《观潮》教学设计模板.docx

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《观潮》教学设计模板

《观潮》教学设计_模板

　　《观潮》教学设计

　　教材分析

　　《观潮》人教小学第七册课文。

这是一片写景为主的散文。

作者按时间的推移顺序用生动的语言准确的词汇恰当的比喻，把钱塘江描绘得有声有色，再现了钱塘江大潮雄伟壮观的景象。

字里行间流露出喜爱之情。

是一篇培养学生灵感、帮助学生积累语言运用语言的好文章，也是培养学生的审美情趣。

增强对大自然的热爱的好文章。

　　学情分析

　　1、学生是小学四年二班的学生2、学生信息技术能力较强，能运用网络查询收集资料帮助学习。

3、学生思维活跃，肯动脑筋知识面较广，有一定的自学能力，尤其是借助网络的能力。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、理解课文内容，学习课文三、四自然段了解钱塘江大潮的来时的情景。

　　2、学习本科抓住事物的特点的几方面按时间顺序来写的写作方法。

　　3、学会生字、理解新词练习有感情的朗读课文。

　　过程与方法：

　　1、培养学生与用现代信息技术收集处理信息。

　　2、培养学生团结协作的精神，自主学习的能力。

　　情感态度和价值观：

　　利用课文内容、网络资源让学生了解《观潮》壮观景象培养学生的审美情趣。

增强对大自然的热爱。

　　教学重点：

学习课文三、四自然段了解钱塘江大潮的来时的情景，理解、积累并运用课文中秒潮水的语句，熟练成诵部分语句。

　　教学难点：

理解生字新词和有感情地朗读课文，感受钱塘江大潮的壮观。

　　教学策略：

　　复习归知创设情景、感受景的雄伟壮观——自主探究网络查询（网络考察）——制作导游图、解说词写、协作商议——利用网络汇报交流探究实质——归纳总结

　　课前准备：

　　1．多媒体课件。

　　2．课前搜集有关钱塘潮的资料。

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1．启发谈话。

　　2．课件播放钱塘江大潮录像。

　　二、学习新课

（一）初读课文，读准字音。

　　1．同桌对读生字词。

　　2．抽读生字卡，师正音。

（二）导学课文，理解字词。

　　1．学习第3自然段，结合句子理解字词，并指导朗读。

　　①听师朗读第3自然段，勾出带有生字的词语。

　　②读后提问。

　　③理解词语：

人声鼎沸。

　　④总结学法：

（小黑板出示）。

　　2．用同样的方法学习4．5自然段中的生字新词

　　①同学们还有哪些生字新词不能理解？

　　②师答疑。

　　3．同桌互相检查这些生字新词是否都理解了。

　　4．教师抽查并总结。

　　（三）析字形，写生字。

　　1．学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。

　　2．学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，，引导学生鉴赏。

　　三、作业

　　1．抄写生字。

　　2．朗读课文。

　　第二课时

　　一、激趣导入，引出壮观

　　1．谈话，板题。

　　2．理解“观”的意思，引出“天下奇观”。

　　3．导入3．4自然段。

　　二、观看录像，感受壮观

　　看看画面，听听声音，感受这一天下奇观。

　　三、小组合作，感悟壮观

　　1．谈话激发学习兴趣。

　　2．合作学习提示：

a．你喜欢文中的那一句，为什么？

你能把你喜欢的这句话读的让你们组内的同学也喜欢上它吗？

b．你在学习中有什么问题，你们小组是怎样帮助你解决的？

c．通过小组合作，你都学懂了些什么？

　　3．组建合作小组

　　4．组内合作学习

　　5．反馈合作成果，构建全体读书感悟氛围。

　　6．引导小组感悟。

　　a．朗读文中描述大潮的句子;

　　b．课件展示描述的情景;

　　c．感情朗读。

　　四、听听读读，发现作者观潮顺序

　　1．范读课文，听后练习。

刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。

不过，把“观潮”的顺序给打乱了。

其实，作者写得可有顺序了。

下面，我们就先来做一个听的练习。

　　听老师读这段话（出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。

待会儿，请你把听到的词语写下来。

　　师读生听：

　　午后一点左右，从远处传来隆隆

　　的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。

那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。

（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。

（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　2．感悟发现：

作者是按从远到进顺序来描写潮水的；抓住了大潮的声音和大潮的变化描述出了大潮的雄伟壮观。

　　3．齐读课文，感受壮观。

　　五、思路引导，背诵壮观

　　1．出示思路提示句子

　　2．出示音乐、画面，激发背诵兴趣

　　3．评价：

背诵得多有感情啊！

我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。

钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！

我们为之自豪，为之（骄傲）！

　　六、创设情境，运用语句

　　1．积累词汇

　　今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来？

听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。

（人声鼎沸、山崩地裂……）

　　2．运用词汇

　　看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了　呢？

咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢？

师出示一段话：

　　今天，我去海宁观潮。

潮来之前，江面上（）。

可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。

湖水声犹如（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。

渐渐的，潮过去了，消失在（）的地方。

　　（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表报告）

　　3．师生共同评价

　　七、全课小结

　　【反思与总结】

　　《观潮》是一篇精读课文，作者的记叙顺序非常清晰。

结合这一特点，设计中把教学侧重点就放在了帮助学生理清记叙顺序，学习作者按照观潮顺序描写景物的写作方法。

在具体教学中，引导学生按潮前、潮中、潮后给课文分清段落，进而逐段理解课文内容。

在理解课文内容的时候，注意通过具体的字、词、句来体会作者想要表达的意图，同时，受到激励，更加热爱祖国的大好河山。

　　《捞铁牛》的教案及说课稿

　　《捞铁牛》是一篇经典的叙事记叙文。

这篇课文在语言形式方面最明显的特点就是段落层次清楚，行文简明有序。

这也是叙事记叙文中最值得学生学习的语言表述形式。

因此，在进行教学设计时就紧紧抓住这一特点以及新课程标准，按照知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度确定了以下教学目标：

　　１、知识与能力：

　　⑴　通过学习，初步懂得利用水的浮力捞起的科学道理。

　　⑵　能简要的复述捞铁牛的经过。

　　⑶　有感情地朗读课文。

　　2、过程和方法：

　　⑴　继续学习按事情发展顺序连句成段的方法。

　　⑵　重点学习课文３～６自然段段，理解怀丙和尚捞铁牛的准备工作以及捞铁牛的过程。

　　⑶　继续深入理解“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来”这个句子。

　　3、情感态度和价值观：

　　⑴　了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力捞铁牛的，从而认识到古代劳动人民的聪明智慧，激发爱科学、学科学、用科学的兴趣。

　　⑵　通过学习，激爱科学的兴趣，培养科学地认识问题、解决问是的态度。

　　【教学重点】

　　课文第三、四自然段。

弄清怀丙和尚在捞铁牛时做了哪四项准备工作及捞第一只铁牛的过程。

　　【教学难点】

　　对文中重点句的理解。

如和尚说的：

“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。

”

　　围绕既定的教学目标，精心设计好紧凑、有序的教学环节，是落实教学目标的重要保证。

有了明确、集中的教学目标，导学才能井然有序。

本节课为了更好突出重点，分散难点，我利用了多媒体课件辅助教学，在教学过程中我强调读悟和激疑，充分发挥学生的主体地位，让学生主动、积极地获取新知识。

充分利用学生的好说、好奇、好表现的年龄特点。

本节课采用的学法主要有：

　　１、引导法──设置问题，引导学生思考，仔细观看课件，和尚是怎样一步一步捞铁牛？

　　２、讨论法──通过提出问题，让学生分小组进行讨论，这样有利于培养学生的口头表达能力和创新能力。

　　３、合作法──通过学生共同合作，使课堂有张有弛，此起彼伏，学生真正动起来，注意力集中，思维活跃。

　　在教学过程中，为了体现教法和学法，为了使教学主线清晰，环节紧凑，我设计了“复习导入──教学新课──课堂总结──布置作业”四个环节进行教学。

　　一、复习导入

　　１、板书课题

　　昨天，我们预习了课文。

谁能告诉大家是谁想出了好办法捞起了铁牛？

打开书，看看课文是哪个自然段向我们介绍了怀丙？

指名读。

什么是“工程家”？

“出色”是什么意思？

请你小声读课文。

一边读，一边想，一边勾画。

从哪些方面看出怀丙是出色的工程家？

读后小组讨论。

在这个环节中做到了四明确（时间、内容、方法、要求）让学生再一次感知课文内容，通过复习，提出问题，让学生造成悬念，从而激发学生强烈的求知欲望，为学习新知识创设情景，导入新课。

　　二、教学新课

　　在这一部分中又分为三部分来讲，即：

一二自然段，第三自然段，第四到六自然段。

在讲授过程中注意抓住重点第三和第四自然段。

　　１、一二自然段

　　⑴　提问：

怀丙是在什么情况下，想到捞铁牛的方法的？

　　⑵　看到浮桥被冲断，铁牛被冲走，当时的人们会说些什么？

（找、四个同学直接说出当时人们的想法）像他们这样，你一言我一语说出自己的想法就是课文中的哪个词？

（议论纷纷是本段的重点词，理解时并没有给出词典上的定义“对人或事物的好坏、是非表示出多而杂乱的意见”而是让学生你一言我一语说一说，让学生自己体会议论纷纷的含义。

）

　　２、第三自然段：

这一段关于捞铁牛的准备工作是文章的重点所在。

新课标中强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此，在教学中注重了学生读的训练。

在读的形式上有指名读、齐读、自由读、默读等；在读的时机上，有初步感知内容时的初读，有理解分析时的细读，有体会领悟时的品读。

在学习第三自然段时，先请学生默读，并思考怀丙和尚为了捞铁牛做了哪几项准备工作，并用数字标画出来。

再请四个同学来读这一段中的四句话，概括出怀丙所做四项准备工作。

第三遍读体会这一段的有序。

第四遍，按顺序复述。

第五遍，基本可以达到熟读成诵，边背边体会这一段的周密有序。

　　３、四到六自然段：

在这一部分教学中主要有以下特点：

　　⑴　信息技术与教学的整合：

利用了网络上的课程资源一段flash动画，为学生直观展示了捞铁牛的过程，让学生结合动画和课文通过合作弄清楚是怎样一步一步捞铁牛的。

这样加强合作性的学习，可以减轻师生的负担，既让学生在愉快和谐的氛围里主动探求新知识，教师也乐教在其中，进一步体现学生的主体地位，从而达到培养学生的自学能力。

　　⑵　重视激疑：

新课标倡导自主学习。

在教学过程中在进行点拨后，注意发挥学生的主体作用，尽量让他们自读，自悟，自得。

教学中引导学生结合课文内容进行质疑，让学生们带着自己不懂的问题去深读课文，让学生之间互相帮助，去解决问题。

　　三、课堂总结

　　新课标提出要培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

因此在总结时设计了这样一个问题：

怀丙想的方法如此巧妙，准备工作周密，打捞过程有序，所以我们说他是“出色的工程家”你们佩服他吗？

可我相信你们中肯定有比他更出色的。

因为他的这个方法还有缺点。

小组讨论。

这个环节的设计既检测学生是否已经读懂了课文内容，同时也能培养学生创新意识。

而且，让学生在小组中讨论也是给了他们一次很好的口语交际的练习，体现了综合性学习。

　　四、布置作业

　　１、必做：

有感情地朗读课文。

背诵第三自然段。

　　２、选做：

你还有什么其他的好办法能把铁牛捞上来呢？

（可以和同学讨论合作完成）

《放风筝》教学设计之一

佚名

　　一、教学目标：

　　1、学会有条理、比较具体地记叙一项活动。

　　2、初步培养观察事物的兴趣。

　　二、课时安排：

2课时

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　1、春天来了，阳光明媚。

这节课，我们就来写写放风筝的文章。

同学们都放过风筝，一定有体会，也一定能把作文写好。

　　2、明确要求。

　　3、指导按一定的顺序观察图画。

　　※指名读文中的第一个问题，进行观察指导。

（1）看图回忆：

你们以前放风筝都是在什么时候？

什么地方？

（想象成自己在放风筝。

）

（2）指名说说第一个问题。

　　例：

星期天上午，同学们在人民广场上放风筝。

天空中摇曳着各式各样的风筝，有鹦鹉风筝、蜻蜓风筝、仙鹤风筝……

　　※指名读第2个问题，指导学生观察回忆。

　　指导学生仔细观察回忆，弄清哪些人物在远处，哪些在近处。

　　※指名读第3个问题，指导学生观察回忆。

（1）要求观察图中的人物或回忆当时放风筝的情景，着重观察（回忆）人物的动作、神情。

（2）自由试说，再指名说。

　　4、自由准备口头作文。

　　5、指名一、两名学生口头作文——讲评。

　　6、自己选择一个认为有把握的环节（三个问题之一）写一个片段。

教师巡回指导。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　1、指名学生读片段，集体评议。

　　（有意识选取写不同片段的同学读。

）

　　2、指导学生完成整篇文章。

　　○整篇文章我们应该按怎样的顺序写？

　　通过讨论，让学生明确课文中的三个问题就可作为.写作的顺序。

　　○指名学生口头作文，口述后组织评议。

　　○学生写草稿，教师巡回指导。

　　3、指名读一读自己写的作文。

对照要求，特别是观察顺序是否正确。

——讨论评议。

　　4、找周围的同学互改作文。

　　五、眷抄作文。

　　　　　　　　　　　　　　　　　放风筝

　　春天的一个星期天的上午，阳光明媚，天气很好。

小方觉得没事做，就约小红一起去太平公园放风筝。

　　太平公园里人山人海，都是放风筝的人群。

空中飘着各种各样的风筝，有金鱼型、神龙型、蝴碟型，等等。

　　他们拿着一只大雁型的风筝来到太平公园，这只风筝可精美了，粉红色的羽毛，尖尖的嘴巴，园园的眼睛好像两颗宝石。

　　小方也迫不急待地登报出自己带来的风筝，右手拿着线轴，放出一米来长的线，小红双手举起风筝，小方叫了声“放”。

小红立刻就把风筝往空中抛去，小方立刻就助跑起来，一边跑一边放线。

风筝像长了翅膀似的随风撑起来，在空中自由自在地飞翔着。

它时而斜着身子飞翔，时而向下俯冲……这时，这只精美的风筝引来一只美丽的小燕子，它唧唧地叫着，好像在问风筝：

“你是谁？

我可以和你成为好朋友吗？

”小燕子就和风筝一起飞翔着，有时它们并肩飞行，有时一前一后地飞行，好像在比高低，在比速度。

　　小红看着飞上天与小燕子比赛的风筝，高兴地在草地上蹦来蹦去，扎在她的辫子上的蝴蝶结仿佛也变成了两只美丽的蝴蝶，在翩翩起舞。

　　多美的风筝世界啊！

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　　一、素质教学目标

　　　　德育目标　能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。

　　　　知识目标　学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。

　　　　能力目标　理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。

　　二、教学重点

　　　　科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。

　　三、教学难点

　　　　科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

　　四、教学疑点

　　　1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？

　　　2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

　　五、教具　科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。

　　六、教学方法　导读法。

　　七、课时安排　　三课时。

　　八、教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

（一）揭题、审题

　　　1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。

（板书课题）

　　　2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？

（找出关键词：

木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？

我们一起来学习课文。

（二）学生自学课文

　　　1．默读课文。

读完后想：

这篇课文讲了一件什么事？

　　　2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。

　　　3．划出自己不理解的词语。

　　（三）检查自学情况

　　　1．这篇课文写出了一件什么事？

　　　　写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。

　　　2．检查字词掌握情况。

　　　　认读“箱”、“倍”、数数（sh（sh））、德（进行字形分析）

　　　3．简介卫国战争。

　　　　1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。

苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。

　　（四）再读课文，理清层次

　　　1．学生标明自然段，朗读课文。

　　　2．文章围绕“木匣”写了几层意思？

　　　　（文章围绕“木匣”写了三层意思。

）

　　　　　第一层：

科利亚埋木匣。

　　　　　第二层：

科利亚挖木匣。

　　　　　第三层：

科利亚从中受到启发。

　　　3．学生分小组讨论怎样分段。

　　　4．指导第5自然段的归属。

　　　　（这一段是过渡段。

“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。

”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。

”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。

）

　　　5．分段归纳。

　　　　第一段：

（第一至第三自然段）

　　　　科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。

　　　　第二段：

（第四至第十二自然段）

　　　　四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。

　　　　第三段：

（第十三自然段）

　　　　科利亚明白了：

时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

　　（五）讲读课文第一段

　　　1．请同学分节读课文第一段。

全班思考：

（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？

（2）他们为什么要把东西埋起来？

　　　2．讨论思考题。

（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？

（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。

）

（2）指名读第三自然段。

　　　　（3）思考：

科利亚怎么埋的木匣？

妈妈又是怎么埋木箱的？

　　　　　（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。

坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。

妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。

）

　　　　（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？

　　　　　（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。

二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。

）

　　　3．学生质疑。

　　　　学生可能提出：

（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？

前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？

）

　　　　（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？

五岁。

因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。

只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。

）

　　（六）布置作业

　　　　1．抄写词语。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

（一）复习

　　　1．课文分几段？

各段写什么内容？

　　　2．科利亚怎样埋木匣的？

（什么时间埋的？

怎么埋的？

在哪里埋的？

）

（二）讲读课文二、三两段

　　　1．默读课文第二段，思考：

（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？

从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？

（2）妈妈怎样挖箱子的？

结果呢？

　　　　（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？

结果怎样？

　　　　（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？

　　　2．讨论思考题。

（1）讨论思考题①

　　　　　　四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。

理解“差不多”的意思是：

将近、大约。

（2）讨论思考题②

　　　　　　引读：

　　　　　　妈妈是怎么挖箱子的？

学生接读：

“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。

”

　　　　（3）妈妈说的话是什么意思？

　　　　　　（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。

由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。

这说明算术确实有用。

）

　　　　（4）讨论思考题③

　　　　　　教师引读：

　　　　　　科利亚是怎样挖木匣子的？

学生接读：

“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。

”

　　　　　　教师引读：

　　　　　　挖的结果怎样？

学生接读：

“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。

坑已经挖得很深了，还是没有匣子。

他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。

”

　　　　（5）讨论用词。

这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？

　　　　　　（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。

“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。

这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。

）

　　　　（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？

是敌人挖走了吗？

科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？

　　　　　　（学生读：

“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？

这里面一定有原因”）

　　　　　　思考：

科利亚是什么原因挖不到木匣呢？

他是怎么思考的？

　　　　　　（学生读：

“小伙伴们，我知道怎么回事啦！

木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。

我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。

你们看，我马上会找到我的木匣子。

”）

　　　　　　问：

科利亚的想法对吗？

后来他挖到木匣子了吗？

　　　　　　（这回科利亚量了五步。

他一下子就挖到了匣子。

证明科利亚的想法对了。

）

　　　　（7）教师出示幻灯片演示。

　　　　　　①科利亚量十步埋下木匣。

　　　　　　②来量十挖不到木匣。

　　　　　　③利亚量五步挖到木匣。

　　　　　　　问：

从幻灯演示中，你明白了什么？

　　　　　　　（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。

）

　　　　板书：

　　　　五岁量十步埋木匣步子小

　　　　九岁量五步挖木匣步子大

　　　3．小结：

科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。

事实也证明了科利亚的想法是正确的。

　　　4．学生自由读第二段课文。

　　　5．挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？

　　　6．学生带问题读第三段课文。

（1）这一段有几层意思？

哪层意思更为重要？

　　　　　　（这段话有两层意思：

第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。

”这两层意思第二层更为重要。

）

（2）为什么科利亚会说：

“周围一切都在起变化？

”