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《花钟》教学实录

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

　　教学实录：

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

10月20日下午第一节三年级《花钟》钟蕙广西省南宁市滨湖路小学

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

课前互动

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

师：

孩子们，钟老师想和大家聊一聊，大家有自己喜欢的花吗？

我喜欢凌寒独自开的梅花，我喜欢它这样不畏严寒的品格。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

生：

我喜欢荷花。

师：

什么样的，能像老师那样说吗？

生：

我喜欢桂花。

师：

能不能用一个词

生：

黄黄的桂花

生：

我喜欢牡丹花

师：

怎样样的牡丹花？

生：

很漂亮

生：

我喜欢蒲公英

师：

为什么

生：

因为它给我们带来快乐，我们一吹它就能散发种子

师：

女孩子呢

生：

我喜欢菊花，尤其是秋天的菊花

师：

说说为什么

生：

因为秋风一吹，它就在秋风里翩翩起舞，非常美丽

师：

我觉得你也是个很美的女孩。

上课

师：

刚才我们交流了很多花，看看大屏幕，老师给你们带来了什么？

师：

鲜花朵朵向日葵向着太阳绽开笑脸，蝴蝶花张开翅膀翩翩起舞，梅花却在寒风中送来缕缕清香孩子们喜欢吗？

师：

今天我们一起学习一篇关于花的课文，看老师写课题。

一起读课题

生：

花钟。

师：

读了课题，你的脑海里产生了怎样的疑问？

生：

花钟是什么？

生：

为什么起名字叫花钟？

生：

花为什么能是花钟呢？

师：

花和钟怎么联系在一起，花怎么成为花钟呢？

同学们读书有疑问很好，在心里记下你的问题，能不能在书里找到答案。

自己读课文，自己读自己的。

生：

自由读课文

师：

课文读完了，文中生字认识了吗？

【出示词语】

欣然怒放暮色干燥

淡雅昆虫传播

吻合一致

师：

借助拼音，自己读读词语。

生：

自己读词语。

师：

都会读了，去掉拼音，谁做小老师领着大家读，他做小老师，读对了我们也跟着读。

生：

欣然怒放暮色干燥

生：

淡雅昆虫传播

生：

吻合一致

师：

一起读读单个的生字，比一比，谁最准确

【抽卡片读生字】

师：

生字也读准了，很好，老师自己读时，发现有几个句子不容易读好，不知道你们读得怎么样？

【出示句子】

长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。

鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。

还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。

一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。

师：

有几个多音字，还有长句子，自己读自己的。

生：

自由读句子

师：

谁来读给大家听？

生：

长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。

鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。

师：

停顿很不错，句子也读通顺了。

还有谁读

生：

我想读第二句：

还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。

师：

孩子你的声音很动听，句子也流利，但是这里有个多音字，结出种子，当它表示结出种子时念结（一声）。

还有一句谁读。

生：

一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。

师：

这个句子的确有点难读，不急，听老师读一读。

一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。

你还能再读读吗？

生：

一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。

师：

再多读几遍相信你能读得更好，有进步了，孩子，全班一起读这个句子。

生：

（齐读）一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。

师：

孩子们，以后我们再读长句子时，像这样注意停顿，一定能把句子读好读通。

你们再读课文，有信心把句子读得更好吗？

生：

有。

师：

遇到长句子像刚才那样注意停顿，开始读。

生：

自由读书。

师：

孩子们，感觉这回读书比刚才更好了。

课文读到这儿，想一想你刚才想问的问题，找到答案了吗？

刚才你想问什么，现在明白了什么。

生：

我刚才想问花为什么和钟有关系，我明白了花开放的时间和钟上的时间一样。

不同的花开放的时间能表示不同的时间，这是你读懂的。

生：

我问的是为什么课题叫花钟，读了知道了，你看到什么花开了是几点钟。

师：

花可以表示时间，所以课题叫花钟。

师：

是的孩子们，真是书读百遍，其义自现。

通过读书我们找到了自己问题的答案，也读懂了课文内容。

那么不同的花分别在什么时间开放呢

师：

默读课文第一段哪个句子写了这个内容，用波浪线画下来。

师：

有些孩子已经画完了你们画了哪个句子？

谁来读一读。

生：

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……

师；你们画的也是这个句子吗？

我们一起读这个句子，边读边注意课文介绍了哪些花开的时间？

生（齐读）凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……

师：

孩子们读了这个句子，我们不难发现课文介绍了9种花开的时间，我们再来读读这些写时间的词，你们有什么发现？

【看大屏幕】

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……

生：

读表示时间的词语。

师:

你们发现了什么？

生：

我发现了这个是按照时间顺序来写的。

师：

作者写时间的词语按照时间的顺序从早到晚把这9种花开的时间写出来了。

你还发现什么？

生：

这些都是写时间的词语；

生：

我发现了写时间的词语可以放在前面，也可以放在后面。

师：

这样我们读起来更富于变化，更有节奏了。

你的发现真了不起。

有的词加了左右表示什么？

生：

表示大概的时间。

师：

作者的观察多细致啊，通过观察作者发现，一天之内，不同的花开放的时间不同的。

再看看这个句子，你发现还有写什么的不同？

生：

写花开的样子不同。

师：

你们发现了吗？

生：

发现了。

师：

真了不起啊，真会读书啊，一眼就看到了。

看老师把写花开的句子变成了一首小诗，看作者怎么写花开的。

男女生轮着读

牵牛花吹起了紫色的小喇叭

蔷薇绽开了笑脸

睡莲从梦中醒来

午时花开放

万寿菊欣然怒放

烟草花在暮色中苏醒

月光花舒展开自己的花瓣

夜来香

八点开花；昙花

含笑一现……

师：

课文写9种花开，用了9钟不同的写法，你喜欢哪一种，选择一种和你的同桌交流。

生：

我喜欢牵牛花，因为作者写牵牛花像紫色的小喇叭，写得很生动所以我喜欢。

师：

你觉得这样写花的方法很生动。

还有谁喜欢这个说法的，想补充吗？

生：

牵牛花像喇叭，所以我喜欢它。

师：

孩子们，见过牵牛花吗？

生：

见过。

师：

我们一起看看，这就是牵牛花。

它像什么？

生：

喇叭。

师:

真像紫色的小喇叭，作者用吹起紫色的小喇叭写出了它开花颜色和形状的特点，多有趣呀，想读吗？

你能不能作出小喇叭的动作。

生：

牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

师：

谁的小喇叭还吹得更漂亮一些呢？

生：

牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

师：

你这朵牵牛花开得可真漂亮。

还有其他喜欢的吗？

生：

我还喜欢睡莲，因为作者用了拟人手法，写得很美

师：

作者怎么写的？

生：

因为作者写了跟人一样从梦中起来，人也会做梦。

师：

睡莲做了什么梦

生：

美梦。

师：

从美梦中醒来的睡莲一定很舒服，你能读一读吗

生：

睡莲从梦中醒来。

师：

真是一朵美丽的睡莲。

生：

我喜欢蔷薇花，因为说它绽开笑脸，把句子表达更加生动。

绽开笑脸就是把它样子写出来了

（板书绽开笑脸）

师：

孩子们，我们也来展开自己的笑脸，比一比，谁最美，都很美，带着这个表情读。

生：

我喜欢昙花，他把昙花比作了人。

（板书含笑一现）

师：

同学们，谁知道昙花开放的特点？

生：

昙花开放的特点是时间开放很短暂。

师：

“一现”说明什么，是写时间很短，哪怕很短，也要含笑开放。

师：

我们生活中有个成语也是写的昙花这个特点。

是什么？

生：

昙花一现。

师：

人们用这个成语形容一些事物出现时间。

记住这个成语了吗？

生：

我喜欢烟草花，因为作者把它比喻了人，说它从暮色中苏醒。

师：

这样写法很生动。

还有吗？

生：

我喜欢夜来香，它在八点开花，因为八点正是人们散步的时间。

让人们来看它开花。

师：

夜来香八点开花，短短四个字也告诉我们花开了。

你能像其他花一样，用一些词语把它开花的样子写出来。

说一说它怎么开放的吗