语文版八年级上语文第三单元导学案.docx

语文版八年级上语文第三单元导学案.docx

《语文版八年级上语文第三单元导学案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文版八年级上语文第三单元导学案.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语文版八年级上语文第三单元导学案

第三单元

单元计划

一、课标要求

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

3、了解掌握议论文的一般文体特征，通过分析研读、梳理思路，理解议论文结构的三要素。

4、阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

5、通过对议论文的学习，培养学生的逻辑思维能力，能写简单的议论文。

6、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。

能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

二、导学目标

1、知识目标

（1）了解掌握议论文的一般文体特征。

（2）通过分析研读、梳理思路，理解议论文结构的三要素。

（3）通过反复朗读，理解文本内涵，欣赏风格各异的语言。

2、能力目标

（1）营造问题情境，激发学生学习议论文的兴趣，

（2）培养学生阅读议论文、仿写议论文的基本能力。

（3）引导学生分析各种论证方法及特征，学会阅读议论文。

（4）学习逆向思维的方法，培养自己逆向思维的习惯

3、情感目标

（1）学习白求恩毫不利己专门利人的国际主义精神 。

（2）使学生从自身做起，规范地使用口语和书面语。

（3）教育学生对祖国语言文字的热爱

（4）培养学生的创新观念，激发他们的创新思维，养成勤于思考的习惯。

9、纪念白求恩

一、导学目标：

知识目标：

1、了解议论文的相关知识。

2、了解白求恩的生平事迹。

能力目标：

1、把握文中对比论证的方法和作用。

2、把握本文夹叙夹议的写法。

情感目标：

1、学习白求恩同志伟大的共产主义精神。

2、培养自身高尚的道德品质，做一个道德高尚的人。

二、导学重难点：

1、作者是怎样提出文中的论点和几个分论点。

2、梳理文章的结构

3、文中对比论证方法的作用。

三、导学方法：

阅读、合作、探究、归纳

四、课时安排：

2课时

五、导学过程：

第一课时

一、导入新课

1、写作背景：

本文是在白求恩逝世一周年之际毛泽东同志在延安干部会上的一次演讲。

当时抗日战争已经两年多。

我晋察冀部队在粉碎日军冬季大“扫荡”中取得了胜利。

国民党2、顽固派在日本诱降和英美劝降之下发动了抗战期间的第一次反共高潮。

白求恩简介：

诺尔曼•白求恩（188－1939），伟大的国际主义战士，加拿大共产党员，著名的胸外科医生。

1937年“卢沟桥事变”爆发后，受加拿大共产党的派遣．率领由加拿大和美国人组成的医疗队于1938年初来到中国．1月间经延安到达晋察冀边区。

1939年10月白求恩在涞源摩天岭前线医院医治伤员时，不牵手指感染中毒，由于他坚持工作，肘关节又发生转移性脓疡．于1939年11月12日在河北省唐县逝世。

他最后一句话是：

“努力吧！

向着伟大的路，开辟前面的事业！

”

3、介绍议论文的相关知识：

论点、论据、论证。

二、自主学习：

1、学生阅读课文，教师帮助正音

派遣　以身殉职　狭隘　热忱　

拈轻怕重　纯粹　鄙薄　晋察冀

2、解释词语：

（l）派遣：

（政府、机关、团体等）派人到某处做某项工作。

（2）狭隘：

原意为窄小，不宽阔。

常用来比喻心胸、气量、见识等不开阔。

（3）满腔热忱：

心里充满真诚和热情。

忱：

情意。

（4）漠不关心：

态度冷淡，毫不关心。

漠：

冷淡。

（5）纯粹：

不含杂质，不掺杂其他成分。

本课指真正、名副其实。

（6）低级趣味：

无聊而不高尚的情趣。

三、合作探究，分析归纳

1、学生分析归纳文章的结构：

　第一部分：

赞扬白求恩同志的国际主义精神。

　第二部分：

赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。

　第三部分：

赞扬自求恩同志对技术精益求精的精神。

　第四部分：

号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神

2、学生朗读文章第一段，这段文字分几层写的？

各层的主要内容是什么？

明确：

分三层。

　第一层（从开头至“不幸以身殉职’）：

高度概括白求恩同志的主要事迹。

　第二层（从“一个外国人”至“每一个中国共产党员都要学习这种精神”）：

高度概括白求恩的思想和行动，点明本文的中心论点。

　第三层（从“列宁主义认为”至结束）：

引用马列主义观点论述白求恩同志具有伟大的国际主义精神。

3、文章开头对白求恩同志的介绍属于什么表达方式？

有什么作用？

明确：

记叙。

介绍他的生平和经历，为后文的一轮提供事实依据，语言概括简练。

4、文章开头为什么要对白求恩作一简单的介绍呢？

（自圆其说即可）

　先概括白求恩同志的简历，是对逝世者深怀敬意的追忆。

扣住国际主义的原则作简述，是论述白求恩具有伟大国际主义精神的事实依据，成为全文论述的基础。

从阅读角度说，让读者先产生“情”，再认识“理”，情和理结合了，议论的逻辑说服力就会大大增强了。

5、引用“列宁主义认为”一段话的作用是什么？

明确：

是为了突出白求恩同志这一精神的重要意义。

作者在这里引用马列主义的观点作为自己立论的根据，这是运用论证法中的“引证法”，论述白求恩同志是伟大的国际主义战士。

四、小结

首先要了解议论文的相关知识，议论文的三要素；理清全文写作思路；了解白求恩同志共产主义精神的表现之一——国际主义精神。

五、作业布置

1、字词、解释

2、阅读附文白求恩同志在晋察冀边区模范医院落成典礼上的讲话，进一步了解白求恩同志。

第二课时

一、自主学习

1、复习上堂课内容,让学生拼读、解释一些词语

2、学生朗读二、三段。

二、合作探究

教师出示有关思考题，学生思考

　1．白求恩同志的共产主义精神的第二个方面是什么？

　2．作者赞扬白求恩同志这一精神时，用了怎样的论证手法？

这样写有什么作用？

明确：

用了对比论证，将白求恩同志与“不少的人”的情况相比较。

（从对工作、对人民两个角度进行比较。

）这样一比较，一正一反，褒贬分明，批评中肯。

通过对比，白求恩的高贵品质显得更加突出，强调了学习白求恩的现实意义和迫切性。

3．作者为什么先举“前线回来的人”的例子，再举“晋察冀边区军民”的例子？

明确：

从前线进一步扩大到整个边区，用广大军民的反映证明自己的论断，证明第二部分中两个“二极端”的判断是准确无疑的。

（此题让学生自由发言。

）

4．讲解：

白求思同志共产主义精神具体表现在第三个方面是：

对技术精益求精的精神。

这一部分运用了正反对比论证法。

白求思大夫是个杰出的医生，他医疗技术的高超是解放区军民都了解的事，所以作者只用一句话作了概括，而不作过多的论述。

5、学生阅读第四部分，教师引导分析。

教师讲析：

在这一部分里，作者号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。

这一点是白求恩同志所有精神的核心。

然后引导学生思考：

（1）“只见过一面”的“只”字流露出怎样的心情？

“后来他给我来过许多信”说明了什么？

明确：

“只”表达了一种遗憾之情。

“后来他给我来过许多信”，可见白求思同志对中国共产党及其领袖那种倾心的热爱和忠诚。

（2）向白求思学习的意义是什么？

学生齐读“从这点出发，……一个有益于人民的人”。

五个短语“一个……的人”组成排比形式，是从哪几个角度来说的？

明确：

“高尚”指人格，“纯粹”指品质；“有道德”指修养；“脱离了低级趣味”指志趣；“有益于人民”指人生意义。

讲解：

五个短语由短而稍长；气势越发榜席，内容五彩缤纷，有如赞美诗一般。

三、学生齐读最后一段，力求背诵。

四、小结

归纳写作特点。

1．夹叙夹议是本文语言表达的特点。

（要求学生找出记叙和议论的部分。

在此基础上分析。

）本文夹叙夹议，二者有机结合。

其中，一、三、四段都是先叙后议，第二段分三层，每一层都是先叙后议，整个段落夹叙夹议的特点更加明显。

夹叙夹议，既能使读者由表及里地认识白求恩同志，又能使读者懂得向白求思同志学习什么，为什么向他学习。

2．对比鲜明。

（要求学生找出对比的地方）

文章二、三两段都有对比。

通过对比，白求恩的高贵品质更加突出，更加有力地证明学习白求恩的必要性。

五、作业

1、谈谈今天怎样做一个高尚的人？

2、完成练习册

六、板书设计

导学反思：

10、谈语言

一、导学目标

知识目标：

1、通过本文的学习，使学生掌握口语和书面语的关系。

2、学会规范的使用语言。

3、学习作者大雅似俗的写作风格。

4、学习本文道理论证和事例论证相结合的方法

能力目标：

1、初步了解议论文的特点，学习阅读议论文和写作议论文的方法。

2、学习作者将中心论点自然地化于文中的论证方法和平易近人的谈话方式。

情感目标：

1、使学生从自身做起，规范地使用口语和书面语。

2、教育学生对祖国语言文字的热爱。

二、导学重难点：

1、引导学生把握书面语和口语的关系。

2、正确规范使用书面语。

3、文中论证方法的作用。

三、导学方法：

讨论法、默读法。

四、课时安排：

2课时

五、导学过程：

第一课时

一、导入新课：

师：

我们生活中每天要说很多话，可能是太平常了，大家反而不会注意其中 

的规范和修饰。

我们平时常用的口语大多有它相对应的书面语，大家能不能举几个例子?

：

生：

父亲——爸爸 

师：

那么，你们有没有想过书上的语言和我们平时说的口语究竟有什么关系?

生：

书面语更规范。

书面语是经过加工的口语。

师：

今天我们就在语言学家王力先生的带领下，对这个问题进行一番探讨。

二、自主学习

1、拼音、字词

时髦（máo）、拙（zhuō）、圩堤（wéi）、娓（wěi）、斟酌（zhēnzhuó）以讹传讹（é）、费解：

不好懂。

弄巧成拙，七月流火，不假思考，头头是道，以讹传讹，不以为然，约定俗成，一劳永逸

2、作者作品简介

王力先生（1900－1986）字了一，广西博白人。

著名语言学家，中国现代语言学的奠基人之一。

主要著作有《中國現代語法》《中国语法理论》《汉语音韵学》《汉语史稿》等。

他研究领域之广，取得成就之大，中外影响之深远，在中国语言学家中是极其突出的。

王力先生在法国留学期间，翻译出版二十余种法国小说、剧本；抗战期间，写了大量的散文，被誉为战时学者散文三大家之一。

王力先生的《谈语言》是一个谈话记录，因此与一般的文章不一样，有一种特殊的风格。

表面看来信马由缰，想到哪儿说到哪儿，然而所说的内容却是一位语言学家所深思熟虑的关于语言运用的基本原则，而且脉络清晰。

因而，这篇课文实在是大雅似俗。

三、合作探究，分析归纳

1、学生浏览课文，把握文章结构

明确：

课文可分成三个部分。

全文的结构提纲如下：

（1）（第1段）爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。

（2）（第2～5段）书面语不能脱离口语。

①第2自然段  某些人华而不实，弄巧成拙。

②第3、4自然段  例证某些人的华而不实、弄巧成拙。

③第5自然段  朱自清的文章做作的不好，朴实的好。

（3）（第6～12段）书面语应当是规范的。

①第6、7自然段  书面语应当是规范的。

②第8、9自然段  例证某些用语的不规范。

③第10自然段  既要规范，又要大众化。

④第11自然段  不应以“约定俗成”反对规范化。

⑤第12自然段  规范的标准是发展的。

2、组织学生讨论，归纳中心论点 

1．师：

本文的论点未直接提出，而是自然地蕴含在谈话之中，下面我们来看看这篇文章的中心论点是什么。

2、组织学生进行课堂讨论，归纳文章的中心论点，以提高其分析课文和组织语言的能力、 

3、鼓励学生踊跃发言，教师加以点拨，对学生有可能提出的说法逐一进行辩驳。

由每组的负责人发言，说出讨论出的中心论点。

（1）“既要考虑规范化，又要考虑大众化。

” 

（2）“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要号虑大众化：

” 

（3）“书面语应当口语化，规范化：

” 

（4）文章要口语化，规范化：

”

四、师生总结

本文的教学不仅要使学生在初步接触议论文之后掌握相关的知识，还要借用课文，的例子，启发学生，使其具备一定的应用能力，规范地使用口语和书面语。

如文中“七月流火”的例子是为了说明弄巧可能成拙，但此例的直接意义却在于读书不能望文生，，教学中可借此例引导学生认真读书。

五、作业

解释

以讹传讹（é） 费解：

弄巧成拙：

适得其反：

不假思考：

头头是道：

斟酌：

以讹传讹：

不以为然：

第二课时

一、自主学习

教师：

本文的论点未直接提出，而是自然地蕴含在谈话之中，下面我们来看 

看这篇文章的中心论点是什么？

分论点是什么？

 （学生前后桌之间讨论，归纳文章的中心论点，10分钟后派代表发言）  

明确：

中心论点：

书面语应当是口语的规范化。

分论点：

书面语不能脱离口语。

书面语应当是规范的。

内容：

作者谈论的是书面语的使用问题，其论点可以归纳为“书面语应当是口语 

的规范化”，它又可分为两个分论点，第一个是“书面语不能脱离口语”，第二个 

是“书面语应当是规范的”。

这是由本文的形式决定的，因为谈话必须平易，而 

直接说出论点可能过于庄重，而且谈话中，句子与语境的关系更为密切，因而不 

能生硬。

同时，谈话是个逐步展开的过程，往往先把最主要的观点说出来，然后 

逐步把思想表达完整。

二、合作探究，分析归纳

研讨题目：

为了能以理服人，作者在文中主要采用了什么论证方法？

请举例 

说明。

明确：

 本文主要采用了举例论证的方法。

 1．第3段：

 本篇报道中的不准确的句子“故作姿态”；  

 2．第4段中对“七月流火”的误用；  

 3．朱自清晚年作品与早年作品的比较；  

 （以上三例证明书面语不能脱离口语）  

 4．第6段：

发言与记录的区别；  

 5．对“最好水平”的病因分析；  

 6．第9段：

对“不以为然”意思的误解。

 （以上三例说明书面语应规范化）

  三、师生总结  

文章写作特点：

大雅似俗的风格。

因为本文是一个谈话记录，表面上看信马由缰，想到哪说到哪，然而所说的内容却是一个语言学家深思熟虑的关于语言运用的基本原则，而且脉络清晰。

2、平实易懂的语言。

因为是谈话，所以本文的语言与一般的议论文相比，多用短句，多用单句，句子结构也比较简单。

文中所举的例证都是报刊上的报道或是著名散文家的例证，离我们的生活很近，也都很有说服力，平实易懂。

四、作业布置

找出下面故事中用词不当的地方。

小张的朋友小胡结婚,小张去参加婚礼,婚礼上,小张对打扮得很漂亮的 

新娘说：

“哟，你今天真漂亮真是面目全非呀！

”新娘听了很不高兴。

小张意 

识到自己说得不好，赶紧弥补，走到新郎面前，举起酒杯说：

“小胡，你知道 

我不会说话，请多包涵。

我们是铁哥们儿，来，喝！

我们同归于尽！

”小胡听 

了差点晕过去。

五、板书设计

全文结构：

总—分  

       中心论点：

书面语应当是口语的规范化。

谈  

语    分论点：

书面语不能脱离口语  

言                 

      书面语应当是规范的。

导学反思：

11、最苦与最乐

一、导学目标：

知识目标：

1、学习本课应在掌握有关议论文知识的基础上理解文章内容

2、明确作者观点，理清文章脉络

能力目标：

学习文章流畅而又凝练的语言。

情感目标：

1、训练严密的思维能力和语言表达能力

2、把握题目的深刻含义，从而理解责任的重要。

二、导学重难点：

1、理解论点、论据和论证方法。

2、理解责任感的重要性。

3、培养学生思维的严密性

三、导学方法：

阅读、探究、归纳

四、课时安排：

1课时

五、导学过程：

1、导入新课：

痛苦与快乐是人类永恒的话题，苦乐观是一种人生观，每个人都有自己的苦乐观。

那么著名学者、思想家梁启超在本文中是怎样论述自己的苦乐观的？

作者没有一般的谈苦与乐，而是把论题集中在“最苦与最乐”上。

 看到这个题目，大家脑子里第一个想法，一定是：

什么是最苦？

什么是最乐？

请大家先不要打开课本，在我们正式开始讲解课文之前，老师要请几个同学来说一说，你们认为在平时的生活和学习当中，什么事情让你们感觉最苦？

又是什么让你们感觉最乐？

（生答） 

2、自主学习

我们一起来看看，作者认为的最苦与最乐是什么。

先请几个同学分段朗读这篇课文，其他同学认真体会这篇文章。

（朗读时教师加以指导，明确一些较难的字词的音义）文中有一些字词大家需要注意一下。

①注音：

   契约（ｑì）　揽（ｌǎｎ）　悲天悯人（ｍǐｎ）  

 ②结合文中注释解释词语：

　　      失意、如释重负、无入而不自得、悲天悯人

③补充解释词语：

　      　莫若：

不如。

　　      达观：

对不如意的事情看得开。

　　      契约：

证明出卖、抵押、租赁等关系的文书。

　　      任重道远：

任务繁重，道路遥远。

比喻责任重大而艰巨。

　　      死而后已：

死了以后才停止。

指奋斗到死为止。

　　      仁人志士：

有仁爱之心的人，品德高尚有志向有抱负的人。

4、合作探究，分析归纳

1、人生什么事最苦？

作者是怎样得出答案的？

（从第1、2段中找答案） 

人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。

作者先用了一串排比设问句，提出了关于人生最大痛苦的许多的答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的观点，自然贴切，水到渠成。

2、人生什么事最乐？

作者是怎样引名言来论述的？

（从第3段中找答案） 

责任尽了，算是人生第一乐事。

作者引用古语、俗语、孔子的话，从解除心理负担，体会有活力的人间趣味这个侧面，来论证自己的观点。

3、人们应该怎样对待责任？

（从第14、15段中找答案） 

提示：

 应该像君子那样，“把这种种责任揽在身上”、“日日在那里尽责任”，而不是“将责任卸却”。

4、研读第四段，明确如下要点：

（1）“然则”——过渡衔接词语。

（联系前一段的“翻过来看”，理解衔接严密的特点。

） 

（2）“为什么孟子又说‘君子有终身之忧’呢？

”——设问句、句中引用名言。

（联系1、3段开头的设问体味大处着笔、语言凝重的特点；孟子的话“终身之忧”与前面“苦后是乐”说法似乎不一致，要正确理解。

） 

（3）“曾子还说哩”——叙述语句，带上语气助词“哩”。

（联系其他处的语气助词品位凝重中的轻灵。

） 

（4）“那仁人志士的忧国忧民，那诸圣诸佛的悲天悯人”——对偶句。

（从内容角度体味凝重；从词句的容量角度体味简练） 

（5）“苦中真乐”——苦乐观。

（与“苦乐循环”、与“尽责任”联系起来看） 

5、师生总结

（1）联系学校生活、家庭生活中自己感受，谈谈你对文中“苦乐循环”一句话的理解。

（2）“知足常乐”的说法与本文中讲的苦乐观是否一致？

为什么？

（3）你所希望的最大的快乐是什么？

你认为如何实现？

6、作业布置

搜集整理与第3、4段中的名言警句意思相近的格言、俗语、名句，注明出处；试试用来证明作者的苦乐观。

六、导学反思：

由于学生刚接触议论文，教师在教学过程中，应在学生自主学习的基础上，引导学生掌握文章的观点和基本内容，理清文章结构，采用座谈、讨论等方式、启发学生的思维能力，锻炼学生的语言表达能力，树立正确的人生观、价值观；并通过语言欣赏、自主活动等方法，培养学生的合作探究以及创新的精神。

导学反思：

12、懒惰的智慧

一、导学目标：

知识目标：

1、学习本文别致新颖的论证过程，欣赏文章幽默传神的语言

2、了解本文不同凡响的立意：

正是懒惰激励了发明，促进了人类的进步

能力目标：

1、启发学生从多个角度看待事物和解决问题。

2、品味作者生动形象、幽默传神的语言风格

情感目标：

1、学习逆向思维的方法，培养自己逆向思维的习惯

2、培养学生的创新观念，激发他们的创新思维，养成勤于思考的习惯。

二、导学重难点：

1、培养学生的创新观念，激发他们的创新思维。

2、 引导学生体会本文幽默传神的语言。

三、导学方法：

阅读、合作

四、课时安排：

1课时

五、导学过程：

1、导入新课:

（1）师：

懒惰也有智慧?

如果不是读到这篇文章，我们对“懒人”的成见可能会一直持续下去。

不过，作者在这里讨论的和一般意义上的“懒人”可有所不同，在鼓励创新意识的知识经济的今天，这篇短文给我们的启发无疑是及时而有效的。

请大家阅读文章，看看这篇文章到底讲了些什么。

（2）谈论自己对“懒惰”的理解。

  懒惰 :

指勤于动脑想主意，懒于动手出力气；不满足现状，不因循守旧，不懈进取，  不断创新；“智博”而非“拼搏”；“懒惰”从某种意义上讲，就是问题意识等等。

  智慧 :

作者在文章中讲的是指能推动人类社会进步的一种精神意识。

2、自主学习，分析归纳

（1）本文与常见的“总一分—总”的论证方式不同，提出观点的方式和论证过程不同常规，请大家细读课文，划分段落。

第一部分（1-5自然段）提出论点：

正是懒惰激励了发明，促进了人类进步。

第二部分（6—7段）论证“懒惰促进了人类进步”。

（2）师：

第一部分分为二层，第一层从第1 自然到第3自然段，用社会普遍现象  作论据论证。

从论证角度上看也是不断变化，请大家稍作分析。

思考发言：

先是反面论证，再侧重于正反对比论证，最后又是正面论证。

（3）师：

第二层是4、5段，它又是用什么作论据进行论证的呢?

（4）思考发言：

个别典型事例作论据论证。

 第一层（1-3段）论据：

社会普遍现 象。

第二层（4-5段）论据：

个别典型事例。

师：

第二部分（6、7自然段）论证懒惰促进了人类进步。

第6段以发现万有引力定律及数学规则说明“精神的懒惰也同样促进了人类的进步”，第7段又进一步指出，应该重视懒惰的智慧。

3、师生总结

（1）设置如下话题进行讨论。

  话题：

谈谈你对文中所讲“懒汉”的看法。

集中学生的意见，进行小结：

文中所赞扬的“懒汉”是指那些懒于付出无效劳动、重复劳动，不愿因循守旧、墨守成规，却积极开动脑筋，想在脑力劳动上  寻找捷径，不断创新、不断进取的人。

从这个角度上说，“懒惰”的成果是多快好省干工作，促进社会进步；“勤劳”  的后果是少慢差费做事情，耗费个人生命。

我们正处在一个瞬息万变的知识经济时代，每个人必须争取不作呆干死干的“勤劳的人”，而要作巧干实干的“懒惰的人”，以适应社会的变化。

4、作业布置

作者在文中提出“正是懒惰激励了发明”的观点，言之成理，你还能举出其他的事例来支持这一观点吗?

（结合课后“思考与练习”题二） 

参考答案：

 a.我们习以为常的方便碗面，不过是将加工好的面条与聚脂碗、调料、塑料叉等加在一起而已，但运用了创新思维就诞生了一个巨大的快餐市场。

b.不粘胶粘贴纸，带轮子和拉手的箱包，衣服上的拉链，马路上的斑马线；随身听，医用的一次性针筒等等。

5、板书设计

中心论点：

懒惰激励发明，促进人类进步

分论一：

身体的懒惰激励了创造、发明

分论二：

精神的懒惰促进了人类进步

六、导学反思：

口语交际--交流格言

导学目标：

1、学会用普通话流畅地交流格言，清楚得体地表达自己的观点。

2、学会倾听，准确理解发言者的话语、观点。

3、积累格言，感悟格言的深刻内涵，激励学生用格言指导自己的生活。

教学重点和难点：

重点：

能够准确流畅得体的交流格言内容，清晰表达自己的看法。

难点：

感悟格言的深刻内涵。

教学辅助用具：

实物投影仪

教学过程：

一、创设情景，导入新课

教师以讲故事的形式引导学生了解格言的作用，激发学生交流格言的兴趣。

二、课