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双减背景下如何有效布置作业经验分享
2021双减背景下如何有效布置作业经
验分享
随着秋季新学期的到来，如何解决作业问题更是迫在眉睫。
对一名一线教师而言，本人切实感受到，虽然上半年我们对义务教育阶段学生的作业进行了大面积的整治，但就目前状况而言，学生有做不完的作业，仍然存在，在有些地方、有些学校依然严重。
笔者认为,作业的布置，从来不是哪一个科目、哪一个老师的事。
每所学校都应加强作业管理，有一个联动机制，方可做到“双减“和“五项管理“要求的总量可控，真正实现减轻学生作业负担的目标。
笔者了解到，作业布置存在的问题是：
老师们更多的是单打一,即往往只考虑自己所代科目应该如何布置，而忽略了其他科目，忽略了学生总体应有的承受能力。
就是同一科目或同一备课组、教研组,大多数情况都是谁布置谁的，很少有协商与合作。
这样，不仅个人所代科目的作业常常不自觉地超量、超时，整体上学生完成作业的总量更是长期大面积的严重超量、超时，从而造成学生作业负担过重，以至到了难以完成的地步。
真是苦了学生，连累了家长，让整个社会对老师、对学校、对教育产生了极大不满。
不同科目学生作业如何科学、均衡地布置?
笔者的主张是：
组内同质，组间协调。
笔者所说的“组“，指有一定规模，有平行班级的备课组、教研组等，比如，一个年级有两个或两个以上的平行班，且主要科目至少有两个或两个以上的代课教师。
“组内同质“，是指代平行班级的、同一科目的教师布置的作业是相同或基本相同的。
包括面向全体学生的作业和分层布置的作业。
“组间协调“，是指代平行班级、不同科目的老师，除了布置本科目的作业外，还要与其他科目的老师进行必要的沟通，相互协作，统一规划，形成联动机制。
笔者认为，“组内同质“，即同年级，同科目，统一布置作业，对减轻学生过重的作业负担，不失为一个好方法。
同一备课组或教研组,除了组长外，还有比较有经验的老师。
每次（一课、一天、一周）布置作业，由组长或负责人牵头，汇集其他教师的建议或意见（有就提，没有就不提），经有经验教师审核后正式敲定;然后通过不同方式——如微信群等，由组长或负责人门向相关教师进行公布。
这样确定的作业，基本是经过集体协商、有经验教师权衡的，不是随意的，是有效的，不少还是高质、高效的，能最大限度地满足或适合各个任课教师和各班学生。
这样，所有的学生作业就都摆到了明面上，相关科目的教师、学生都清楚，就能很好地杜绝教师自由布置作业的随意性、盲目性、超量性。
除统一布置的作业外，原则上不允许教师单独向自己所在班级的学生另外布置作业——特别是书写性质的作业。
而相同班级、不同科目的老师，在"组内同质“的前提下，不同组别的组长之间要有一个基本的协同。
主要解决完成各科目作业所需时间的问题：
在大概确定各科目学生作业完成时间的前提下，保证总量不超时。
具体沟通时，各组长或负责人跟本组成员，首先要明确本科目学生一课、一日或一周完成作业所需时间。
一般而言，每个科目，学生每天完成作业都要有一个科学的、合适的基本时间，如初中数学作业，中等学生完成约为30分钟。
协定好以后，凡是符合基本时间的科目，都不再每天或每周进行重新协调、确认——只有少于或多于一定时间，如10-15分钟，需要在一定的空间（如微信群等）和时间（如提前一天）向不同组别的组长予以明示，以便其他科目的老师对本科目作业做适量的增减，并提前半天予以公示，以免多科目出现撞车现象。
需要说明的是，每一个科目出现作业少于规定时间，可以多次;超时的情况只能偶尔，如一周一次，绝不能常态化。
规模较小的学校个年级只有一个教学班，同一年级老师为一个自然组，可仿照“组间协调“的作法进行操作。
这样，一般情况，学生作业时间总量不超时，就可以保证大多数学生有一定的自由支配时间或空间，也能使大多数学生的睡眠时间得以保证。
学生才能有一个健康的身心，才能更好投入到有效的学习当中去。
双减背景下如何有效布置作业心得体会
课后作业是课堂教学活动的延续。
它可以检验教学效果，帮助教师及时了解学习情况，帮助学生有效巩固知识，提高应用能力，培养学科素养。
下面是查字典范文网小编为大家收集整理的双减背景下如何有效布置作业心得体会，欢迎大家参考。
作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。
然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。
不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。
“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。
对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。
有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。
这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。
为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。
在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。
对于三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣；对于一、二年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解,只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。
在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习;作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。
各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣;作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计;教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。
双减背景下如何有效布置作业经验分享
随着秋季新学期的到来，如何解决作业问题更是迫在眉睫。
对一名一线教师而言，本人切实感受到，虽然上半年我们对义务教育阶段学生的作业进行了大面积的整治，但就目前状况而言，学生有做不完的作业，仍然存在，在有些地方、有些学校依然严重。
笔者认为，作业的布置，从来不是哪一个科目、哪一个老师的事。
每所学校都应加强作业管理，有一个联动机制，方可做到“双减”和“五项管理”要求的总量可控，真正实现减轻学生作业负担的目标。
笔者了解到，作业布置存在的问题是：
老师们更多的是单打一，即往往只考虑自己所代科目应该如何布置，而忽略了其他科目，忽略了学生总体应有的承受能力。
就是同一科目或同一备课组、教研组，大多数情况都是谁布置谁的，很少有协商与合作。
这样，不仅个人所代科目的作业常常不自觉地超量、超时，整体上学生完成作业的总量更是长期大面积的严重超量、超时，从而造成学生作业负担过重，以至到了难以完成的地步。
真是苦了学生，连累了家长，让整个社会对老师、对学校、对教育产生了极大不满。
不同科目学生作业如何科学、均衡地布置?
笔者的主张是：
组内同质，组间协调。
笔者所说的“组”，指有一定规模，有平行班级的备课组、教研组等，比如，一个年级有两个或两个以上的平行班，且主要科目至少有两个或两个以上的代课教师。
“组内同质”，是指代平行班级的、同一科目的教师布置的作业是相同或基本相同的。
包括面向全体学生的作业和分层布置的作业。
“组间协调”，是指代平行班级、不同科目的老师，除了布置本科目的作业外，还要与其他科目的老师进行必要的沟通，相互协作，统一规划，形成联动机制。
笔者认为，“组内同质”，即同年级，同科目，统一布置作业，对减轻学生过重的作业负担，不失为一个好方法。
同一备课组或教研组,除了组长外，还有比较有经验的老师。
每次（一课、一天、一周）布置作业，由组长或负责人牵头，汇集其他教师的建议或意见（有就提，没有就不提），经有经验教师审核后正式敲定;然后通过不同方式——如微信群等，由组长或负责人门向相关教师进行公布。
这样确定的作业，基本是经过集体协商、有经验教师权衡的，不是随意的，是有效的，不少还是高质、高效的，能最大限度地满足或适合各个任课教师和各班学生。
这样，所有的学生作业就都摆到了明面上，相关科目的教师、学生都清楚，就能很好地杜绝教师自由布置作业的随意性、盲目性、超量性。
除统一布置的作业外，原则上不允许教师单独向自己所在班级的学生另外布置作业——特别是书写性质的作业。
而相同班级、不同科目的老师，在“组内同质”的前提下，不同组别的组长之间要有一个基本的协同。
主要解决完成各科目作业所需时间的问题：
在大概确定各科目学生作业完成时间的前提下，保证总量不超时。
具体沟通时，各组长或负责人跟本组成员，首先要明确本科目学生一课、一日或一周完成作业所需时间。
一般而言，每个科目，学生每天完成作业都要有一个科学的、合适的基本时间，如初中数学作业，中等学生完成约为30分钟。
协定好以后，凡是符合基本时间的科目，都不再每天或每周进行重新协调、确认——只有少于或多于一定时间，如10-15分钟，需要在一定的空间（如微信群等）和时间（如提前一天）向不同组别的组长予以明示，以便其他科目的老师对本科目作业做适量的增减，并提前半天予以公示，以免多科目出现撞车现象。
需要说明的是，每一个科目出现作业少于规定时间，可以多次;超时的情况只能偶尔，如一周一次，绝不能常态化。
规模较小的学校个年级只有一个教学班，同一年级老师为一个自然组，可仿照“组间协调”的作法进行操作。
这样，一般情况，学生作业时间总量不超时，就可以保证大多数学生有一定的自由支配时间或空间，也能使大多数学生的睡眠时间得以保证。
学生才能有一个健康的身心，才能更好投入到有效的学习当中去。
“双减”背景下作业设计心得体会
在双减背景下我们老师要做好作业减法和加法工作，减量的同时要提质、增趣。
具体的要求就是要做好作业设计和作业管理工作，正如文件中第4条和第6条的要求:
学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。
建立作业校内公示制度，加强质量监督。
严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。
发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研休系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。
鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
结合教学实际情况我认为应该从以下四方面进行设计作业：
1.要依据课堂教学目标进行设计:
课堂教学目标是作业的起点，也是作业的灵魂，失去灵魂的作业就起不到育人的价值。
2,要关注学生的个体差异，要给学生量身定制，有一定的梯度和层次性，使得:
人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，这也是课标的要求。
3.教师在设计作业时要做到精选、先做、全批、反馈。
这样的作业我认为才是有效的作业。
4.能够体现出小作业，大问题的功效，在作业设计时既要考查学生的基本知识和基本技能，又要考查学生的基本思想和基本活动经验.21世纪缺少的是创造型和创新型人才，因此我们要培养学生的创造性的思维，开放型的思维，要让过程诊断大于结果诊断。
对于双减政策背景下的作业设计与管理，我们都在路上，我们都在不断地探索，不断的总结和提升，最后祝愿我们的双减政策能够真正落实和实施，愿我们的孩子越来越活泼可爱，愿我们的老师越来越轻松快乐！
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