中学高级教师预报预审理论考试学习资料.docx

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中学高级教师预报预审理论考试学习资料

知识改变命运勤奋塑造成功

整理人

落叶

时间

2011-4-15

天才是百分之九十九的勤奋加百分之一的灵感

小学、中学高级教师预报预审理论考试学习资料

一、教学理论

（一）教学、学习、课程、教学设计、认知结构、知识的基本含义。

教学：

是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。

学习：

主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。

课程：

各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

教学设计：

就是指教育实践工作者，为达成一定的教学目标，对教学活动进行系统规划、安排与决策。

认知结构：

是指学生已经具备的知识及其组织结构。

从广义上说，它是指学生个体已经具备的全部知识及其组织结构；从狭义上讲，它仅指学生个体在某种特殊领域所已经具备的知识及其组织结构。

知识：

知识包括两大类：

一类是陈述性知识，即“知什么”；另一类是程序性知识，即“知如何”，它包括理智技能和认知策略，此外还包括动作技能中的认知成分。

狭义的知识仅指陈述性知识。

（二）接受学习与发现学习的关系及其对教学的意义。

接受学习：

是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。

接受学习不同与机械学习。

接受学习是与发现学习相对的。

发现学习：

发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。

发现学习有可能是意义的，也可能是机械的，有可能是主观的，也有可能是被动的。

接受学习与发现学习是两种相对的学习方式，相互之间既有着显著的区别，又有着密切的联系。

△区别：

一是侧重点不同：

接受学习强调现成知识的掌握，发现学习则强调探究过程。

二是呈现学习材料的方式不同：

在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生；在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。

三是学习的心理过程不同：

在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中；在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中。

四是教师所起的作用不同：

在接受学习中，教师起主导、控制的作用；在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。

△关系：

主要表现为两者相互制约、相互促进。

一方面，发现学习需要以接受学习为基础。

有效的发现学习赖以发生的知识基础从何而来？

可以来自接受学习，也可以来自发现学习，但最主要的是来自接受学习。

另一方面，发现学习也是促进接受学习的一个重要条件。

首先，接受学习的进行，在一定程度上需要以具体经验作支柱，而发现学习是获得具体经验的途径之一，因此从这个意义上说，它是接受学习的基础。

其次，在发现学习中要运用过去所获得的知识包括接受学习中获得的知识，通过运用这些知识可以使这些知识得到巩固或者获得新理解。

△意义：

首先，从总体说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。

让儿童吸收人类的文化，大量地掌握人类通过漫长的实践积累起来的知识，是学校教学最重要的任务。

掌握现成知识的最有效的办法乃是接受学习。

其次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随教育层次的变化相应地有所变化。

可以这样说，学生受教育的过程就是从接受走向发现的过程。

再次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化。

相对而言，在数理学科中应比其他学科中更多地使用发现学习。

就一门学科的不同学习阶段而言，在初学一门学科特别是难度较大的学科时，一般总是先采用接受学习，尤其是对那些核心性的概念和原理的学习。

最后，不管在哪一种情况下，教师都必须根据具体的条件决定采用哪一种方式。

（三）课堂教学的基本要素。

教学目标、教学内容、教学行为和教学组织形式。

（四）一堂好课的基本要求。

1.有意义。

学生的学习是有意义的。

一是学到了新的知识；二是锻炼了能力；三是在这个过程中有良好的积极的情感体验，产生了更进一步学习的强烈要求；四是在这个过程中越来越主动地投入到学习中去。

也就是说，它是一节扎实的课。

2.有效率。

一是对面上而言，对全班学生是有效的（好的、中间的、困难的），他们有多少效率；二是效率的高低，如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。

3.有生成性。

在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

4.常态性。

课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。

上课是为孩子、学生，不是给听课的人听的，这样的课称为平实的课。

这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。

5.有待完善。

课不可能十全十美，只要是真实的就是有缺憾的。

公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。

扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，教师的专业水平才能得到提高。

（五）常用教学原则。

1.科学性与思想性统一原则。

2.理论联系实际原则。

3.循序渐进与促进发展相结合原则。

4.教师主导作用与学生主动性相结合原则。

5.集体教学与因材施教相结合原则。

（六）常用教学方法。

1.以语言传递信息为主的教学方法：

主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

2.以直接感知为主的教学方法：

主要包括演示法和参观法。

3.以实际训练为主的教学方法：

主要包括练习法、实验法和实习作业法。

4.以引导探究为主的教学方法

以引导探究为主的教学方法，是指学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法。

具体教学方法有发现教学、探究教学和问题教学。

二、新课改有关理论

（一）有效教学。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没能得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式。

如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。

有效教学关注学生的进步或发展。

有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。

有效教学更多地关注可测性或量化。

有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？

”“我的教学有效吗？

”“有没有比我更有效的教学？

”有效教学也是一套策略。

（二）学习方式的转变。

学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

自主性（主动性）、探究性和合作性是学习方式的三种基本维度。

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。

所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。

其中自主探索、合作交流的操作实践都是重要的学习方式。

教育必须以学生的发展为本。

为此我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

“自主学习”的特征概括为以下几个方面：

①学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；②学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；③学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；④学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，

它有以下几个方面的要素：

积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各个完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

（三）新课程需要的教学观念。

1.整合教学与课程

在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容。

“课程”只是政府和学科专家关注的事，课程和教学成为两个彼此分离的领域，它规定学校“教什么”、教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”。

今天课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造者和主体。

教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。

2.强调互动的师生关系

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。

这是教学相长的真谛。

3.构建素质教育课堂教学目标体系

知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求。

传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。

课堂教学因此丧失了素质教育的功能。

改革课堂教学必须要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。

（1）结论与过程的统一

从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走