青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教学设计.docx

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青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教学设计

《声音的产生》教学设计

一、学情分析：

    每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。

对于每个人来说，我们无时不刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识。

但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。

这恰是我们教学有价值的地方。

二、教材分析

（一）教学内容分析

本课是四年级上册第3单元《奇妙的声音王国》第1课。

本节课的教学内容遵循小学生生理和心理发展规律，依据《课程标准》中的有关“内容标准”设计编写。

声音在日常生活中无处不在，与人们的生活息息相关。

因此，人类才不断探索声音的奥秘。

本课在学生已有生活经验的基础上，安排了“制造声音”、“设计实验”、“调查研究”等逐步递进的活动，目的在于让学生经历科学探究的一般过程。

课堂上让学生通过运用多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。

在这节课教学中，先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。

最终归纳概括出声音产生的原因。

（二）教学目标

1.能应用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对探究过程和结果进行评议；愿意与他人合作交流。

2.知道声音是由物体的振动而产生的。

3. 在探究过程中设计实验方案验证猜想，有利于观察，善于发现的欲望，体验合作与交流的乐趣。

（三）教学重点和难点

1.教学重点：

通过实验和生活事例的分析，归纳出声音产生的原因。

2.教学难点：

知道声音是由物体的振动而产生的。

（四）教材课型、课时

科学实验课，一课时。

三、教学方法设计

（一）教学准备

教师准备：

铃鼓、豆子、音叉、水槽、钢尺、纸筒、橡皮筋等。

学生准备：

空纸盒、橡皮筋、钢尺，豆子、拨浪鼓以及身边能发声的物体等。

（二）教法与学法设计

1. 教法设计：

根据《科学课程标准》，本课教学内容的特点以及学生的实际情况，在教学过程中我采用了以下教学方法：

激情导入法（体现在课前探究和质疑导入这两个环节中）、探究发现法（在探究过程中的学生动手制造声音和猜一猜这两个环节中体现）、实验探索法和小组讨论法（在探究过程中的设计实验，探究声音产生的原因这个环节中体现）以及归纳总结法。

2.学法设计：

在教学中，以开放的观念和心态，为学生创设和谐、民主的学习氛围，精心选择有结构的实验材料，提供较充足的探究时间，运用质疑法、发现法、假设验证法、合作学习法、动手操作法、间接观察法、分析归纳法和反证对比实验法引导学生探究声音产生的原因。

四、教学设计

（一）、激情导课

1、同学们，在我们周围，每天都有各种各样的声音伴随着我们，轰隆隆的雷声提醒我们要下雨了，叮铃铃的铃声告诉我们上课了，吵闹声使人烦躁，音乐声让人舒畅，声音向我们传递了各种信息，对我们的生活有着重要的作用，大自然中有各种各样的声音，因此，我们的生活才丰富多彩起来。

说一说你从大自然中都听到了哪些声音？

（问题的设计紧密联系生活实际，引导学生在交流的过程中，充分体会自然界中丰富多彩的声音。

）

２．谈话：

下面我们再增加点难度，不借助其他任何物体，只利用自己的身体，你能发出多少种声音？

比一比哪组的方法多？

（学生回答）哪一组将是本节课的优胜组呢？

看你们的！

（在黑板的一角呈现分组评比栏，每一环节都进行评比）学生互评。

（评比栏的设计旨在调动学生的积极性。

激发学生的团队精神。

）

３．提问：

从同学们刚才回忆声音的交流中，以及大家制造声音的过程中，你最想知道什么？

（预设：

声音是怎么发出来的？

声音的大小有什么决定的？

我们怎样才能消除噪音？

声音是怎样产生的？

我们是怎么听到声音的?

）

[意图：

引导学生自行提出问题是科学课的重要教学目标，在所提出的问题中引导学生进行筛选，选出最先要解决的为题，同样可以培养学生的辩证思维能力。

]

 这节课我们先来研究声音是怎样产生的，（教师板书课题：

声音的产生）其余问题后面几节课我们继续探讨。

（使学生带着问题进入学习状态，从而产生无穷的探究动力。

）

（二）提出假设，实验探究

1.学生动手制造声音

（1） 同学们看看自己桌子上的空纸盒、橡皮筋、铃鼓、音叉、钢尺，豆子以及身边的物体，试一试怎样做才能使它们发出声音呢？

（目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体地位。

）

提出要求：

下面老师给你5分钟的时间制造声音，这儿老师有三点建议：

①看谁的发现最多；

②制造声音时注意声音的大小！

③注意观察：

通过听一听、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋等物体发出声音的时候，本身有什么变化？

（2）动手操作并观察思考

你用到了哪些材料？

采用了什么方法？

有什么现象发生？

（观察物体在发声前后的变化，做好观察记录。

）

（让学生在探究发现的过程中学会发现的方法。

培养学生的观察能力，自学能力和实际操作能力。

）

（3）学生汇报交流。

（为了给不同程度的学生创设一个自主探究的平台，让他们在动手动脑的亲历中有目标的去观察思考，体会声音产生的过程，并在交流中相互启发，拓展学生的思维空间，为后面的探究作好铺垫。

）

2.猜一猜，在刚才的活动中那些声音是怎样产生的？

（1）学生进行猜测

（2） 同学们要想知道自己的猜测是否正确，让我们在实验中找到答案。

（在相互启发中，拓展学生的思维空间，激发学生的学习热情和主动探究的欲望。

）

（三）验证猜想，归纳结论：

物体发出声音，一定是振动了吗？

我们怎么样才能看得更清楚一些呢？

[意图：

这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？

”设计反证法实验，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细。

当然学生理解起来就更简单。

]

1.设计实验，探究声音产生的原因。

（1） 小组讨论，制定实验方案。

（以学生为主体，让学生在思维的碰撞中制定出合理的实验方案，培养学生的合作意识。

）

（2） 学生汇报小组方案。

 （3） 小组实验，记录实验过程。

  实验1、将空纸盒去掉盖，把橡皮筋紧绷在盒子上，用手拨动橡皮筋，使它发出声音，观察现象。

  实验 2 、在鼓面上放几粒豆子，敲响鼓后，观察现象。

  实验3、将音叉敲响后，用音叉接触水面，观察现象。

  实验 4、在桌子边上压住钢尺的一端，拨动钢尺的另一端，观察现象。

（让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。

）

“声音的产生”的实验记录表

                                            第_____组

我们的猜测

声音是由物体              产生的。

我们的

验证过程

实验材料

实验现象

发声时

不发声时

方法

现象

方法

现象

尺子

橡皮筋

……

我们的结论

 （4） 教师巡视指导。

（教师倾听、观看，参与其中，引导学生在观察物体发出声音时，发生什么现象？

重点引导学生在进行实验过程中把不明显的现象表现出来。

对学困生更多的去引导。

）

   （5） 小组汇报，交流信息。

a.指名小组汇报。

（两人演示，一人讲解）

　 b.小组互相讨论实验得出的结论。

　 c.展示仪出示其中一个小组的方案表，教师以一个实验例子反馈学生的实验方案。

（6）提问：

刚才，我们探究的是固体的发声，那液体与气体是怎样发声的呢？

怎样证明？

（1）拿杯子倒水，这是什么在振动？

（2）拿出空饮料瓶，对着瓶口吹。

这声音是怎么产生的呢？

我看不见有什么在振动啊？

（ 在水中和饮料瓶中加入黄豆大的泡沫塑料小球来验证）

[这里演示的两个实验，一个证明了液体的振动，一个证明了气体的振动。

]

　（7）师生总结。

看来，要让物体产生声音，物体必须振动，这就说明：

声音产生的原因其实就是—物体的振动。

也就是说：

声音是由物体振动产生的。

（和学生一起小结）（适时引导学生用“振动”这个词描述物体发声的特征。

）教师根据学生的回答板书：

声音的产生——物体的振动。

（让学生在动手操作中参与实践活动，在认真观察和相互启发中得出科学的结论，放手为学生创设一个宽松的学习氛围。

这不仅培养了学生自主探究科学的能力、掌握科学知识的方法和认真观察的能力，同时为学生创设了一个展示自我的空间。

）

（四）巩固提高，拓展延伸

1. 提问：

物体振动能产生声音，不振动能不能产生声音？

怎样证明？

那么，使声音尽快消失的办法是什么？

比如：

音叉发出的声音很长，怎样做才能使他们的声音立即停止呢？

（意图：

突破本课的重点“振动发声”。

根据学生年龄和心理发展的阶段特点，采用“扶放结合”的方法，培养学生的探究能力。

发问体现教师的引导，使学生的注意力“聚焦”到物体发声时的样子上；强调多种证明的方法，既利于做好组织管理，又利于激发学生的探究欲望。

）

2、提问：

在生活中，在大自然里，你还听到哪些声音？

（歌声、笑声、音乐声体现着人们的欢乐，风声、雨声、流水声倾诉着大自然的千变万化，蝉鸣提示正当盛夏，蛐蛐的鸣叫意味着深秋的来临……）这一切都说明了什么？

3. 学生回答，师生评价。

  （紧密联系现实生活，牢固掌握科学知识，提高学生用所学知识去改变生活的意识。

培养学生的创新意识。

）

（五）课堂检测（看题直接写出答案）：

1．判断：

A、摩擦、弹拨、敲击、吹气可以物体产生振动而发出声音。

（）

B、用手敲击桌面，可以听到声音，但看不见桌面在振动，说明桌面发声时，是不振动的。

（）

C、声音是由物体振动引起的，物体振动消失后声音不会消失。

（）

2.学生做喉咙发声实验。

知道我们平时说话的声音是什么振动产生的吗？

它在哪里，有哪位知道？

请同学们把手放在喉咙上感觉一下。

（生跟着师做、说：

“我们爱科学”）手有什么感觉？

（生尝试后写感觉）（声带振动人就能发出声音，如果声带损坏了，人的声音就会变得嘶哑、难听，甚至发不出声音。

同学们以后一定要注意保护声带，不要大声喊叫。

）

（六） 总结评价，延续学生探究科学的热情：

1.提问：

通过这节课的学习，你有什么收获？

关于声音，你还想研究哪些问题？

2．我们一起来看看这节课的优胜组是哪个组？

学生评议。

3．小结：

同学们，通过今天的学习，我们知道了声音的产生离不开物体的振动，振动产生了声音，这个物体，可以是固体，也可以是液体或气体，鼓声咚咚，那是鼓面在振动，流水哗哗，那是溪水在振动，北风呼啸，那是空气在振动，我们歌唱，那是声带在振动……

（七）课件出示作业:

老师这里有一首关于声音的小诗。

只是还未完成的，请同学们补写完。

             声音的世界

北风呼呼，  是空气在振动;

小溪哗哗，  是      在振动；

蜜蜂嗡嗡，  是      在振动；

咚咚的鼓声，是      在振动；

滴答的闹钟，是      在振动；

砰砰的心跳，是      在振动；

啊，声音！

正是有了你，

我们的世界  才如此美妙。

附：

板书

           1、声音的产生

        振动       产生声音

物体     

       停止振动    声音消失

教学反思

1．教材的“折断”与重组

　　总体上讲，小学科学是一种任务型课程，它由一系列探究任务组合而成，整体任务的完成依赖于各子任务间的组合和单个任务的进程排布。

而教材呈现的内容和次序只能是线性的进程，所以有必要根据教学需要对教材进行“折断”与重组。

通过这一过程，使重组后的各部分具有学习的“流畅性”，即在次序上，前一部分应该成为后一部分生发的基础，后一部分从前面自然生发。

2．思维的顺应与激活

通读教材后发现，本课需要探究的核心概念是：

声音是由物体振动产生的。

在教学中，要突出顺应学生由前概念生成科学概念的学习心理的重要性，即制造声音揭示前概念，实境导题；增补对话模块，激活学生思维，使学生由关注造声方法转向发声物体；探究“振动”内涵时由易到难、由显到隐，由固体到液体、气体，逐步丰富概念外延；将教材的第一模块调至最后，不但能巩固拓展，更能激活学生的探究欲望。

思维的顺应与激活，实现了学习的“层递性”。

３．难点的解决与突破

　　本课学生的前概念相对于科学概念来说是一个不完全概念，难点是让学生关注发声物体和理解振动。

教师通过有价值的发问，促进学生前概念与现实的对话，注重在实验操作与相互评价中体现思维的轨迹，是突破难点的好方法。

动静搭配、说做并举，也关照了学习的“节奏性”。