关于小学班主任加强班级管理工作的.docx

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关于小学班主任加强班级管理工作的

关于小学班主任加强班级管理工作的

内容摘要：

班级是学校中的基层组织，是学校进行教育工作的基本单位，也是学生学习、成长的直接“土壤”。

班主任则是班级工作的组织者和领导者，是班级教育工作的主帅，是实现全面发展的教育目标的主要力量。

要搞好班集体建设，要培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感，形成正确的集体舆论，树立良好的班风，同时能逐步培养自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。

关键词：

班集体管理建设加强指导协调

班级是学校中的基层组织，是学校进行教育工作的基本单位，也是小学生学习、成长的直接“土壤”。

班主任则是班级工作的组织者和领导者，是班级教育工作的主帅，是实现全面发展的教育目标的主要力量。

要搞好班集体建设，要培养小学生的集体观念和集体责任感、荣誉感，形成正确的集体舆论，树立良好的班风，同时能逐步培养自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。

小学作为学生第一个走进的集体，第一个受正规教育的地方，对学生一生所起重要作用无可厚非，作为小学班主任，主要面对6、7岁--11、12岁的儿童，工作更加繁重。

我相信，任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来。

应该如何对班级进行管理呢？

我认为，应该从以下几方面来开展。

一.建设班级集体

班集体是小学生成长的摇篮，良好的班集体是促进少年儿童个体社会化的重要环境，是培养少年儿童的集体主义精神，促进全面发展，实现社会主义教育目的的有效手段和重要条件，也是使班级的各项工作得以顺利开展的保证。

建设好班集体是班主任工作的基本任务，班主任在班级工作中应把主要的时间和精力用在建设班集体的工作上。

刚刚组成的一个班，只是一个较为松散的群体，使松散的群体上升为内聚集体的过程有快有慢，关键在于班主任的工作，班主任要善于抓住形成集体的基本条件，善于抓住最能激发学生集体意识的事件和活动，使群体尽快发展为集体。

要使松散集体很快上升内聚集体，主要开展以下工作：

（一）着手组建班集体。

刚组成的新班，几十个学生来自不同的家庭，情况各异，相互陌生。

这个阶段的儿童，心中尚无班级的概念，这时班级的特点是群体松散，班级对学生没有吸引力，共同目标和行为规范尚未形成，。

他们的学习、生活、活动都要依赖班主任的指挥，离开班主任，很难开展集体活动。

这个阶段是班主任工作最繁忙、最辛苦的时期。

这一阶段若不抓紧，要求不严，班级就会松弛、涣散，因此，班主任在接新班时都要做好以下工作：

1.抓紧时间全面了解学生，做到对班级集体和对班上的每一个学生的情况都心中有数，并从中寻找、选择积极分子；2.建立班级常规，向班级提出切实可行的要求，并督促执行；3.根据班级学生的特点，创造条件，开展丰富多彩的，具有新意的，为学生所喜爱的活动，促进同学间的交往，增进了解，提高班级的吸引力；4.凡是提出的第一个要求，组织的第一次活动，与学生的第一次交谈都应力求获得成功，给学生留下美好的印象。

（二）班干部的选拔和任用。

班干部的选拔和任用是班集体管理的关键环节，没有班干部，班主任就是光杆司令，班级管理好就是一句空话。

，班干部的选拔和任用工作做得好，后面的工作就会得心应手；做不好，后面的工作会磕磕绊绊，事倍功半。

所以，班主任必须要做好这项工作。

班干部的选拔和任用可以采用以下方法：

1.干部民主选举法。

现在的许多班级干部的选拔任用是通过全班学生的民主选举来实现的，这是种好办法，尤其是对高年级学生，更是如此。

但是班干部的民主选举，并不是班主任完全放手不管，而是尽到班主任教师的责任，做好组织引导工作。

班主任在接手一个新班时更应该做好选举前的组织动员工作。

2.特约委任法。

班主任为了某特殊目的，比如帮助某后进生，调动他的积极性，可以委任他担任某一班级干部。

但是，这种委任不应该是班主任一个人说了算，应该事先与班委会成员交换意见，征求得他们的同意后，再进行委任，最好是通过班委会进行委任。

3.轮流担任法。

即班里的所有的成员按事先定好的期限担任班干部，这样可以调动全班学生的积极性，锻炼每一位学生的工作能力。

不同的班级有不同的特点，班主任应根据自己班级的特点采取不同的方法对班主任进行选拔和任用。

（三）班集体的形成和发展。

班集体形成之后，班主任绝不能满足，停留在一般的班集体水平上，而应引导学生向优秀集体的方向发展。

这时班主任要抓好以下几点：

1.要通过班队学生组织，提出更高层次的奋斗目标，使目标为全体成员一致公认的行为指南。

2.使班上有健康的统一的能够抵制不正确影响的正确舆论。

使每个成员乐意为集体利益自觉地统一地行动，有极强的集体荣誉感和责任感。

3.扩大积极分子队伍，培养和提高小干部的素质和能力，提高各项生活的质量，充分发挥学生的个性特长。

4.使集体生活具有强大的吸引力，让每个成员都热爱自己的班级。

只有通过班主任和队组织、队员的集体努力，这个班级才能成为优秀的班集体。

二.加强班级思想品德教育。

班级思想品德教育是指通过班级把“德育”的因素渗透到学生的学习、生活、劳动、活动等各个方面，对班级学生进行有计划的经常的思想品德教育和管理，班主任是班级思想品德教育的主导力量，学生集体和少先队组织发挥着重要作用，班主任要通过各种思想品德教育的途径和方法，保证班级思想品德教育和班级各项工作的顺利进行。

（一）加强班级思想品德教育的意义。

小学阶段是处在人的发展的基础阶段，这时期的思想品德教育具有重要的奠基意义。

小学阶段，儿童的品德行为处在发生“质”的变化过程中。

心理学家研究了儿童品德发展的过程，认为“小学儿童的品德是从习俗水平向原则水平过渡，从依附性向自觉性过渡。

所以说，小学阶段的品德是过渡性的品德。

”根据这一时期儿童品德发展的特点，班主任如能遵循儿童身心发展的客观规律加以正确引导，则能促进儿童的“质变”向健康的方向发展，反之，则会使其向不良的方向发展。

小学思想品德教育对建设社会主义精神文明，提高整个民族的道德素质具有深远的意义。

21世纪是一个充满挑战的时代，人们预测，人类迈进新世纪，各国的竞争必然更加剧烈，而竞争的实质是科学技术和民族素质的竞争。

今天的小学生，是21世纪社会主义建设的生力军，是参与世界各项竞争的主力，他们的思想道德素质不仅是现代精神的文明的体现，也决定着我国未来的社会面貌和民族精神。

今天的小学生，生活在改革开放和社会主义市场经济体制建立的时代，国际、国内的变革都影响着他们。

随着改革开放的进一步深入，人们的思想精神面貌有了新的发展，但也不可避免地出现了一些消极现象。

因此，班主任做好思想品德教育工作，不仅具有战略意义，也有现实上的迫切性。

（二）加强思想品德教育的方法

1.说服教育。

说服教育是通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非善恶，提高认识水平和分清是非能力的一种方法，通常采用的形式有讲解和报告，谈话、讨论和辩论，指导阅读，参观、调查访问等。

2.情感陶冶。

情感是学生思想品德教育的条件，也是思想品德形成的重要因素。

夏丐尊先生把教育和情感的关系比喻成池塘和水的关系，没有水，就不能成为池塘。

没有情感，没有爱，也就没有教育。

情感陶冶是中国一个古老的教育方法，“孟母三迁”的故事就说明了情感陶冶对一个人的身心发展，对人的思想情感上引起的熏陶和潜移默化的作用。

情感陶冶的具体方式主要有以下几种：

（1）在教师的爱和言传身教中受陶冶；

（2）在美的环境中受陶冶；（3）在文学艺术作品中受陶冶；（4）在各种丰富多彩的活动中受陶冶。

3.榜样示范。

榜样的力量是无穷的。

儿童善于模仿，可塑性强。

榜样对学生来说，有很大的影响力和感染力，可以使学生改变认识，提高自我评价的能力，班主任首先要为学生示范，要求学生做的，班主任首先要做到。

正如陶行知先生说的“名人的一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师的地步”。

教师虽不能称为名人，但也应如此，因此，在平时的教育教学中，应有目的地选择榜样，树立榜样，强化榜样的形象和作用。

其一，在平时的教育教学活动中，班主任要率先垂范，如见到地上有纸屑，要首先拾起来，要从小事做起，从身边事做起；其二，在一些全球性的体育赛事中，组织学生收集图片资料及收看电视，了解体育健儿如何拼搏，为祖国争光的感人事迹，激发他们的爱国品质，使学生懂得做人的道理；其三，抓住各种时机（早会、班队课），给学生讲科学家的故事，让学生知道科学家是如何克服各种困难，刻苦钻研，献身科学的；其四，经常利用各种场合，各种机会，向学生介绍自己身边的榜样，使榜样贴近学生，让学生看得见，摸得着，“只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育。

”如让班上学习成绩优秀，品德良好的学生介绍学习经验；其五，找个别学生谈心，以爱心、热心感化学生，使他们从榜样中吸取力量，获取源泉，激发学生积极向上，勇于拼搏。

4.实践锻炼。

进了小学之后，少年儿童生性好动，好奇，好模仿，喜爱接触大自然，接触社会，喜欢各种各样的实践活动。

每当举行参观、考察、种植、饲养等各种各样的实践活动时，总是兴高采烈地完成各项实践任务。

而在实践锻炼的过程中，儿童出主意，想办法，加强了自我教育，使自我教育能力不断提高。

实践锻炼的方式可以采取完成学习任务，参加社会公益活动，参加文体活动，执行各种规章制度等。

5.品德评价。

班主任在对学生进行品德评价时，可采取艺术的表扬方式及惩罚方式。

表扬是教育的最主要的，也是最有效的手段。

表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给予肯定。

恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信。

而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。

我认为班主任不要吝啬自己的“赞美”与“表扬”，学生有了进步，不妨表扬。

表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进步。

表扬应实事求是，班主任对学生的表扬，既不能夸大，也不要缩小，必须实事求是，分寸适度，真实可信。

表扬应该把握时机，班主任要做学生的贴心人，工作上的细心人，善于发现学生的细小进步，了解他们的长处和短处。

学生表现出一点点进步的苗头，班主任就应该给予适时适度的表扬。

这一点像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为开始时火焰弱，经不起气流的冲击。

学生，尤其是后进生表现出的进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。

表扬是非常好的方法，如果一时学生没有值得表扬的方面，可以用赞美的方式，鼓励他们的积极性，进取心。

比如学生穿了一件新衣服，班主任教师不妨夸一夸他（她）的衣服；学生理了发，可以说“你今天真精神”。

要知道，赞美会在人心里引起积极的效应，这种积极效应会引起连锁反应，就因为老师一句赞美的话，使学生上课注意听讲了，发言积极了，作业认真了，这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成了班主任表扬的契机。

所以说，一句表扬或赞美的作用是不可低估的，也许就是一句赞美的话，形成一个让学生积极向上的良性循环。

处罚也是不可缺少的教育手段，没有处罚的教育可以说不是完整的教育。

教师为提醒孩子下次不犯同类错误，处罚是必须的。

对违规违纪的学生有适当的处罚，对被处罚的人有利，对他人更是一种保护措施。

在学校里处罚是保证正常的教育教学秩序的常规手段，处罚的目的是告诉学生这样做是错误的，警醒学生以后不再犯同样的错误。

在工作中有的班主任处罚不当，或者说处罚失当，体罚现象时有发生，这种现象必须是避免的，我们可以采用魏书生发明的“唱歌法”、“写一份说明书法”来达到处罚的目的。

三指导学生掌握文化科学基础知识。

指导学生掌握科学基础知识，提高班级学习质量，是班主任的重要任务，它不仅关系到小学生的全面发展，也是关系到提高中华民族素质的和发展社会主义现代化建设的问题。

指导学生掌握好文化科学基础知识，并不是要求班主任对学生学习的各门课程进行具体的指导，而主要是调动学生的积极性，激励学生刻苦学习，因材施教，培养学生学习的能力，以提高学习质量。

（一）激励学生刻苦学习。

学习是一种艰苦的劳动。

通过生动活泼的思想教育工作，丰富多彩的班级活动，深入细致的日常管理，帮助学生明确学习的目的，端正学习态度，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，激励学生刻苦学习，及时对学生的学习作出反馈，让他们看到自己学习的成果。

教育家苏霍姆林斯基曾提出：

“一个孩子只要在二三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失。

（二）掌握学习方法，培养学习能力。

当代科学技术的迅猛发展，知识更新日新月异，知识的总量成倍增长，掌握学习方法更具有重要意义。

有人统计，一个有成就的科学工作者，只有10%的知识是在学校获得的，其余90%都是靠自学得来的。

如果不继续学习新的知识，就不能适应科学技术发展的需要。

因此，班主任不仅要用知识、技能武装学生自己的头脑，还要发展他们的认识能力，掌握正确方法，使他们具有开启知识宫殿的金钥匙，能自由地打开取之不尽用之不竭的知识宝库的大门。

（三）因材施教，帮助学生提高学业成绩。

在一个班级里，学生的学习上始终存在着好、中、差的现象，班主任要承认差异，因材施教，既要关注拔尖的学生，又要关注大多数学生，更应对差的学生给以更多的关怀和帮助，使他们都得到不同程度的提高。

四协调各方教育力量，共同教育好学生

学生的成长是在能动地接受学校、家庭、社会的教育影响的基础上实现的，正如马卡连柯说的：

“一个人不是由各部分因素的拼凑培养起来的，而是由他所受过的一切影响的总合综合的造成成功的。

在我国，少年儿童生活在极复杂的社会环境中，还存在着与各种教育要求不相一致的消极影响，而各种教育影响因素的不统一，不协调的现象也经常发生，因此，需要班主任主动协调学校、家庭、社会各方面的教育影响，使他们都能按照社会主义的教育目标和内容，共同教育好学生。

（一）班主任与科任教师关系的协调。

在班级工作中，要想有效地实现教育任务，单靠班主任一人包揽是不行的，必须主动与学校内部各部门，特别是和各位任课教师密切联系，沟通感情，协调一致，发挥教育的集体作用。

教育家马卡连柯说过：

“没有长期服务的集体，我们绝不能建立任何社会的教育。

”一个教师集体，要有统一的工作方法，要不但能集体地为自己的班级负责，而且能为整个学校负责。

如果没有这样团结一致的教师集体，那么，所谓正常的学校教育工作是很难想象的。

班主任要清醒的认识建立教师集体的意义，常言道“独木不成林”，“众人拾柴火焰高”。

更何况每个学生都会有自己喜爱的学科，喜爱的老师。

学生对所喜欢的学科的任课教师的教诲，易于接受，乐于听从。

班主任只有充分信任和依靠本班任课教师，相互配合支持，互通情报，共同研究，统一要求，分工合作，才能把班级建设好。

（二）班主任和学生家长关系的协调。

前国家名誉主席宋庆龄说过：

“孩子们的性格和才能归根结底是受家庭、父母，特别是母亲的影响最深。

”孩子长大成人以后，社会成了锻炼他们的环境。

学校对年轻人的发展也起着重要作用。

但是，在一个人的身上留下不可磨灭的印记的却是家庭。

现代教育家认为家庭教育在孩子的健康成长中具有极其重要的意义，都将家庭教育置于崭新的地位。

如在英国著名的“曼彻斯特调查报告”指出：

“教育成功的主要因素在家庭环境内，家庭因素的重要性几乎两倍于社区和学校两项因素的总和。

班主任可采取向家长宣传教育方针，进行家访，召开家长会，与家长进行书面联系等方式与家长建立良好关系，共同探讨教育方法，为孩子健康成长创造良好的条件。

（三）争取社会各方面力量教育学生。

儿童生活在社会上，他们的许多时间都是在校外生活中度过的，校外的人际交往环境，文化环境等对儿童的身心发展有着很大的影响。

社会影响的内容是既丰富多彩又十分复杂的。

儿童接受各种各样的社会生活信息，既可以接受到积极的影响，也可能接受到消极的影响。

由于小学生的年幼无知，缺乏经验，组织好小学生的校外生活，开展丰富多采的，有益的课外活动，发展他们的个性和才能就显得十分必要了。

这单靠班主任是万万做不到的，必须争取社会教育力量的支持和配合。

班主任可主动向学生家长所在的单位，特别是学生家长比较集中的单位联系，介绍学生在校学习的情况和品德表现，班级工作的计划和遇到的困难，家长教育子女的情况，特别是介绍一些关心学校工作家长的好人好事，请单位对班级工作给予支持。

班主任还可以利用社会各种团体为少年儿童提供活动条件，对学生施加影响。

总之，小学班级管理是一个十分复杂的问题，人们把“人类灵魂的工程师”这一荣誉送给老师，是社会对教师职业的期待。

它既强调教师在工作对学生精神的塑造和智力的开发，也肯定了教师在教书育人活动中的独立性和创造性。

维护孩子们的心灵之自尊火花，真实的发挥教师的职责性能，帮助他们学会自尊，使他们在生活和生产中逐步做到自强、自爱、自律，教师正确的培养孩子们的自尊心，帮助他们形成健全的人格，班主任老师要勤观察，勤总结，多借鉴，日积月累，定会摸索出丰富多彩，有效的管理方法。

参考文献

1.徐复兴.《小学班主任工作》上海教育出版社.1998.10

2.韩东才.《班主任基本功》暨南大学出版社.2009.1

3.韩东才.《班主任叙事》暨南大学出版社.2008.3.

4.涂光辉.雷晓波.《班主任工作技能》.湖南师范大学.2006.12

论文：

浅谈小学识字教学

保山市隆阳区瓦房乡中心学校

尹美仙

浅谈小学识字教学

保山市隆阳区瓦房乡中心学校尹美仙

内容摘要：

汉字是人类文字艺术中的一朵奇芭。

学习汉字是我们每个人的骄傲与责任，作为一名教师更应负责、认真的对学生进行识字教学。

关键词：

提高加强指导培养训练

汉字是人类文字艺术中的一朵奇芭。

它传承着中华民族的悠久历史，负载着祖国灿烂的文明，体现着炎黄子孙的民族精神，学习汉字是我们每个人的骄傲与责任，作为一名教师更应负责、认真的对学生进行识字教学。

而识字教学是小学语文教学中的重点，尤其是在小学低年级语文教学中更应注重识字。

我认为加强识字教学可以从以下几个方面进行：

一、教师要提高自身识字教学的素养

在识字教学中教师首先要努力提高自身的识字教学素养，认真研究教材，研究识字教学方法，精心设计好识字教学的每一堂课。

同时也要掌握汉字构字法的基础知识、汉字结构分析的基础知识、语音知识、写字的基本技能技巧等。

教师只有具备这些素养，才能使识字教学得以充实。

二、多渠道加强识字教学

1、培养学生在生活中的识字习惯

生活是最好的老师。

学生从生活中识字能够弥补教材识字的不足，而且易产生识字兴趣，但生活识字也要培养学生的兴趣，因为兴趣是一切学习的动力。

让学生在校内、在家里、在街道，通过读书、看报、看电视、广告词识记生字，教师对学生的识字积极性，要大力宣扬、热情鼓励，激发学生识字的欲望，调动学习情绪，学生产生了识字的欲望，就能自觉的识记。

2、激发兴趣，提高识字能力

趣味识字、游戏识字也是提高学生识字能力的基本方式。

根据小学生的心理特点，在识字过程中将适合儿童朗读的古诗词、短文、儿歌等，编成口诀儿歌或游戏。

可提高识字速度、效率，减轻学生对识字的压力。

3、在丰富的活动中识字

课堂应让学生动起来，教师可在学生活动中加强识字教学。

如“猜字谜”识字，以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力，深受小学生喜爱。

也可用加偏旁、减偏旁、偏旁加熟字等活动，激起学生对识记汉字的浓厚兴趣，同时也培养了他们的创造性思维。

三、加强写字指导，促进识字能力

《语文课程标准》提出：

小学生要达到“书写规范、端正、整洁，能感受汉字形体美”的要求。

因此，教师在识字教学中也要加强写字指导，使学生能够正确、规范地书写，较好地掌握汉字的结构特点和书写特点，同时，也要注意激发学生的兴趣，使学生喜欢写字，这样才能达到写字的要求。

1加强写字技能的训练

教师指导是学生写好字的重要手段，教师要在黑板上示范，并一边书写，一边讲解书写的方法和应注意的地方，包括怎样执笔、运笔，以及汉字的笔画、偏旁、结构的写法，可将生字的偏旁、主笔等用不同的颜色表示。

学生书写时，教师要循环指导，随时提醒学生的写字姿势，提醒学生注意整个字的结构特点和各部分的比例，发现共性问题重点指导，及时矫正。

2、认真批改写字作业

写字批改也是识字教学的一个重要环节，是识字教学的继续。

在批改时不仅要看学生写得是否正确、端正，而且要注重字的结构、笔画写得是否规范。

在这方面教师要严格要求学生，而不能听之任之，否则就会导致学生作业中错字、别字的现象。

另外教师在批改写字时可用不同的批改符号，对写得好的字可用画圈标注，不规范的字可用其他的符号标注，也可在后面用工整、具有示范性的字体写上简单的批语。

总之，识字教学是一项长期的工作，它贯穿于教学的整个过程，教师要善于引导、加强示范、探索方法，使学生不仅能够正确、规范的学会汉字、使用汉字，而且激起其学习汉字的积极性，培养其热爱汉字、热爱祖国文化的良好品质。