提高大班额课堂教学效率的体会讲座.docx
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提高大班额课堂教学效率的体会讲座
提高大班额课堂教学效率的实践体会
朱晓英
各位老师大家好！
新一轮的课程改革带来了教育理念，教育内容，教学方法等各方面很大的变化，给教师创造性的工作提供了更广阔的时间和空间。
随着新课改的全面实施。
新课程的理念也早已深入了老师们的心，大家普遍认为，新课程的理念是很先进的，深入人心的，但在具体的教学实践中，尤其是在大班额背景一时难以改变的情况下，有效的实施新课程的理念还有一定的难度。
根据要求，小学每班班额不得超过45人，事实上，我们学校的班额都超过了这个“警戒线”。
班额大不仅给学生的学习带来了不便，教师的工作量也非常大。
（打个比方，如果批改一本作业需要1分钟的话，我们批改60本作业就需要1小时。
）那么，在大班额的情况下，如何面向全体，又照顾学生的个别差异，特别是如何照顾学困生。
最重要的是如何既能提高课堂教学的效率，提高教学质量，又能减轻教师的负担呢？
这些问题值得我们去探索、去思考。
下面我就结合自己的教学实际，结合从报刊、杂志学习借鉴的一些优秀教师的教学经验，从备课、上课、练习、作业批改、作业讲评以及师生角色转变，学生的合作交流、学困生的转化等方面谈一谈提高大班额课堂教学效率的体会，与各位老师共勉。
一、在备课中以学定教，优化课堂结构，提高课堂效率
1、备教材
大家都知道，无论是大班额还是小班额，要想上好一节成功的课，必须先备好课。
也就是说“教”要成功，“备”字先行，对于每个教师来说，备好了课，不一定能上好课，但要想上好课却必须备好课。
现行的新教材大家都有一个共同的感受，部分概念，问题步骤，思路都没有像以往旧教材那样直接呈现给学生，而是要求教师通过阅读“新课程标准”、“教师用书”来吃透教材，挖掘教材，从而引导学生总结出来。
这就要求教师在备教材的时候，先认真阅读这些资料，特别是认真阅读“教师用书”，了解教材的编写意图、要求，了解新教材与旧教材的切合点与不同点，为备课打下坚实的基础。
2、备教法
一堂课的成败，教法至关重要，精彩的导语设计，及时的教具演示，都会为课堂教学突出重点，突破难点起到画龙点晴的作用。
我曾经看过一篇文章，是一位优秀教师写的教学片断：
内容是“平行与垂直”。
上课了，老师让同学们拿出课前准备好的两根小棒，说：
“同学们，老师现在将手中的两根小棒抛向空中，落地后它们会成什么位置关系呢？
教师示范轻抛一下，两根小棒落下
成右图。
同学们想不想试一试。
师：
假设这两根小棒是两条直线，可以无限延长，它们现在是什么位置关系？
学生：
两根小棒会相交。
师：
如果我们不停地抛，同学们想象一下，还可能会出现哪些不同的位置关系。
同学们饶有兴趣的自己在课桌上抛起来，有的学生说：
如果巧得话，可能会成（用手比划），有学生补充说：
永远不相交。
有的说——互相平行。
还有的同学补充说：
“如果更巧的话，还能相交成直角”。
师：
刚才同学们做的不错，说的也很不错，不但说出了两条直线的位置关系，还说出了每种位置的特征。
今天我们共同学习“平行与垂直”。
以往上课或听“平行与垂直”的公开课，一般老师都是通过投影，多媒体课件来展示铁轨、建筑物等的画面，试图将两条直线的位置关系呈现给学生，效果却常常不尽人意。
常言说得好:
眼里过千遍，不如手里过一遍。
而这位老师让同学们通过简单的演示，记忆深刻，并通过精彩的导语设计，就那么轻轻一抛，新知识的呈现便历历在目。
还有一位老师在上“相遇问题”的公开课时这样做，老师：
今天有许多老师和我们一起上课，同学们用什么方式来欢迎他们呢？
学生鼓掌。
师：
鼓掌很有学问，要想掌声响亮，动作可要规范。
说完师生共同缓慢地完成一次鼓掌。
师：
谁能用语言描述一下击掌的过程。
生：
掌心相对，两掌同时向中间移动，两掌碰到一起，发出“叭”的声音。
师：
其实数学中的相遇问题，我们可以用击掌来帮助理解它的整个过程，你们愿意试吗？
出示例题：
小强和小明从甲、乙两地相向而行，小强每分钟走50米，小明每分钟走45米，5分钟后两人相遇，甲、乙两地相距多少米？
学生结合题目集体击掌演示。
演示完以后教师相机提问：
（1）相向而行是怎么行的？
（2）5分钟后相遇，这个5分钟表示什么意思？
（3）要求甲乙两地的距离，怎样求？
一个学生边演示边说：
我用左手代表小强在甲地，右手代表小明在乙地，两掌之间的距离就是两地的路程。
同时向中心移动，两掌表示两人同时相向而行，1、2、3、4、5分钟后，两掌相合，说明他们相遇了，5分钟表示两人共用的时间，要求两地的距离，就用小强走的路程加上小明走的路程。
“相遇问题”的难点在于数学述语比较抽象，而且用语言解释起来很难。
特别像“相向、背向、同向、相遇”等词，学生极易混淆。
这位老师在教学中，利用我们平时常见的鼓掌动作，很形象，很生动地帮助学生理解了“相遇问题”。
就那么缓缓一拍，难点就化解得淋漓尽致。
这两位老师的做法确实值得我们借鉴和思考。
3、备学生
“备学生”更是备课的关键。
我们要尽可能从班级情况，从学生已有的知识基础、认知水平、生活经验、年龄特点等方面入手。
比如二年级教材《三角形与四边形》一课，由于二年级学生年龄比较小，虽然已经能够感知三角形有三条线段、三个角，四边形有四条线段四个角这些知识，但对于“由四条线段围成的图形，叫做四边形”这个定义当中的“围成”一词理解起来有困难，如果用“首尾相连”来描述对二年级学生来说太深奥，用图形解释起来也很困难。
根据小孩子爱玩的天性，我们可以预设用他们玩“丟手娟”围圆圈时手拉手的情景，让学生手拉手来体验“端点首尾相接”的含义，从而深刻地理解“围成”这个词的含义，进而理解这个概念。
再比如：
五年级教材《循环小数》一节内容，鉴于五年级学生已经有一定的生活经验，为了帮助他们理解“循环”的意义，可以让学生走齐步，喊口令“1、2…1、2”来感知“循环”一词，再找找生活中的例子，比如：
春、夏、秋、冬……，白天、黑夜……，每周从星期一到星期天……，通过学生对这些熟悉的，感兴趣的生活实例的回忆，“循环”的意义与特征就会深深的印在脑海里。
另外，备学生的时候我们既要做到面向全体，又照顾学生的个别差异。
每个老师都很熟悉本班的学情，因此，备课时先要确定哪些知识应该重点讲解，重点练习，哪些内容应该略讲甚至不讲。
还要预设学生在练习中可能出现的各种问题，以及解决这些问题的策略。
这样做可以避免授课中内容讲得过深而使学生茫然不知所措，讲得过浅使学生索然无味。
为了使全班学生都能主动参与到学习中来，使每个学生都有所收获，有成功的体验，可以设计一些基础性的练习，让能力平平的学生参与，拓展性的知识可以采用小组合作的形式，互帮互学，共同参与，而那些具有挑战性的习题，可以让那些学有余力的优秀学生来完成，满足优秀学生求知欲。
通过这样备学生从而使不同层次的学生得到共同发展。
总之，备课既要备教材，备教法，又要备学生，只有这样，课堂才会精彩纷呈，收效多，有活力，学生才能真正得到发展。
二、在课堂中合作探究，主动获取知识，发展智力，培养能力。
（1）同桌合作，优势互补，共同提高
新课标大力倡导自主，合作，探究的学习方式，强调学生是学习的主体，要求为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会，这就要求课堂教学要积极尝试不同的组织形式，让每个学生都积极参与到教学活动中来。
实践证明在大班额中尝试合作教学能减轻大班额教师的负担。
那么，在大班额中如何组织课堂活动，进行合作学习，让学生在自主探究、合作交流中主动获取知识，达到提高课堂效率，提高教学质量的目的呢？
我是这样做的，每学期开始，我就在班里举行“一帮一拜师”帮扶活动，一个优秀生、学困生安排为同桌，课堂上，优秀生听课的情绪，精彩的发言都会感染、影响到同桌的学困生。
例如：
学习圆柱体积公式的推导时，课前我先让学生回忆圆面积公式的推导过程，并且用学具来演示圆面积转化成长方形面积的操作过程。
上课时，我发现同学们都准备好了自制的学具，我及时表扬了他们，接着要求他们同桌边用学具演示转化过程，边说“拼成的长方形的长是圆周长的一半，宽是圆的半径。
”从而深刻理解圆面积的计算公式，同桌合作交流，每个学困生都动了起来，亲自动手演示，用语言表述过程，学困生的情绪受到了感染，不知不觉投入到了学习中。
在同桌合作交流的过程中，优秀生很快发现了学困生在操作，表达中存在的问题，在老师还没有发现时，及时得到了解决。
这样的合作演示，为本节课学习圆柱体积公式的推导奠定了坚实的基础，接下来教师的演示顺着刚才学生演示的思路，水到渠成地把圆柱的体积转化成了长方体的体积，推导出了圆柱体积的计算公式。
在本节课的教学中，学困生在同桌合作学习中通过帮扶、探讨，主动获得了知识，既提高了学习兴趣，又浓厚了课堂学习气氛，教学效果非常好。
如果我们能长期坚持这样做，学困生就不会掉队。
（2）小组合作，查漏补缺，及时到位
大班额的班级，由于学生人数多，多数都存在着两级分化的现象，这就要求教师要实施差异教学，把学生的客观差异视为一种可供开发利用的教育资源。
我们可以根据学生的个性特长，学习成绩等自身特点，最大限度地调动优秀生的学习积极性，使之成为老师的左膀右膊。
例如：
我每次上完新课进行反馈练习时，先出示一组练习题全班齐练，这时候我就安排十多位优秀生作为小老师在行间巡视，他们每个人都有自己小组需要帮教的四个成员，我也有自己包教的几名学困生，黑板上还有一组在板演，小老师在旁边指导。
每次做练习时，小老师来回察看四个小组成员的做题情况。
这样做既满足了优秀生作为小老师的崇高责任感，又能及时发现问题，及时反馈矫正。
一组练习完成后，我便让小老师带着组员合作编题，举一反三，融合贯通。
优秀生在检查别人做题的同时，自己得到了巩固。
这样通过生生之间的互帮互学，互相促进，合作交流，使得每节课的查漏补缺及时到位，落到实处。
并且还能最大限度地调动优秀生的学习积极性。
更好地开发优秀生的潜能，使优秀生的特长得到充分发挥，使全班学生都得到发展。
（3）转换角色，了解学情，关注细节
大班额课堂教学由于受到人数的限制，教师习惯站在讲台上上课，走动较少。
教师往往是权威者，发令者，而学生则是听众，观众，是指令的接受者。
为了提高大班额课堂教学的效率，教师应该走下讲台，走“近”学生。
首先要营造一个师生“其乐融融”的场所。
常言说：
“亲其师，才能信其道。
”我们的数学课堂应该是老师和学生交朋友的地方，应该是一个让学生感到快乐，感受成长的地方，因此，教师要放下架子，蹲下身子用耐心、爱心、细心去了解学生的思想感情，倾听学生的心声。
其次，要营造一个学生“畅所欲言”的场所。
特别对于高年级，数学课要话，就得还给学生说话的权利，有些简单课的内容，有些试卷、作业中出现的错题，学生能讲的教师决不代替。
学生讲得好的要大张旗鼓地表扬，讲不到位的要巧妙点拨，讲得不正确的要耐心加以纠正。
使学生能够感受到成功的喜悦，感受到老师的关爱，感受到人格的平等，感受到课堂的民主化。
小组合作时候，教师要不失时机的引导，当学生遇到困难的时候，教师要马上走到跟前，耐心讲解，教师行为的这些变化，能够缩短师生交往的空间距离，同时也拉近了师生之间的心理距离。
师生角色的转变，会使师生之间的关系更加平等、合谐，教师已不再是三尺讲台高高在上，而应当不失时机地与学生在一起。
再比如，对于学困生，他们由于学习差，可能有些自卑，害怕老师，这时候，我们老师可以利用课余时间，把他们叫到跟前，教他们改改错题，和他们谈谈心，问他们为什么这么简单地问题都会做错，了解他们内心的想法，我们和风细雨的交谈，会消除他们的畏难情绪，使他们感受到老师的关爱，拉近师生之间的距离，所谓“亲其师，才能信其道”。
如果我们坚持这样做，时间久了，学困生的学习状态一定会得到改善，学习成绩也会逐渐提高。
三、在作业批改中做到及时、分层，反馈矫正准确、到位。
课后作业是检查学生获取知识、技能的重要手段。
课堂教学的效果好了，学生作业质量高了，教师批改作业的时自然就会轻松许多，首先针对班额大的状况，布置的作业题要典型，有针对性，能够反映出本节课教学的重点和关键，要少而精。
需要时也可以根据学生的不同层次，分层布置作业。
布置的作业老师一定要及时批改，通过精批细改，了解不同层次学生的学习情况。
每个层次中存在的普遍性问题，在课堂上分类指导，个别学生中存在的个别问题，要做到面批，并要求当面改正。
这样才能有效发挥作业时间短，反馈矫正快，掌握及时的特点。
其次，做完配套练习后，教师可以采取学生自我批阅的方式，公布标准答案，学生对照答案互相批阅，这样学生在批阅作业时，能够找到别人出现的错误，在错误中吸取教训，再通过改正错题，加深记忆。
要特别提醒大家注意的是，如果发现作业中有哪些题目出错率非常高，一定要利用辅导课，有针对性地集中解决，再布置相应适量的作业加以练习巩固，达到熟练掌握的目的。
我觉得这些批阅作业的方法，可以使教师从繁重的作业批阅中解脱出来，从事更有效的教学工作。
四、改革讲评的方法，在作业、试卷讲评课中进行随堂检测。
作业、试卷的讲评是数学课必不可少的环节，是反馈学生作业效果的重要手段。
由于我多次带毕业班，我就以毕业班为例做以说明。
进入了小学毕业总复习阶段，随着总复习训练量的加大，作业、试卷的讲评更是总复习教学的“重头戏”。
可惜，经常会出现这样的状况，老师讲的口干舌燥，声嘶力竭，学生却无动于衷，无精打采，有些甚至昏昏欲睡。
更令人可悲的是，讲评过后，当学生遇到类似的题目时，依然一错再错。
鉴于以上这种状况，首先我们分析了小学毕业班学生最基本的学习动机，一方面是为了获得一个好分数，进而获得老师、家长和同学的认可；另一方面也希望自己能以一个好的成绩升入中学。
我们应该抓住毕业班学生的这些心理特点，让他们进一步明确学习目标，激发学习兴趣，全身心地投入到学习中。
其次，作业、试卷的讲评应该是一个师生之间、生生之间不断交流、整合信息的一个过程，绝不能让老师一个人唱“独角戏”。
如果老师一个人唱“独角戏”，学生会对你讲的内容漫不经心，有些学生甚至对你讲的内容未必知晓，那怎么谈得上思维跟进呢？
所以，要想方设法让各种层次的学生都积极参与到讲评活动中来，所以在讲评课中进行随堂检测（我平时叫考作业），能有效地解决这些问题，能激发学生的学习动机。
因为他们都知道，老师讲评后要考作业（当然，我们不能把一张试卷全讲完，可以讲一部分考一部分），如果不认真听讲，自己考试就不会，不能考出好成绩，这样做能调动大部分学生听讲的积极性，能让学生客观地评价自己做题的情况，冷静地分析出错的原因，虚心地吸取经验教训，才能确保讲评课真正收到实效。
作业、试卷讲评的内容，一般有以下三种情况
（一）、学生容易出错和混淆的问题。
（二）、教师在教学上由于疏忽而引发的问题。
（也就是教学上教师由于强调不够、练习不到位而遗留的问题）。
（三）、思维难度相对较大的问题。
那么随堂检测题从何而来呢？
讲评之后，可以根据讲评内容的难易情况来决定。
基本题可以发挥一般学生的作用，让他们根据讲评内容进行变式编题。
比如讲评题是：
一个多位数，省略万位后面的尾数是5万，这个多位数省略前最大是（），最小是（）。
随堂检测题：
一个三位小数，千分位上是2，把它精确到十分位后是10.0，这个三位小数最大是（），最小是（）。
讲评题和测评题在思路上有相似之处。
综合题，拓展题可以由学习小组共同商讨来编题，可以改变讲评题的情境、数据。
比如：
讲评题是：
一个圆柱的侧面积是150.72cm2，高是12cm，它的底面周长是（）cm,体积是（）cm3。
检测题：
一个圆柱的底面积是78.5cm2，高是3cm，它的底面周长是（）cm，体积是（）cm3。
大家可以看出，讲评题和测评题的第一个已知条件不同，但解答时第一步都是先求出圆柱的底面半径，才能求出底面周长和体积。
通过对讲评题和测评题的训练，从而使学生理解这类题目的解题思路。
难度较大的题则可以让优秀学生或者老师自己来命题。
比如：
讲评题是：
一个圆柱形水桶，底面半径为20cm，里面装有80cm深的水。
现将一个底面周长为62.8cm的圆锥体铁器完全沉入水桶里，水面比原来上升了
问圆锥体铁器的高是多少厘米？
袁文斌编的检测题是：
一个圆柱形水缸，底面半径为30cm，水面高为20cm，里面完全浸入一个长为6cm，宽为5cm的长方体铁块，取出长方体铁块后，水面高为15cm，求长方体铁块高是多少厘米？
讲评题中主要是让学生明白上升的那部分水的体积，就是放入的圆锥体的体积，知道了圆锥的体积，就可以根据其他条件，想办法求出圆锥的高。
测评题中也要让学生明白下降的那部分水的体积，就是放入的长方体的体积，知道了长方体的体积，可以想办法求出它的高。
测评的目的就是把老师讲评的内容让学生通过独立做题，加深理解，也可以检查一下讲评的效果。
我刚才列举的是六年级的例子，对于二三四五年级学生来说仍然适用，可以在上完一部分内容之后，或感到学生对学习有所懈怠时，可以进行一次随堂检测，让学生明确这段时间自己的学习情况。
对于一二年级学生来说这样的随堂检测就显得尤为重要，学生在学完10以内、20以内的加减法之后，二年级学生在学完乘法口诀后，可以进行一次或多次随堂检测，检查一下他们过口算关、计算关、口诀关的情况。
只要一二年级学生过了口算关、计算关、口诀关、写字关，到了中高年级，学生学习数学才能得心应手。
实践证明，在数学作业、试卷的讲评中安排随堂检测，并让学生参与编题，学生的学习状态会发生可喜的变化。
特别是编检测题时，谁先编好谁上黑板写题（投影），学生学习的主动性更高了，许多同学带着编题考别人的自豪感，力求弄懂题意，举一反三，融会贯通。
在试卷讲评的方法上还可采用以下几种方法：
（1）针对性讲评
（2）个别讲评（3）归类讲评
总之，在数学作业、试卷讲评之后进行随堂检测，使我体会到学生主动参与意识明显增强了，学习的积极性更高了，学生之间有了更多的合作交流的机会，预定的学习目标也能够圆满完成，能有效地解决讲评纠错课中“高投入、低效益”的问题。
四、巧用“偏爱”加强学困生的转化
就我校目前的现状来看，大部分学生来自四乡的农村，有大量的留守儿童，他们没有良好的学习习惯，家长素质低，不懂教育孩子的方法，大量的学困生给老师的工作带来了相当大的困难，他们知识断层，计算速度慢，计算能力差，正确率低，学习成绩明显低于其他同学，对数学学习感到困难。
面对这些品学兼差的学生，我真是绞尽脑汁，批评教育，正面引导都无济于事，稍有点效果，过不了几天又旧病复发，用了许多方法效果不佳，后来我用“偏爱”的方法效果不错，下面我就谈谈自己的做法：
1、学习生活给予“偏爱”
对学困生仅仅做到一视同仁是很不够的，必须给予偏爱，学困生长期处于落后状态，有一种不如别人，低人一等的自卑情绪，他们怕老师提问，怕教师检查作业，怕考试不及格，因而怕接近老师，有的甚至产生对立情绪。
为了转变这种状况，我们老师就要在平时的学习中多关心，多过问，点燃学困生心中上进的火花。
我为他们指定班上的优秀生当他们的“小老师”，辅导他们的作业、学习，同时发动班上的优等生与他们同桌互帮互学，使学困生感到集体的温暖，增强学习的自信心。
每次作业或检测后，只要学困生有点滴进步，我们就借机在班上大肆表扬，帮助他们分析本次作业考试的进步和失误的原因。
大家都知道学困生容易反复，我们不要因他们一次的进步而沾沾自喜，掉以轻心，要一如既往的给予“偏爱”，彻底扫除学习的障碍。
2、课堂提问给予“偏爱”
在课堂教学中，好多老师都怕延误教学时间，往往习惯提问优生，把学困生冷落在一旁。
久而久之，学困生听课时注意力会不集中，学习效果自然很差。
为此，我采取了课堂提问优先照顾学困生的措施，对学困生降低提问难度，讲究提问方式，让学困生在老师的引导下，经过自己的思考正确回答问题，从而获得成功的喜悦，达到激发其学习兴趣，提高学习主动性与积极性的目的，引导他们主动地参与到课堂教学中来，使其逐步养成良好的听课习惯。
3、批阅作业给予“偏爱”
由于学困生听课这一环节上有“障碍”，因此作业马虎潦草，错误百出。
对此，我们要做到：
决不能有厌烦情绪，不能草草批阅了事，要做到优先批阅，仔细认真，不放过一个计算一个概念。
同时把握因材施教的原则，对于他们的作业划分层次，因人而异，不一刀切。
布置作业宜少不宜多，强调作业质量。
对于他们的作业、试卷我尽量做到面批，对不懂的问题耐心辅导，还经常给他们“开小灶”，随时分析他们的作业情况，做到心中有数。
我坚信只要我们坚持不懈，转化学困生指日可待。
4、参与集体活动给予“偏爱”
由于学困生学习成绩差，纪律性也差。
为了让他们约束自己，服务大家。
我便让学困生积极参与集体活动，优先提供施展自己才能的机会。
如，我平时有意安排他们做一些管理班级钥匙，擦黑板、整理讲桌、关闭门窗，收交作业，负责班级值日等力所能及的事，使他们对班集体多一份责任感，感受到老师的信任，感受到集体的温暖。
激发他们积极进取，刻苦学习的欲望，从而提高学习成绩。
5、联系家长给予“偏爱”
学困生的转变与家庭教育密切相关，与他们的家长联系不是告状，而是报告情况，使家长能积极配合老师的工作。
事实上许多学困生的家庭教育往往不很得法。
许多家长外出打工，有的由爷爷奶奶照顾，有的寄养在亲戚家中，成了留守儿童；有的父母忙于生意，对孩子的思想不闻不问，因而孩子懒散，无所是事；有的父母文化程度低，对管教孩子不得法，对孩子的做法放任自流。
要做好这些学困生的转化工作，首先就要做好家长的工作。
根据不同的家庭，采取不同的方法，向他们通报孩子在学校的表现及进步，提醒家长对孩子多激励，多交流，多关爱，少斥责；少冷落，做孩子的知心朋友，为孩子们提供良好宽松的学习环境。
同时提醒家长以身作则，养成孩子良好的生活、学习习惯，使他们健康全面地发展。
巧用“偏爱”转化学困生，是我多年的做法，效果较好。
而转化学困生是一个长期而又系统的工作，既是一门学问又是一门艺术。
我相信，只要我们每位教师用爱心去呵护，用真心去关爱，用耐心去教育，使形形色色的学困生走出困境，才能提高我们大班额学生的学习成绩，提高数学课堂效率。
以上是我在教育教学活动中遇到的一些问题和自己的一些做法。
俗话说：
“教学有法，但无定法”，面对大班额的状况，要使每一个学生都受到良好的教育，还需要我们老师进一步的去研究、去探索。
我今天在这里只是抛砖引玉，在座的各位可能有更好的方法值得我去学习借鉴，希望我们今后继续互相学习、互相交流，让我们从课堂的一点一滴做起，为构建和谐、高效的课堂而努力。
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