中班建构教案雪花片.docx
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中班建构教案雪花片
中班建构教案雪花片
比赛中，幼儿们们充分发挥自己的想象力及动手能力，注重雪花片颜色与形体的结合，认真拼搭。
在逐步尝试中，他们不但掌握了雪花片的搭建技巧，熟练地拼插，还能合理造型，注重色彩的搭配，立体呈现。
经过一个小时的拼搭，一片片小小的雪花片在孩子们的精心构思下，变成了一件件富有创意、形象生动的作品，吸引着大家的眼球，有：
摩天轮、小蝴蝶、坦克车、恐龙?
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令人目不暇接。
独具匠心的作品形成了一道美丽的风景线。
“润泽生命，倾听花开”的教育理念是要让孩子们自己动手，去探索，去感知，去想象。
通过本次活动，促进了幼儿对雪花片创作的兴趣和欲望，给孩子提供了一个展示自己的舞台，给予了他们广阔的创造和表现空间，在龙幼这片芳草沃土上，每一个孩子正吐着芬芳?
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巧手出智慧4月15日下午，恩施市实验小学幼儿园一场精彩有趣的教师拼插游戏竞赛开始了。
一堆堆色彩鲜艳，形状不一的小小拼插片儿在老师们的大胆想象创意中，用巧手娴熟地拼插出造型各异、形象逼真、生动有趣的作品：
有孩子们喜欢的户外大型玩具；有倡导环保节能的日常用品；有中国特色的饰物器具；有土家特色的建筑用具；有平安和谐的社区；有倡导运动健康的体育器材……主题丰富且富有寓意，无不体现出老师们心灵手巧和充满智慧的基本素质。
作品不仅仅让大家饱了眼福，教师对作品设计意图的表述，更是让全体教职工感受其中，获益其中。
活动也积累了更多组织幼儿拼插游戏的指导策略。
为了丰富幼儿的桌面建构游戏活动，提高幼儿桌面建构游戏质量，磁灶中心幼儿园举行了一次教师桌面结构材料拼插比赛一堆堆色彩鲜艳，形状不一的小小拼插片儿在老师们的大胆想象创意中，用巧手娴熟地拼插出造型各异、形象逼真、生动有趣的作品：
有孩子们喜欢的户外大型玩具；有美丽的幼儿园；有快乐的智勇大冲关；有平安和谐的社区；有倡导运动健康的体育器材?
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主题丰富且富有寓意，无不体现出老师们心灵手巧和充满智慧的基本素质。
作品不仅仅让大家饱了眼福，教师对作品设计意图的表述，更是让全体教职工感受其中，获益其中。
活动也积累了更多组织幼儿拼插游戏的指导策略。
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“用小小雪花片创造出未来”片组教师技能比赛?
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电子实幼召开新生家长会发布者：
管理员10月17日下午，成华区幼儿园片组教师技能比赛——“雪花片插塑”在我园举行。
来自片区的16所幼儿园的64名教师参加了此次活动。
活动内容是在限时20分钟内拼插出有关于社区的建筑。
雪花片插塑比的不仅仅是速度，还有美观，以及坚固性。
部分教师造型美观、大气，可在最后一刻坍塌了，真的是很可惜哦！
所以这次比赛考验着老师们的动手能力、审美能力，还有对孩子们玩具的熟悉度。
最后老师们呈现的作品真的是漂亮极了，一起来欣赏下吧……二、小班雪花开建构普遍存在的问题１、小班幼儿缺乏游戏经验，对建构活动无目的性，往往是无目的地玩弄雪花片，在建构过程中，他们的注意力容易分散，肌肉的发展也不是很好，坚持性较差，所以建构时间也很短。
２、投放的雪花片选择不当，不适合小班幼儿建构雪花片的类型很多，如果不考虑小班幼儿的年龄特点，随便投放一种雪花片供小班的建构，将直接导致幼儿对雪花片建构活动失去兴趣。
３、雪花片建构成了教师消遣幼儿自由时间的工具。
幼儿在园期间，自由活动时间并不多，教师更是出于安全等因素，自觉不自觉地用一些既安静又能打发时间的事情，将幼儿的自由时间填满。
比如下午游戏结束，家长来接之前的时间，经过一系列的活动，教师有了些微微的疲劳感。
一天的教学任务也已经完成了，这时，不仅是幼儿连教师都在期待着家长们的到来了，但时间真真实实地显示还有10分钟，怎么办？
小朋友和老师都已经不在那个状态了！
简单，一桌一筐雪花片，自由玩，既安排好了时间，似乎也很替幼儿着想，因为他们都喜欢雪花片，因为他们刚刚玩了一些运动量较大的游戏，现在需要玩一些安静的。
对，初一看，教师的安排非常合理，既考虑到了小朋友的喜好，同时也兼顾了幼儿活动动静搭配的原则，但细想一下，她却忽视了雪花片作为一种建构游戏可能对幼儿产生的教育意义：
其一：
小班幼儿在这段时间里静下心来创作游戏的创造性很难发挥，其二，教师本身比较松散，不利于幼儿建构常规的形成及建构技能的掌握。
长期以来，雪花片作为积木的一种，常常与其他积木一起投放供幼儿操作，幼儿自由选择构建，看似幼儿的自由度很大，实则教师对雪花片建构的忽视，教师没有介入幼儿的建构活动，或不知从何介入或不知如何进行指导，由于教师缺乏对幼儿雪花片建构的指导，没有充分地认识到雪花片建构，对小班幼儿发展的教育意义，反而错过了非常好的教育机会。
三、针对于以上这一些小班幼儿雪花片建构活动的现状，我们进行了一系列的探索与实践。
△建构材料的选择：
收集幼儿园普遍使用的雪花片建构材料进行比较，照片或实物结合小班幼儿的生理、心理特点，我们最终选定□款雪花片，这款雪花片片型大，插接槽也大，既方便幼儿拿取，又方便幼儿操作。
而且它的颜色多样且鲜艳，质感很好，直接刺激了幼儿的视觉神经，能有效地激发小班幼儿对其进行插接的兴趣。
△建构时间的安排：
安排在幼儿能够集中注意力的正常的游戏意境或区域活动时间。
值得注意的是，幼儿在注意力涣散时，是不可能进行有效地建构活动的，同样的，也不可能对雪花片进行有效建构。
一旦对幼儿的雪花片建构活动有了足够的认识，也就不会随性随意地安排幼儿进行雪花片建构了。
△建构经验的准备和累积：
小班幼儿没有建构的目的性，所以需要在教师的帮助下，确立建构的任务，而幼儿的建构任务，往往生活中一些常见的事物，这就需要丰富幼儿的生活经验，教师有目的地引导幼儿去观察一只小碗的形状，一只花篮的构造及组成部分，从而使幼儿对这种物体既有了比较感性的认识，又对其产生了浓厚的兴趣，激发了幼儿对进行创作表现的欲望。
所以，对幼儿建构经验的准备和累积决不是徒劳虚设的，它是小班幼儿的建构活动厚积薄发的必然过程，这不仅适用于小班雪花片的建构，同样适用于其他建构活动。
△建构常规的形成小班幼儿刚进入集体生活，集体生活的特点，小班幼儿的年龄特点等，都使幼儿生活，游戏常规的建立摆放在了重要位置上，幼儿雪花片建构常规的建立也不例外。
雪花片材料筐的摆放１、雪花片材料摆放在方便大家拿取的地方。
小班幼儿多以自我为中心，常顾不到别人的感受，将雪花片的筐移到自己面前，如果教师不加引导，雪花片的材料筐就会在一个区域内被不断地移来移去，而最终引发争吵，导致幼儿注意力分散，雪花片的拿取建构活动无法正常开展。
２、需要多少雪花片就取多少雪花片。
小班幼儿对玩具有较强的占有欲，在不能去随意移动材料筐的前提下，他们往往出现大把地从筐里抓取雪花片放置于自己面前的情况，然后就出现了在建构过程中满桌甚至满地都是散落的雪花片的现象，这一现象的出现，既容易涣散幼儿的有效注意又不利于幼儿整理习惯的形成，所以在建构过程中，教师需注意幼儿拿取材料的习惯养成，需要多少拿取多少。
３、雪花片的使用操作由于小班幼儿行为控制力差，尤其是男孩子，容易把雪花片当飞镖丢来丢去，或当炮弹你扔我，我扔你，一些孩子看到地上的雪花片会视若无睹地走过去，更甚者，他们会叭叭地踩上几脚，看着成形或不成形的建构物在自己的作用力下土崩瓦解，孩子似乎有一种不能言传的快乐，这些情景带小班的老师们都是熟了又熟的。
所以不乱扔雪花片，不相互丢雪花片，看到地上散落的雪花片不踩踏，并主动地捡起来，这些都是在操作过程中需要建立起来的常规，综合成一句话，就是要爱护雪花片。
４、雪花片的整理雪花片的片数多，容易散落，所以每次活动之后整理的常规也宜及早建立，没把雪花片全部收进筐里，或是将半成品不拆开直接丢在筐内都是小班幼儿经常出现的状况，需要教师不断地提醒和督促。
常规不可能一下子就建立起来，它需要在一次又一次的雪花片建构过程中逐步落实，逐渐成形。
△建构技巧的练习幼儿对雪花片的建构操作技能是幼儿构造物件的基础，它需要引导幼儿学会雪花片的插接、平铺、延长由平面到立体的建构。
叠高、围合、架空等技术，而这一系列的技能学习，有一个循序渐进不断巩固的过程，为此，我们作了细化分层，制定出适合小班不同幼儿幼儿发展需求的操作方案。
1、雪花片的插接、平铺和延长目标：
尝试用雪花片进行插接，了解雪花片的特性采用延长与平铺的方式，感知雪花片建构长短、大小的变化。
操作载体：
金箍棒、花。
如果让小班幼儿单纯的练习某种技能，枯燥而乏味，他们肯定会失去兴趣的，即使是色彩鲜艳亮丽的雪花片，如果一味地让他们插接、插接、延长、延长，他们也会很快的失去耐心，所以，我们为每一种建构技巧的练习都设计了一些具体操作的载体，这些载体使建构技巧的练习保持了幼儿喜欢的游戏的特性，从而大大提升了幼儿建构的积极性，并于无形中获得了建构技巧。
比如要练习雪花片的插接与延长，我们选用“金箍棒“作为载体，孙悟空有根金箍棒，小朋友从羡慕从喜爱，金箍棒是什么样呢？
长长的，直直的，我们用雪花片来插接，一片片地插上去，连接成一根直直的金箍棒，怎样才能变成直直的，不弯掉呢，请你来试试看，”金箍棒“有个本领，它能随意的变长变短，你的“金箍棒”能变吗？
２、雪花片的立体建构目标：
继续练习雪花片插接，通过插接方向的变化，感受建构物由平面转向立体带来的建构乐趣。
发展幼儿对方向的感知能力操作载体：
宝剑、小碗３、雪花片的叠高建构目标：
了解尝试使用雪花片使立体建构物纵向发展的方法。
发展幼儿对空间的感知能力。
操作载体：
宝塔４、雪花片的围合建构目标：
尝试用雪花片进行围合，探索新的建构技能体验有规律地建构。
操作载体：
王冠、花篮５、雪花片的架空建构目标：
尝试练习雪花片的架空技巧，进一步增强雪花片建构能力。
增强幼儿的空间感知能力操作载体：
球６、雪花片添加建构幼儿的想象力是丰富的，丰富的想象力怎样在雪花片的建构活动中得以表现呢？
这就需要运用添加的建构技巧。
我们采用的方法是：
先拿出幼儿已有的某种建构物，让幼儿展开充分地想象，再比较建构物比较想象物的哪一部分，然后讨论怎样做能使它们变得更像，最后请幼儿运用已经会的建构技能进行添加尝试。
比如，有小朋友觉得小碗象观音的莲篷座，又有小朋友觉得小碗更象是鸭子，于是通过比较和添加，他们各自把小碗变成了莲蓬和鸭子，有人把花的造型添加了个手柄，于是他开始玩起了吧啦吧拉小魔仙，有人把花的造型添加得更为复杂，我们给它取了名字叫“水车”、“飞碟”“飞机”等，都是从一个基本形态添加变化而来的。
７、幼儿的无限创意这可能不属于建构的技巧，或者说这是搭配的技巧，当幼儿通过各种操作载体获得了多种建构技能之后，我们发现幼儿在建构的同时展现了他们自己的创作才能，通过对色彩的运用，他们使同一种建构物，表现出了多种不同的风格。
建构作品的展示分雪花片新乡市育才幼儿园栾晓莉一、活动目标：
1、观察感知物体的特征，尝试按自己的标准给物体分类。
2、能大胆地表述自己的分类方法。
二、活动准备：
大小、形状、颜色不同的雪花插片，每人一份三、活动过程：
1、感知雪花片的特征，尝试将雪花片分成两份。
☆教师：
看看小朋友的面前有什么？
有哪些雪花片？
它们有什么不同？
☆鼓励幼儿先和同伴讲讲自己的发现，再请部分幼儿说出雪花片形状、大小、颜色不同。
☆教师：
雪花片要回家了，一样的雪花片要住在一起。
想一想，哪些雪花片可以住在一起呢？
请你试着分一分。
☆幼儿自己动手操作，尝试按自己确定的分类标准吧雪花片分成两份。
2、交流不同的分类方法。
☆教师：
有哪位小朋友愿意把自己分好的雪花片拿上来给大家看，说一说你是怎么分类的？
☆引导其他幼儿观察分来后的两份雪花片，有错误时讨论并进行调整。
☆鼓励使用不同分类方法的幼儿大胆的在集体中讲述自己的分类方法和结果。
☆师生共同总结分雪花片的不同方法，感受多角度分类。
3、尝试用各种方法再次将雪花片分成两份。
☆鼓励全体幼儿穷尽所以办法，讲雪花片分成两份。
☆分好后请同伴之间讲一讲自己按什么标准分类的，每种雪花片各几片。
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