如何培养小学生非智力因素作业.docx

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如何培养小学生非智力因素作业

如何培养小学生非智力因素

问题与对策的研究

一问题提出的背景和目的

社会的迅猛发展，对教育提出了更高的要求，学校教育正面临着现实与未来的双重挑战。

小学教育作为教育的启蒙阶段，担负着为人的终身发展奠基的重任，所以我们必须重视对这些学习障碍生进行心理辅导，充分调动他们的非智力因素的积极作用，使他们逐渐地做到正确地进行认知，形成完善的人格，成为健全发展的人。

使他们的学习能力得到充分提高，学习效果明显改善，各方面均能健全发展。

使“面向全体”和“全面发展”的教育方针真正得到落实，这是实施素质教育的需要，也是时代发展的需要。

。

学生的学习是一个漫长而复杂过程。

要提高学生学习的成绩,不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与,也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。

心理学家的研究和教学实践表明：

人类个体智商水平差异不大，然而教育活动的结果，反映学生个体差异却很明显，甚至智商较高的学生，反而一无所成。

这一结果表明，智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。

那么,非智力因素对学生的学习效果有怎样的影响？

对此应采取哪些对策？

下面我们就这一问题进行探讨。

二、问题的归因

非智力因素是一个综合性的概念。

它有广义和狭义之分。

从广义的角度说,凡是智力因素以外的一切心理因素,都是非智力因素。

从狭义的角度看,我们只把动机、兴趣、情感、意志等几个心理因素包括在非智力因素之内。

智力因素是保证人们有效地进行认识。

智力因素不为学习活动本身所固有，没有非智力因素的参与，学习活动照样可以进行，只是效果不好而已。

正因为非智力因素是学习活动的外加物，同时由于它的参与，可以提高学习效果，所以，就把非智力因素定为学习活动的心理条件，学习的动力。

但知识的学习，技能的形成，能力的提高，完全是智力因素与非智力因素共同作用的结果。

因为，学生在学习活动中，不仅需要智力因素的直接参与，而且还需要学习动机、情感、意志、性格等非智力因素的启动、加强、维持和调节，才能使学习活动顺利开展。

因此,教师在开发学生智力的同时,应最大限度地开发非智力因素,让学生轻松愉快地学习,不断激发他们的学习动机,让他们尝到成功的喜悦,努力培养他们克服学习困难的决心和毅力,使非智力因素对教学起积极的促进作用。

三、措施与行动

引导学生的智力因素和非智力因素和谐发展的应对策略。

首先，从学习的个体内因看。

学生是学习的主体，其学习的动机、兴趣、态度、情绪和意志等非智力因素与学生的学习有着直接的关系。

1．动机、兴趣与学习。

教学活动是教师的教与学生的学的双边活动。

教师是学生学好知识的外因。

学生是学习的主体，其主动性、积极性则是他们学好知识的内因，也就是学习动机和学习兴趣。

学习动机来源于学生的需要，它可以来源于内部，也可以来源于外部。

内部动机来自对知识本身的向往，紧张学习（包括解题）后感到的乐趣，进而产生强烈的求知欲望与需要。

例如，陈景润在高中读书中，听数学教师讲哥德巴赫猜想的故事，从而产生学习数学的强烈欲望，这种学习动机是出自对知识本身的追求。

外部动机来自社会和教育的需求，与学生所处的周围环境相联系。

另外，好奇心也可转变为学习动机。

学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并着力去认识它、探索它的一种倾向，通常总带有浓厚的情感色彩。

对学习有浓厚兴趣的学生，会全神贯注地学习，千方百计地想办法去认识和解决问题，有时达到废寝忘食的地步。

这无疑对学习非常有利，会产生积极作用和优良的学习效果。

古今中外凡在学习上有成就的人，对所学知识都怀有浓厚的学习兴趣。

另据有关调查分析，造成学习差的重要原因之一，就是由于他们失去学习的兴趣。

动机、兴趣的激发和培养。

学生对每门学科的学习动机、兴趣，并非一开始学习它时就明确存在，而是在学习过程中逐步形成和增强的。

记得去年第一学期，我总是用一种和颜悦色的态度与学困生交谈，鼓励他们失败了不要灰心，振作精神一定会追上其他同学……本以为一番忠言，能令他们奋发图强，迎头赶上。

殊不知，当时的他们表现出一副言听计从的模样，事后却依然我行我素，俨然一副事不关己，高高挂起的姿态，考起试来依然不及格。

于是，我试着实行了另一种办法，在一个星期一的下午，我把几位最差的同学叫到身旁，对他们说：

"从今天开始，你们都不要跟班上其他人比，每位同学都与面前人相比，看看每次作业或考试谁第一名。

"事后，我每天从工作中或闲暇时抽出时间给他们辅导，并嘱咐班委平时要多给予几位同学生活和学习上的帮助。

看着他们那因得了"第一名"而高兴万分的模样，我知道，成就感让他们增强了对自己的信心，让他们有了胜利的喜悦，更有了进步的勇气，学习的兴趣。

2．学习态度、情绪与学习。

学习态度可分积极和消极两种。

积极的学习态度表现为：

学习目的明确；具有浓厚的学习兴趣；重视学习方法的改进；寻求对学习的理解和组织；注意学习的保持；善于应用学习资料。

消极的学习态度则表现为：

学生的学习目的不明确，对学习抱有一种无所谓的态度，学习被动；学习过程中克服困难的信心与决心较差；不讲究学习方法，对所学的知识常常是一知半解，遗忘率高，不关心与学习有关的课外读物。

学习态度的培养。

帮助学生形成积极的学习态度，分析学习的价值。

学生一旦领会与接纳某一学习的价值之后，其学习态度必然趋于积极；注意学生在学习上的差异，因材施教，采用分层的教学方法，使学生都能获得成功的结果，产生积极的态度；在新情境中去探索、去发现，引导学生积极主动的进取和探索，只有在这样的情境中学习，学习的兴趣才会浓厚，积极的学习态度也才会得到发展；正确的评价是对学生学习成绩与学习态度的肯定或否定的一种强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心，有利于培养积极的学习态度。

3．学习情绪

情绪是人受到外部环境的刺激而产生的一种心理状态或心理反映。

在学习过程中，如果学生的心情愉快，便能激起学习兴趣，增进学习信心；如果他们的心情沮丧，就会使他们对学习失去兴趣，分散注意，从而影响学习。

良好学习情绪的培养。

首先，良好的师生关系是使学生具有良好的学习情绪的条件之一。

中学生十分重视教师对自己的态度和评价。

他们如果体会到教师对他的注意和关怀，就会心情愉快，充满信心。

如果一个学生长期得不到教师对他的注意和关怀，他就会感到自己不受教师的重视而产生焦虑或不满情绪。

如果一个学生遭到教师过多的斥责或嫌弃，就会产生自卑或对抗情绪。

因此，教师要关心和爱护每一个学生，使每一个学生在心灵上都感受到温暖，感到教师对他的重视和关心。

其次，对学生的评价要客观、公正，不能有偏见，不可凭偶然的印象，草率从事。

对学生的评价应以表扬、鼓励为主，必要的批评是需要的，但要注意方式、方法。

对于差生，应善于发现他们在学习中的积极因素，及时予以鼓励。

第三，不能采取简单粗暴的方法。

对待学生的缺点和错误，要采取耐心诱导的方法，如果采取过火或粗暴的方法，非但收不到教育的效果，还会造成学生的苦恼、恐惧心理或对抗情绪，进而迁移到不喜欢这位教师所教的课程。

4．意志品质

意志是成功的重要心理因素，意志坚强的人，就会自觉地以实际行动为实现其预定的目标而奋斗，自觉地克服各种困难，使自己的行为服从既定的目的和信念。

而意志薄弱的人，就会知难而退。

学生具有良好的意志品质，就能克服畏难、懒惰和消极的情绪，以坚韧的毅力去刻苦学习。

良好的意志品质的培养，意志品质是靠锻炼形成的。

应教育学生以英雄模范人物为榜样，学习他们坚强不屈的高尚思想品质，帮助学生树立坚定的信念。

有意识地创设一些困难环境，让学生通过克服困难来锻炼自己的意志品质。

对学生的纪律和作业应严格要求，使他们平时养成严格要求自己的习惯。

其次，从监护人（家长和教师等）的外因看。

监护人（家长和教师等）的作用主要在于为学生的学习创造一个良好的人文环境。

实践证明，激发学生大脑潜能的方法中效果明显应用广泛的首推保加利亚科家乔治·拉扎诺夫的暗示法。

因此，监护人的作用都不容忽视。

例如，1997年，刚在北京四中读完高二的张驰，就得到英国爱塞克斯（Essex）大学本科录取通知书，随后在因签证延误8周课时的情况下，第一学年仍获得学院第一名的好成绩。

2000年毕业时，他成为全校4位获得一等荣誉学士学位学生之一，同时接到4所英国著名大学直升博士的深造邀请函。

事实上，据张驰的父母介绍，“张驰并不是天才、神童，只是一个具有普通智力的孩子。

但他的综合素质、综合能力，也就是所谓的情商是很高的。

而这些，都是我们自他小时候就开始有意识地慢慢培养起来的。

”

监护人如何系统地培养学生的非智力综合因素。

1．先要培养兴趣和求知欲。

张明山说，张驰很小的时候碰到有什么问题不理解，做父亲的他总会说“哦，这个问题我也不太明白，咱们一块儿查查《十万个为什么》吧”。

这个时候，小张驰总会为自己通过看书弄懂了连父亲也不懂的问题而高兴好几天，长年累月，这样就把孩子的求知欲和读书学习的习惯培养起来了。

2．有意识地给孩子一点儿心理暗示。

张驰6岁，上幼儿园中班时，有一次，父母说他懂事了，喜欢学习了。

他可高兴呢，主动在家做值日，擦桌子，还画了一张图画。

学习的过程中难免不犯错误。

这个时候你就得经常给他一些希望和鼓励，告诉他只要努力就能做好。

这就是一种心理暗示，能最大限度地挖掘孩子的潜力。

教师如果掌握了这种“无意”的暗示定有不小的收获！

3．养成良好的习惯。

一定要复习学过的内容，然后再做功课，再预习马上要学的课程。

同时根据人的遗忘曲线给学生制定一个复习计划。

长期这样，学生自己就能感性地掌握了整个学习的过程和节奏。

4．家长和老师多沟通。

在日常学习中，老师最了解学生，知道他的素质上还有哪些欠缺。

教育学生，碰到这些问题，家长和老师一定要配合。

5．有意识地通过一些小事情的处理告诉孩子，自己的事情要自己做。

张驰小学四年级的时候，如果张驰得了感冒之类的小病，从挂号、到分诊台询问，找医生问诊、拿着医生开的处方去药房划价，到交费、到取药，父母全让他自己去，让他自己独立做，父母只是在后面跟着。

久而久之，张驰开始善于将自己最优秀的方面表现出来，这样不仅同学们更信服他，也提高了他对自己的信心，这使他在面临困难时可以冷静地分析，从容作出决定。

6．能吃苦还是必要的。

能踏踏实实地坐下来，心平气和地学进去，这是能学好的最重要因素。

但关键是要能理解吃苦的原因和目的，理解了，再大的苦也能吃。

家长和教师的作用也就在于向学生表明其原因和目的。

7．学会做人对学生学习能力的综合培养很重要。

无论是学生的学习、做技术研究还是走以后的人生道路，学会做人，这比学会读书更重要，也是一个人的情商里必不可少的一部分。

8．还要培养学生热爱劳动，并富有责任心。

这是对他人的，对集体的，对社会的责任心。

现在有些家长生怕自己的孩子比其他同学多干了多少活，怕孩子吃亏。

实际上反而害了孩子。

再次，从学生的最近交往圈看。

对于某一学生来说，交往圈的结构中，总是存在着一个核——“最近交往圈”。

它由这一学生最愿意接近，感到最有意义的人组成。

在课内外活动中，我们不难发现某几个同学总是形影不离，看到甲时必能看到乙，同样，有乙的身影时必有甲的身影。

他们相互间交往频率高，精神价值交流最畅通。

改变学生“最近交往圈”的结构，充实他们交往的内容和破坏不良的“最近交往圈”，是指导和校正学生交往的重要手段，是老师主导对学生施教和育人的重要一环。

1．分析班中同学的“最近交往圈”，鼓励优等生与优等生、优等生与中等生、优等生与后进生、中等生与中等生交往，并指导优等生成为人们交往圈的核心，用优等生的好学上进、关心集体等优良品质影响、教育中等生和后进生。

需要的话，甚至应安排一些品学兼优的同学加入一些“最近交往圈”中，委以“公务性”交往使命，改变一些“最近交往圈”的不良结构，使一些中等生、后进生或者有瑕疵的优等生“近朱者赤”，在交往中改掉自己的不良思想和习惯，使班级呈现团结向上、互帮互相、不断进取的蓬勃生机。

2．破坏不良“最近交往圈”，防止优等生、中等生“近墨者黑”，后进生自暴自弃。

更要防止有优等生与后进生互为利用，中等生与中等生甘于中庸，中等生与后进生、后进生与后进生不思进取等不良“最近交往圈”。

总之，每个人都有交往的需求，都存在一个“最近交往圈”，分析学生“最近交往圈”的类型和形成的原因，就可以更好地发挥教师的主导作用，是为了有的放矢地对学生主体的“最近交往圈”的交往内容、价值取向、交往基点等施以影响，使他们互帮互学，共同提高。

最后，从课堂上教师的引导教学看。

在前面就教育方面如何引导学生的非智力因素积极参与学习活动已作了详细的探讨，其实教师的教育教学工作绝大部分是在课堂进行的。

如果恰当运用非智力因素，我们的课堂教学将事半功倍。

1．应精心导入新课，引发学习兴趣。

成功的“导入”能集中学生的注意力，明确目标，激发学生的好奇心从而产生浓厚的学习兴趣与求知欲望。

常见的新课导入法有：

以旧引新、以疑生趣、以问激思、以试促研。

我在导入新课时，常在这些方法中加入暗示的思想，让学生从思想上先入为主，屡屡见奇效！

2．课堂教学过程中，充分运用教学规律，因人施教，分层教学。

对于简单的基础知识，应多运用美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）的操作性条件反射理论。

把教材分成具有逻辑联系的“小步子”要求学生做出积极的反应，并对学生的反应及时的反馈和强化。

在这个过程中应对学生的学习效果作出及时的评价，而且要以正面评价为主。

同时注意分层要求，不同层次的学生应把复杂的学习内容分解成步子不同的小块，优生的步子可大一些，后进生的步子自然要小一些。

这种简单的反复强化，不需要学生有很高的智商，主要靠非智力因素的强化刺激反射。

因而即使是差生都能很快的落实知识。

这种按照学习的一般规律努力谐调学生的非智力因素与智力因素相互促进，有利于推进学生的整个学习。

同时注意，知识的教学固然重要，但组织管理教学更有利于调动一切非智力因素参与到学生的学习活动中。

3．对学生的学习活动应积极评价。

对学生的学习活动的评价却往往被忽视，这个忽视不是不评价而是不重视评价，因为教师的一言一行对学生来说都是评价，甚至教师的不言不行的这种不作为也对学生构成评价！

这个“忽视”是指教师忽视“评价”这个工具对学生的态度、情绪和学习付出等因素进行肯定或否定，以鼓励或纠正学生的学习行为。

事实上，及时的评价有利于把学习的主动权还给学生，促进学生学习能力的提高，真正确立学生的主体地位，真正的将非智力因素引入课堂，引入到学生的学习活动中。

本文所谈到的学生非智力因素是一个范围较广的问题，对种种现象只分析了其中常见的因素、重要的和对学生影响较大的因素，不仅是在教学中应重视，甚至是学生的整个成长中都有积极的现实意义。

这不是说非智力因素就高于智力因素。

在本文一开始就声明非智力因素与智力因素的关系，智力因素是学生学习知识的基础，且多决定于先天的因素；非智力因素则是以后天因素为主。

它们在学生学习成长过程中同样都很重要，并要谐调发展，而且非智力因素有时效性，越早培养，对学生越有利！

但非智力因素的培养又是一个多系统配合的工程。

除教师参与外还应有家庭、社会环境的熏陶和学校环境的约束等多方面共同合作。

教师在其中所能做的是尽自己最大努力谐调和平衡学生的非智力因素和智力因素，促进学生的综合能力

四、结论和思考

我们认为，本课题的指导思想是明确的，也是正确的。

实验证明：

通过合适的教育，大部分非智力因素学习障碍生是能够重塑自我，开发潜能，并在心理、智力、能力各方面逐步得到发展，使学习滞后的现状得到改变的。

本课题的研究不仅是实施素质教育的需要，而且也可为普通中学的“问题行为学生”的转化教育提供可借鉴的经验，所以，本课题是具有较强的应用性和实践意义的。

我们也看到，调动学习障碍生非智力因素的方法及途径研究还只是取得了一定的阶段性成果，做好学习障碍生的转化工作是一项长期而艰巨的任务，因为无论今后经济如何发达，教育如何先进，总有一些因各种原因而暂时落后的学生群体。

如何向这些处境不利、发展滞后的不同类型的学生提供公平教育的机会，如何帮助他们在心理、智力、能力各方面都达到能和同龄人同步发展，还需我们今后继续去探索。

当然，这也是一个全社会该关心的问题，光靠学校的力量是远远不够的。

因为社会教育，家庭教育质量的提高和能量的发挥单靠学校的强调和指导是不能根本解决问题的，还要依靠各级行政部门，强化全社会关心、教育“处境不利、发展滞后学生”的意识，优化青少年的生活学习环境，为帮助他们走出困境创造有利条件。

因此，在这一课题的研究上，我们还有很长的路要走，还有很多未知的问题需要我们去研究。

我们还需要进一步加强理论学习，加强系统的理论探索，以期取得更大的实验效果，争取在这一研究方面有所建树