五年级下册教学反思.docx
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五年级下册教学反思
篇一：
五年级下册教学反思
小学科学五年级下册第一单元沉和浮教学反思
这一单元围绕沉和浮设计了8个内容，分别从材料相同、材料不同、液体相同、液体不同来研究沉和浮。
由于学生对已有生活经验的认知，重的物体容易下沉，轻的物体容易上浮。
所以接受本单元内容比较慢。
因此，在教学过程中根据教材设计出发，首先学习同种材料的物体在水中的沉和浮，然后，不同材料物体的沉和浮。
通过学习，学生明白同种材料构成的物体，改变他们的体积大小沉浮是不变的。
不同材料构成的物体，在体积相同情况下，重量大的容易沉，在重量相同的情况下，体积小的容易沉。
可过一段时间后，学生对这一结果印象模糊，又认为重量大的容易沉。
真不知道学生在学习时本来掌握的东西，过一段时间便忘记了。
让老师不理解。
五下第四单元《地球的运动》教学后记
《证明地球在自转》教学反思：
这节课的内容意义重大。
一方面通过前面的学习，学生对地球自转这种现象已经了解了（包括对哥白尼学说和其他天体运动知识的了解），但是这种了解其实是肤浅的，也是跳跃式的。
学生们并没有经过自己的探究，只是一个直观的结果。
倘若教师此时便以为学生对于地球自转已经了解的很清楚了，那就大错特错了，教材编排到这里，地球自转还没有直接证据出现，因此我们不能枉下结论，而是按照人类探索天体运行的规律历史出发，一步步让孩子经历这个探究历史，层层揭开地球自转之迷。
另一方面，这部分内容是人类历史上首次通过实验演示给出了地球自转的直接证据，是人类认识地球运动的重要转折点，具有重要的意义。
然而，实际教学中，要想达到教学目的却非易事。
在这个单元教学以前，我先上完了时间单元，学生已经经历了摆的研究，在他们的实验中，摆在摆动过程中，十有八九方向是会发生变化的，课堂上甚至出现过垂直摆动到最后变成平行铁架摆动。
具体原因有许多，主要还是材料问题以及学生在操作上不够仔细。
既然如此，教材上介绍实验已经证明摆具有保持摆动方向不变的特点，在我们的学生先前概念中是不存在的，而且我估计和我们情况类似的可能还不少，所以这部分材料的问题如何解决可能需要有一个具体说明，并能在工具箱
中配置。
教师演示摆这个实验，虽然会比学生好一点，但也是不能非常直观的显示出摆的这样一个特点，摆在摆动过程中方向仍然会有一些偏转，因此这个看似简单的结论实际通过实验得出，具有一定的难度。
在这点上，我自己做的也是挺失败的，学生几乎都是有先入为主的感觉，个人觉得这个结论在研究摆的过程中就可以稍微加以总结，让学生有一个前提认识。
旋转下面圆盘，观察摆角度的变化，我做了近20实验，都毫无例外发生了一些编转，最后我也只能提到基本不变,近乎强迫学生接受这个概念。
教参上提到：
确保实验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特别注意提醒学生要平稳而缓慢地转动底盘。
我觉得可以举例说明什么样的摆锤、摆线多长才比较合适，并且最好在中小学能够比较方便找到这样的材料。
既然我们的材料效果不明显，我引导学生思考为什么我们的摆不能非常明显的证明书本上的结论，学生们非常的聪明，他们也会从材料和操作上（他们自己已经体验过）考虑我们的装置需要改进。
介绍傅科摆时，读到摆锤重量、摆线长度，学生们才真正意识到，要让实验成功，我们还需要不断改进实验装备和材料。
傅科摆的原理在学生理解摆摆动时方向具有不变的特征基础上，是比较容易理解的。
我利用视频资料比较全面的向学生介绍了傅科当时研究的经历，利用沙子演示摆偏转的轨迹，得到摆摆动时方向发生了明显偏转的结论。
最后，通过让学生了解更多可以证明地球自转的证据：
比如说在宇宙或者卫星上观察地球的图片等，此时让学生回顾我们的猜想和假设，学生们可以轻松的去掉不正确的假设，而只保留两个假设。
此时，我仍旧没有与学生昼夜交替现象到底是怎么产生的，让学生心中仍旧充满着疑问有利用他们致始致终保持这种状态有利于我们的教学。
此时要求学生搜集信息，掌握更多关于地球自转的信息，为下一节课的教学作好准备。
《谁先迎来黎明》教学反思：
三个班教下来，感触最深的一点是要让学生循序渐进的解决课题中提出的问题。
教学前，我事先为了部分学生：
当我们这里是白天的时候，其他地方也是白天吗？
多数学生会脱口而出，不一定。
有个别学生思考了一番才摇摇头，还有几个不敢回答，可以说部分学生对这个概念是模糊的。
为什么会这样呢，我发现，部分学生有说地球自转过程中每个地区产生昼夜交替的时间是不一样的，也有说看家里老爸看世界杯或欧锦赛都是半夜看的，那边人不可能是半夜踢球的。
也有学生有亲戚在国外，就更清楚。
总的来说，我们学校的学生课外知识还是相当丰富的，情况还比较好。
我想，如果是山区或者乡下的孩子，对这个概念的认识偏差会更加明显。
其实个人觉得这部分知识应该在地球自转内容时就可以在介绍中说明了。
本课教学目标的实现需要分步骤进行，让学生一步步在探究过程中掌握科学概念，是新课程科学教学理念体现的典型一课。
主要是解决两个问题：
一、确定不同地区的位置关系，
二、确定地球的自转方向。
第一个问题很简单，学生学具袋中自制材料制作完成后，就能够确定位置关系了。
（此时，学生已经有了地图上表示的位置关系，上北下南左西右东，也许是在语文课上早已提过）确定地球自转的方向，大部分学生的思维都会比较一致，认为只有两种：
顺时针和逆时针。
还有一些学生认为有上下转动，如果不是地球仪摆在那边，学生提出这样的见解也不一定算错啊，人类在认识地球发展史上，难道没有科学家提出这样的见解吗？
其实这个问题仔细思考下还真不好解释呢。
我没有吭声，全班学生都对这个“荒诞”的想法嗤之以鼻，就这样我们否决了这个似乎是“不科学”的猜测。
学生对巴黎和北京地理位置的认识很简单，只要学生把学具袋的地球仪完成后，就可以马上指出两者的地理位置。
此时，让学生猜测在两种不同的旋转方式下，哪个地区会先迎来黎明，会比较容易。
按照书本上介绍的模拟方法，学生能够比较形象的了解到模拟事实的结果。
不过，这个过程中，要注意维护好班级的次序，争取让每个学生都能观察到。
确认地球自转的方向这个教学环节，教材上让我们通过引导学生明白相对运动这个概念，通过观察地球以外天体的运动方向来反推地球的自转方向，这种方法还是比较有效的。
其实有些学生在学习该课前，其实已经隐约感到太阳东升西落能够帮助我们判断地球自转的方向。
在这个环节中，教师应当正确理解相对运动的概念，既运动和静止是相对的，通过该模型来解释地球的自转方向，是基于地球是运动的，太阳是相对于地球静止的这个基础。
不然如果没有对这个概念科学理解，如果学生问如果太阳本身就是东升西落顺时针旋转，那么就不能推测出地球自转的方向，这也是我曾经遇到了这些问题得到的教训。
认识时区和时差这个部分，由于没有了《为什么世界各地同一时刻的时间不一样》中对地球仪的认识这个环节，学生理解世界时区图时，会遇到一些困难。
我在教学中，让学生先自己看这副图，让他们尽可能提各种问题，最后学生能够提出许多问题：
如为什么世界时区图上的颜色是不一样的？
上面的竖线表示什么意思？
为什么竖线不是平分的等等。
这个环节我认为让学生自己去提问远比教师直接介绍来的强。
在解释说明时，我注意引导学生自己来解决这些问题，当然是常识性的问题需要教师直接告诉为好。
比如说第2个问题需要直截了当告诉，而第三个问题，可以通过引导让学生自己解决。
教材上，专门有一段文字负责说明这副图，自然学生通过阅读文字能够大致明白一些，至于教师需不需要让学生计算不同地区时差的问题，我觉得也是可以因班级而已的。
最后，总结地球形状特点和自转特点，加深学生对地球自转特点的理解。
第一单元沉和浮
1.1、物体在水中是沉还是浮
反思一：
简介：
物体在水中是沉还是浮是学生既熟悉而又抽象的概念，当我们把物体放入水中时有的物体沉，有的物体浮，这是学生所熟悉的，但物体沉浮与什么有关，这个知识点对学生来说却是全新的。
在探索这个新的知识点时，学生的可操作性比较强。
因此，选择这一活动和同学们一起进行探索和研究。
下面结合这次科学探究活动情况，重点谈一下在这次教学活动中的得与失以及今后如何更好地开展科学探究活动，帮助学生更好地感受科学探索带来的快乐。
一、教学之所得
在本次活动中，首先从学生熟悉的现象把小玻璃球和小树叶放在水中观察到的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，以此来大大增加学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生队本组准备的材料进行实地地操作、试验、发现新的现象，探究新问题，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。
在教学过程中，针对物体在水中的沉浮与什么因素有关这一教学中的重难点，注重引领学生经历一个“发现——否定——再否定——再发现”的不断冲突、不断修整的过程，使学生在探究过程中，体验科学探究的乐趣，使学生的才能得到充分的施展。
另外在组织学生进行探究活动中，注重对学生探究能力和探究方法的培养，在活动开始带领学生回顾了科学探究常用的方法，这样有利于学生顺利展开后续的探究活动，渗透了科学方法的教育，起到了导向的作用，也避免学生在以后的活动中有异议。
另外，猜想是科学探究必不可少的环节，在活动中，考虑到学生由于年龄、经验和认识水平特点，学生常常用独到得不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的结论，因此，在活动中非常注重组织学生进行猜想活动，在猜想过程中允许学生出错，耐心倾听学生的每句话，尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。
另外即便学生猜想错误，对他们也是一种帮助，学生错过之后，会激发他们在以后的活动中思索的更全面、更仔细。
除此之外，我们还组织学生把如实地自己的想法记录下来，形成个人猜想记录，真正落实了学生的主体地位。
另外在教学过程中我还设计汇报交流这一环节，通过汇报交流，了解学生真实的想法，也让学生学会互相学习、互相补充、互相完善，同时培养学生倾听他们意见及建议的良好习惯。
让学生明白倾听别人的发言是对别人的尊重，通过认真倾听可以“取人之长”攫取别人发言精华，同时对别人的发言提出质疑，更加清楚表达自己的真实想法，同时在不断地激励与提醒中不断进步。
科学的活动就像是做游戏一样，要有规则，要进行活动就要明确做什么，怎么去做。
在小组合作验证桌上的物体放入水底，哪些物体是沉的，哪些物体是浮的实验前，学生首先明确实验要干什么——验证刚才的猜测是否正确，思考物体的沉浮和什么有关，和它的轻重大小有关吗？
然后明确活动要求的前提下，学生的活动会更有序、有效。
同时，实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。
鼓励学生做好真实的记录，这是非常重要的科学行为习惯。
此外针对“物体在水中沉浮与大小、轻重之间的关系“这一环节，我进行了冷处理。
物体在水中的沉浮与大小、轻重之间的关系既是本次活动的重点，又使本次活动的难点，由于其中存在的微妙的关系三年级学生认识起来比较困难，而教材中为我们提供的研究方法又比较难，因此在活动中我大胆地进行了突破，打破了课本的束缚，而在取材上下了功夫，在准备的八种材料中，准备了三种大小完全一样、而轻重有很大差别的木块、塑料快、铁块，同时又准备了轻重完全相同、大小差别较大的金属环和泡沫板，使学生活动起来比较轻松。
受到了比较可喜的活动效果。
教学设计实施应更多地从学生的实际来出发，大胆
篇二：
小学数学五年级下册教学反思
小
学
数
学
五
级
下
册
教
学
反
思
1
《轴对称图形》的教学反思
对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。
本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。
一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。
从而引出课题。
接着1、出示轴对称物体：
天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点？
学生观察发现，它们的两边都是一样的。
2剪小树：
通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵小树了。
这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。
学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花，不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。
二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作讨论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。
这是本节课的第二次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。
学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。
三、想办法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。
2
这是本节课达三次操作安排，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的认识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的认识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富
多彩的。
三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识，充分概念之轴对称图形的基本特征。
本节课最大感受是由于课前准备充分，所有的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。
《因数与倍数》的教学反思
《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。
（1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。
（2）“约数”一词被“因数”所取代。
这样的变化原因何在？
我认真研读教材，通过学习了解到以下信息：
签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基础，对整除的含义已经有了比较清楚的认识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。
因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式na＝b直接引出因数和倍数的概念。
虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清晰。
因此在教学时，补充了两道判断题请学生辨析：
11÷2=5……1。
问：
11是2的倍数吗？
为什么？
因为5×0.8=4，所以5和0.8是4的因数,4是5和0.8的倍数，对吗？
为什么？
3
特别是第2小题极具价值。
价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在研究因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0），及时弥补了未进行整除概念教学的知识缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。
《合数与质数》的教学反思
在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程教学理念，尊重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。
在整个教学过程中，学生能从已有的知识经验的实际状态出发，通过操作、讨论、归纳，经历了知识的发现和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。
一、学生参与面广，学习兴趣浓。
新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。
”因此，在教学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。
如：
让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参与到“活动”中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效率。
二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生。
课堂教学，学生是“主角”，教师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、讨论、观察，思考的机会。
在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。
尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。
这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。
再让学生用自己的语言4
归纳合数与质数。
在这个过程中，引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和提高学生获取知识的能力。
三、点燃学生智慧的火花，让学生真正活起来。
爱因斯坦说过：
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想研究质数、合数有关哪些方面的知识。
这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。
使每个学生都能根据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。
《公因数和最大公因数》的教学反思
《标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”这一理念要求我们教师的角色必须转变。
我想教师的作用必须体现在以下几个方面。
一是要引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联；二是要提供把学生置于问题情景之中的机会；三是要营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式；四是要鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论；五是要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法。
对照《课标》的理念，我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。
一、引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联。
《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。
如果我们对本课内容作一分析的话，会发现这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上都有其相似之处。
基于这一认识，在课的开始我作了如下的设计：
“今天我们学习公因数与最大公因数。
对于今天学习的内容你有什么猜测？
”
5
篇三：
人教版小学数学五年级下册教学反思
小学数学五年级下册教学反思
《轴对称图形》的教学反思
对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。
本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。
一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。
从而引出课题。
接着1、出示轴对称物体：
天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点？
学生观察发现，它们的两边都是一样的。
2剪小树：
通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵小树了。
这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。
学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花，不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。
二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作讨论，得出
结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。
这是本节课的第二次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。
学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。
《统计》教学反思
在二年级上册已经安排了一些简单的统计初步知识，学生学会了运用不同的方法收集和整理数据，初步认识了象形统计图和简单的单、复式统计表，并能根据统计图表的数据提出并解答简单的问题。
因此，我在下册的这节统计课上，首先以让学生齐动手操作、与教师共同合作完成统计表与统计图为回顾旧知识的主要学习方式，做到与新知识的衔接。
随之，引用兔博士的话“还可以用下页条形统计图来表示”导入新知识。
在新授知识时我采用的是悬念式，即“你知道条形统计图是什么样子的吗？
”来激发起孩子们的好奇心。
随即我出示一张未完成的条形统计图的课件，再由大家共同合作，齐心协力完成它，并让学生观察两个统计图，让他们自己发现异同，进一步深化知识。
接着做课本的练习，以检测巩固。
最后安排立一个课下调查活动，统计我班同学最喜欢吃的蔬菜。
考虑孩子们的心理特点，我将教材作了小小的改动，将调查中华小学二
（2）班同学最喜欢的颜色改成了调查我班同学最喜
欢的颜色。
我想进行与他们自身有关的学习活动更能引起他们的兴趣。
首先我以课件的形式出示了一张绚丽多彩的彩虹图片来激发起孩子们兴趣，并导入到课题。
“彩虹的七种颜色中一定有你们最喜欢的对不对？
”“想不想知道咱班到底有多少人和你喜欢同一种颜色？
”这样一来孩子们的热情高了。
为了让孩子的热情保持住，我又采取了用“贴橡皮泥”的方法来计数，具体做法如下：
教师边示范边讲解，“我呢，非常喜欢紫色，我就把紫色的橡皮泥粘在黑板写有‘紫’的地方，非常简单吧！
”为了让孩子人人参与，但又为防止课堂纪律乱，我又采取分行的形式。
通过孩子们课堂上的表现，发现孩子确实愿意接受又乐于接受。
授课的大部分形式是教师与学生共动，共同合作，孩子们体验到了成功的喜悦，体验到了合作的力量。
具体细节：
在填统计表和象形统计图的教学过程中，我让学生报数我在电脑前操作。
这样做的同时也可以让学生更具体更直接的看到图表的制作过程，使学生在”润物细无声“下将知识内化。
但也有学生独自完成的学习活动，如：
自己动手完成象形统计图以及课本第52页的练一练，可以让学生感到自己也能行。
同时又安排了拓展延伸部分，让学生动脑想一想：
用统计都可以调查（最想调查）什么？
他们的想法可能很幼稚但仍需鼓励，并鼓励他们将自己的想法在课下实施。
我的用意是让他们懂得统计在生活中的作用。
《最小公倍数》教学反思
通过教学使学生掌握公倍数和最小公倍数的概念。
小学生在理解概念时，往往难度较大。
我就出示投影片，利用练习启发学生：
从刚才找4的6的倍数，你发现了什么？
学生小组进行讨论：
公倍数、最小公倍数的意义，然后汇报。
教师出示图表示，引导学生观察：
两个数的公倍数有什么特点？
有没有最大的公倍数？
让学生明确：
因为每一个数的倍数的个数都是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的。
因此，两个数没有最大的公
倍数。
理解求最小公倍数的算理时，主要也采用小组合作的形式，使学生学会用一般方法求两个数的最小公倍数。
通过研究最小公倍数计算方法的算理，提高学生的逻辑思维能力。
引导学生利用列举法探索新知，培养学生良好的思维品质和科学的思维方法。
及时巩固练习，有层次，有趣味。
学生做全堂总结：
这节课学习了什么？
怎样求两个数的最小公倍数？
你还学到了哪些知识？
调动学习积极性，学会归纳总结。
篇四：
人教版五年级语文下册教学反思-全部
人教版五年级语文下册教学反思-所有课文
——朱里街道河东于小学曲克玉
1、草原
2、读懂课文，使学生从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育是本课的教学目标之一，应在课文第二部分重点体现。
主要通过学生自学，小组交流概括出主人热情好客表现在：
迎客、相见、款待、话别几个方面，从而使学生感受到草原的景美，人更美。
以突破教学重点。
这一
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