24 司马光教案.docx
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24司马光教案
第八单元
本单元以“美好品质”为主题，包含《司马光》《掌声》《灰雀》3篇精读课文，《手术台就是阵地》1篇略读课文，以及“口语交际：
请教”“习作：
那次玩得真高兴”和“语文园地”。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。
本单元的3篇精读课文和1篇略读课文内容贴近儿童，以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现了周围世界的五彩缤纷。
“口语交际：
请教”教学时应引导学生在解决实际困难的过程中，学习向他人请教的方法和技巧，感受人与人之间因为相互交流思想、沟通情感而产生的愉悦，培养交际的能力，体会交际的意义。
“习作：
那次玩得真高兴”的教学要引导学生“学写一件简单的事”，要求把玩的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。
“语文园地”教学时，要引导学生知道默读的要求和注意事项。
内容
课时
内容简说
教学要点
司马光
2
讲述了司马光砸缸的故事。
表现了司马光遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的品质。
1.认识37个生字，读准4个多音字，会写31个字，会写28个词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵《司马光》。
3.能借助注释理解《司马光》课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点。
4.能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动；能转换人称复述故事片段。
5.能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变化。
掌声
2
写的是残疾女孩英子在同学们鼓励的掌声中变得自信、开朗的故事。
灰雀
2
讲述的是列宁在公园里找灰雀时与一位男孩交谈，男孩被列宁对灰雀的爱惜所感动而主动放回灰雀的故事。
手术台就是阵地
1
写的是白求恩大夫不顾个人安危坚持为伤员做手术的故事。
口语交际
1
请教
1.就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。
2.不清楚的地方能及时追问。
习作
1
那次玩得真高兴
1.简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。
2.和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
语文园地
2
交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累
1.能交流、总结默读的基本方法。
2.能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字，大致理解和“目”有关的字词的意思。
3.能辨析“陆续、连续、继续”3个副词的用法并选择一个写句子。
4.能分类整理购物清单，体会分类列出清单的好处。
5.朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解这些名言蕴含的道理。
24司马光
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。
背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
重点
借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
难点
初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标：
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
一、图片激趣，导入新课。
课件出示司马光砸缸的图片。
1.师：
看见大屏幕上的这幅画，大家会想起那个耳熟能详的故事，那就是——
生：
司马光砸缸。
2.师：
对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，也叫作司马光救友。
（板书：
文言文）
课件出示：
简介文言文：
文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
学好文言文，可以提升我们的语文素养。
3.师：
今天就让我们一起走进课文《司马光》，去看看司马光的故事。
（板书：
司马光）
4.认识“司”，学习复姓。
（1）学生说出“司马光”的“司马”是复姓，名是“光”。
简介司马光的相关资料。
课件出示：
司马光，字君实，号迁叟。
陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。
司马光是北宋政治家、文学家、史学家。
他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
司马光为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。
（2）学生回顾一年级下册《姓氏歌》，说说《姓氏歌》中提到的复姓。
生：
诸葛、东方、上官、欧阳。
（3）学生说说自己认识的复姓的人。
学生了解并简单介绍，如，公孙、独孤。
设计意图：
小学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。
因此教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。
此外，课题以人名为题，让学生在了解复姓的同时回顾《姓氏歌》，既复习了旧知，又掌握了新知。
二、初读课文。
1.自学生字新词，试读课文。
2.让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。
课件出示：
司跌皆弃持
开火车读，指名读，小老师领读，齐读。
3.教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。
学生跟读。
4.教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。
学生跟读，读流利。
5.你是用什么方法识记这些生字的？
生1：
“跌”让我想到“跌倒”这个词语，我用联系生活或者演一演的方法识记。
生2：
我用查字典的方法识记“皆”，我还会组词：
皆大欢喜、草木皆兵。
教师补充：
司，甲骨文
=
（卜，权杖）+
（口，问审），表示问审、判案。
课件出示：
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.指名读。
7.分小组朗读，每组读一句，各组练习。
8.各组练习后进行比赛。
9.师：
文言文和现代文有什么区别呢？
区别
文言文
语言精练，简短。
概括能力强，但不好懂。
现代文
长篇大论才能写出文章，一听就懂。
10.默读课文，用一句话概括课文的主要内容。
（司马光砸缸救落水同伴）
11.组内交流。
设计意图：
一读，读正确；二读，读明白；三读，读停顿，重在引导学生在理解的基础上读出古文的节奏。
因此，让学生在初读时，采用同桌合作交流的方法，降低断句难度，减轻心理压力，让学生能够大胆发挥。
之后，在交流评议的基础上，引导学生感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内容。
三、指导生字书写。
课件出示：
司、庭
登、众、弃
跌、持
1.归类指导：
半包围结构：
司、庭
上下结构：
登、众、弃
左右结构：
跌、持
2.易错字指导：
“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内；“登”写上边部分时撇、捺要舒展；“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。
“跌、持”可让学生做动作理解。
3.学生临写，教师提醒写字姿势。
4.反馈交流，展示评议。
设计意图：
指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。
俗话说“字如其人”，写字要像做人一样有谦让、有配合。
观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，教师要引导学生体会到汉字的美就体现在每一笔每一画中。
引导学生弄清生字在田字格中的位置，了解将字写得美观、匀称的方法。
第2课时
课时目标：
1.背诵课文。
2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
一、配乐朗诵，引入新课。
1.配乐朗读。
（播放古筝弹奏大约1分钟）
（1）配乐自由读。
（2）配乐指名读。
（3）配乐齐读。
2.师：
文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有感情。
下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。
设计意图：
文言文语言精练，内涵丰富，充满韵味。
这种表达上的特色，是需要学生体会感悟的。
因此，通过配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。
二、看注释，自主理解句意。
1．自读自悟。
每读一句，就看看这句话的相关注释，把注释的每个字的意思放到句子里，揣摩句子的意思，就这样读懂每一句话，还可以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2．小组合作学习。
学生各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，将弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
3．全班交流。
（1）课件出示课文第一句话。
课件出示：
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？
（故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。
）
②想一想这句话是什么意思？
师：
可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。
③“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。
“于”由教师进行讲解。
“庭”可以结合注释意思知道是“庭院”。
课件出示：
群儿：
一群小伙伴。
戏：
玩耍。
于：
在。
④指导朗读：
司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高兴的语气。
⑤“一儿登瓮，足跌没水中。
”“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意思。
（课件出示：
瓮的图片）
“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。
⑥说一说这句话的意思。
学生交流。
指名回答。
（一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。
）
⑦指名读，齐读，分小组赛读。
⑧指导朗读：
自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！
读出着急、紧迫的语气。
（2）课件出示课文第二句话。
课件出示：
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
1一儿“足跌没水中”，危险至极，群儿是怎么做的？
尝试用刚才学到的方法理解这句话。
课件出示：
1.“众”指的是谁？
2.“皆”是什么意思？
结合注释理解。
3.“弃”是什么意思？
结合“放弃、抛弃”来理解。
4.“去”是什么意思？
②学生交流汇报。
“众”指的是除司马光以外的其他孩子；“皆”是全、都的意思；“弃”是抛弃、丢下的意思；“去”是逃走、离开的意思。
想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。
预设：
一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道该怎么办，都乱作一团跑了。
③司马光是怎么做的？
读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？
请学生用动作演示一下。
理解“持”是用手拿的意思，所以是提手旁。
（板书：
持石击瓮）
④结果怎样？
齐读“破之”“水迸”“儿得活”。
联系上下文并借助插图，理解“迸”的意思。
（迸：
是指瓮爆裂开了之后，水一下子冒出来了。
）
⑤齐读。
⑥指导朗读：
“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
（3）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句话的意思不要求完全一致，但要求主要意思没有错误。
如果学生说不准确，教师应予以点拨。
（4）把每句话的意思连起来，概述全文大意。
4．指名读。
评议是否读出文句的情感、韵味。
5．齐读，读出情感和韵味。
课件出示：
学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。
因此，在读懂课文内容这一环节的处理上，重在运用指导上下文注释、结合生活积累的方法和自学、合作的学习方式疏通文言文含义，教师抓住动词“戏、登、跌、持、击、破、迸”进行指导。
同时，让学生以自主、合作、探究的教学模式来突破重点，这样的方法不仅改变了教学方式，也改变了学习方式。
三、感悟人物，讲讲故事。
读了几遍课文，大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说课文里的司马光做了什么事吗？
课件出示：
思考：
司马光做了什么事？
1.先同桌小声交流，再全班交流。
（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。
（光持石击瓮破之）
（2）讨论：
你学着司马光做了什么动作？
（师走到学生中，询问了解情况。
）
（3）情景感悟：
请一名学生上台做动作。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。
（如，要举起双手，要对准了，要用力等。
）
（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？
（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。
（6）小结：
原来砸缸不是目的，救人才是目的。
司马光砸缸砸得好！
（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。
2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？
（引导学生动脑筋想办法。
）
3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？
你想对他说什么话？
生1：
司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。
生2：
我想对司马光说：
“你是我们学习的榜样。
”
生3：
司马光，我真为你骄傲。
……
4.刚才，我们讨论了司马光是怎样的一个人，下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！
讲故事要生动形象，只讲意思不免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？
（1）学生交流经验。
（2）教师提出建议。
①补充想象的内容。
（把听到的、看到的、想到的融入故事中。
）
②有画面、有声音、有动作的故事会更生动形象。
③讲故事的时候要有声有色，声情并茂。
（3）学生在小组内试讲故事。
（4）指名学生到讲台上讲故事。
5.同学们故事讲得真精彩！
你们想不想把这个故事记住呢？
下面，就请同学们熟读成诵，背一背这篇文言文吧！
设计意图：
通过“演一演”活动，引导学生演示司马光砸缸救人时的动作，在演示中理解词语。
学生将凝练的文言还原成画面，辅以想象，再将画面转换成具体生动的故事，不但认识了一个机智的司马光，也把故事讲得有声有色，为背诵文言文做好了铺垫。
四、拓展延伸。
1.由于司马光从小爱动脑筋，善于思考，所以他后来成了宋朝一位非常有名的人，主持编纂了著名的《资治通鉴》。
同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
2.把故事讲给自己的家人听。
设计意图：
拓展阅读让学生进一步了解司马光，感受司马光善良、机智勇敢和热心助人的品质。
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