。
【设计意图】抓住文中的关键字来理解课文内容,并进行有效的朗读指导。
板块四指导书写,练习写字
1.出示生字,明确要点。
(1)出示课件。
(课件出示:
用田字格展示“次、找、平”)
(2)指导要点。
①次:
左窄右宽,左短右长,第五笔撇从竖中线起笔,穿插在提的下面。
②找:
左右一样高,第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔提之间,第六笔撇穿插在左边提的下面,注意斜钩要写得舒展。
③平:
第四笔横居横中线上,略微向右上方倾斜,点和撇的方向朝里,第五笔竖写在竖中线上。
2.教师示范,学生练习。
(1)教师范写,学生练习。
(2)教师巡视指导,强调书写姿势,展示评价。
【设计意图】对每个字的书写要点进行详细解说,使写字指导落到实处,切实提高学生的书写水平。
第2课时
▶课时目标
1.复习巩固所学的生字、新词。
正确、规范地书写“办、让、包”3个字,积累由“新、平、些”分别组成的12个词语。
2.正确、流利地朗读课文,通过观察插图,联系生活经验,读好人物的对话。
3.让学生懂得要爱护学习用品。
▶教学过程
板块一复习字词,看图说话
1.巩固生字。
(1)出示生字卡片,引导学生读准字音。
(2)组织开火车认读课后练习“读一读,记一记”的词语。
(3)课件出示由“新、平、些”组成的词语。
指名读,小老师带读,开火车读。
课件出示:
新——新书新年新手清新
平——平安平时平常平地
些——这些那些一些哪些
教师抽取生字卡片作为“火车头”,引导学生组词。
总结:
一个字可以扩很多词,我们平时要多多留心身边的生字,在生活中多积累,扩充词汇量。
2.图文结合。
(1)出示图片。
课件出示:
仔细观察妈妈和贝贝的表情,说说你看到了什么。
(2)出示课件。
(课件出示:
“贝贝一回到家,就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
”)
(3)强调“新”的读音及斤字旁。
找学生读这句话,你听出了贝贝怎样的心情?
(着急)
(4)你能用“一……就……”来说一句话吗?
(5)出示课件。
(妈妈说:
“你怎么天天丢东西呢?
”)
师:
结合妈妈的表情,猜猜妈妈的心情。
你在生活中丢过东西吗?
妈妈会怎样?
(生气、责备)带着生气、责备的语气读一读妈妈的话。
(6)师生分角色朗读课文,学生分角色朗读课文,练习朗读。
【设计意图】低年级的学生以形象思维为主,结合课文的插图,联系生活实际的教学方法,既可以训练学生的观察能力和表达能力,也有助于学生理解课文内容。
板块二联系实际,指导朗读
1.揣摩心情,指导朗读。
(1)过渡。
师:
瞧,粗心的贝贝一脸无辜,她还不知道自己错在哪里呢!
幸好妈妈告诉贝贝一个好方法。
课件出示:
用一个词形容妈妈的表情。
(亲切、和蔼、语重心长)
(2)模仿妈妈的语气和表情读一读第4自然段。
提示学生根据标点符号把握好朗读节奏。
(3)回想一下,你平时犯了错误后妈妈是怎么教育你的?
2.角色扮演,加强朗读。
(1)结合课本上的插图,加上动作表情,谁还想读一读妈妈的话?
(2)分角色演一演,找三个同学,学生评价。
(3)出示词语。
(课件出示:
平平安安)
你还能说几个这种结构的词吗?
【设计意图】课文的场景贴近学生的生活,易于调动学生的情绪,只有将课文与生活实际相结合,才能有效地指导朗读。
板块三链接生活,拓展延伸
1.抓住重点,指导朗读。
(1)过渡:
听了妈妈的话,贝贝明白文具的家在哪里了吗?
齐读第5自然段。
课件出示:
文具盒
(2)贝贝是怎样把文具送回家的呢?
指名读第6自然段。
指导语气词:
“呀”和“哇”这样的语气词要读得轻、短。
跟着教师读。
读好长句子:
要注意遇到逗号时,稍微停顿一下,这样长句子就能读顺了。
再指名读,并评价:
这位同学注意到了停顿,朗读节奏把握得非常好。
2.小组交流,拓展延伸。
(1)交流:
谁能说一说,贝贝是怎么把文具送回家的?
从哪些地方可以看出贝贝对文具的爱护?
在文中找出关键的词语或短语。
(2)出示课件。
(课件出示:
每天、仔细检查、所有)
(3)再次指导字形的识记。
(4)贝贝每天放学的时候仔细检查所有的“小伙伴”,如果把上面这些词语或短语读得重一点,就能看出贝贝的变化了。
(5)指名读,齐读。
(6)小结:
知错就改的贝贝把文具送回了家,我们应该怎