华师-教学技能培训.pptx

华师-教学技能培训.pptx

《华师-教学技能培训.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《华师-教学技能培训.pptx（37页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

如何上好一堂课,新进教师教学技能专题培训课程,田媛华中师范大学心理学院,高校教师教育教学技能与实践,主要内容,教学方法课程设计说课,二一五,高校教师教育教学技能与实践,教学方法,讲授法讨论法体验教学法,案例教学法,情景教学法,常见的教学方法,二一五,一五,高校教师教育教学技能与实践,二,讲授法：

最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

科学地组织教学内容。

讲究语言艺术。

善于设问解疑，启发学生积极的思维活动。

恰当地运用板书。

讲授过程中辅之以其他教学手段和方法，使之与讲授相互补充，克服讲授法的弱点。

二一五,高校教师教育教学技能与实践,案例教学法：

在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。

拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。

案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。

高校教师教育教学技能与实践,心理学基础,二一五,二一五,情景教学法：

将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。

通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力高校。

教师教学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强育教学了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。

技能与实践,高校教师教育教学技能与实践,二一五,高校教师教育教学技能与实践,二一五,二一五,高校教师教育教学技能与实践,讨论法：

学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。

合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。

通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。

高校教师教育教学技能与实践,研讨课的思考与探索,研讨课后学生心得发在自己的博客中,二一五,二一五,高校教师教育教学技能与实践,体验学习法：

“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。

基本思想：

学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授,学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。

高校教师教育教学技能与实践,二一五,二一五,高校教师教育教学技能与实践,课程设计,课程目标的设计课程内容的设计,二一五,定义：

实施课程应达到的对学生身心素质发展的预期效果。

常用表达：

理解；熟悉；掌握；高校形成能力和态度。

教师教育教学技能与实践,课程目标的设计,二一五,高校教师教育教学技能与实践,依据：

社会：

如社会发展现状及其对人的要求等，是课程目标的现实依据，可以体现课程与社会生活的关系，更加接地气。

知识：

不同的知识与学生的紧密关系、难度等，这影响到对学生知识掌握要求的高低。

学生：

学生的身心发展现状和规律，相当于学情分析。

二一五,高校教师教育教学技能与实践,基本问题：

1.目标应该是具体和抽象的结合：

抽象化：

指明是哪一个领域的目标，如认知领域、情感领域、动作技能领域、知识与能力、思想品德等等；,具体化：

目标要表述成“某一行为达到某一程度的方法”，使得目标更加可操作和测量。

二一五,高校教师教育教学技能与实践,基本问题：

2.要有层次：

如最高目标和最低目标、终极目标和过程目标等等。

英国课堂理论家斯腾豪斯：

学校教育是由四个不同的过程构成的，包括技能的掌握、知识的获得、社会价值和规范的确立、思想体系的形成（目标四要素）美国教育家布卢姆：

从认知、情感、动作技能、人际技能学习等领域来设计目标教学有法，教无定法，贵在得法,二一五,高校教师教育教学技能与实践,基本方式：

2.要有层次：

同一门课程的课程目标的陈述方式应该一致。

完整的课程目标系统包括三类：

结果性目标体验性目标表现性目标,高校教师教育教学技能与实践,结果性目标：

明确告诉人们学生的学习结果是什么，表述时的动词要具体明确、可观测、可量化。

二一五,高校教师教育教学技能与实践,体验性目标：

描述学生自己的心理感受、情绪体验应达到的标准，表述时的动词往往是持续性的、过程性的。

二一五,高校教师教育教学技能与实践,表现性目标：

明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度，动词往往与学生表现什么有关。

二一五,二一五,定义：

根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编高校排而成的知识体系和经验体系。

教师教育教学技能与实践,课程内容的设计,课程设计的核心，以课程目标为依据。

直接经验和间接经验两种形态。

二一五,高校教师教育教学技能与实践,直接经验：

与学生现实生活及其需要直接相关的社会知识、自然知识及其技能的总和。

如社会生活经验、与自然有关的知识和经验、技能技巧等。

活动课程可以帮助学生获得直接经验。

间接经验：

理论化、系统化的书本知识。

二一五,高校教师教育教学技能与实践,课程内容与教材的关系：

教材是课程内容的一部分，但课程内容还包括了学生应获取的直接经验、情感性经验，而这些在教材中难以表现出来。

如果直接将课程内容等同于教材，容易使课堂内容脱离学生的生活，削弱学生的学习兴趣。

二一五,高校教师教育教学技能与实践,课程内容与学习经验的关系：

学习经验反映了学生在课堂上的理解、体验，以及将已有的认知结构应用到新的课程内容中。

在课程内容设计中考虑学生的学习经验，可以更好地调动学生的学习积极性，而且也有利于新知识的掌握。

二一五,高校教师教育教学技能与实践,课程内容设计方式,连续性：

直线式地陈述主要的课程要素；顺序性：

后继内容以前面的内容为基础，同是又对前面的内容加以深入、广泛地展开；整合性：

保持各种课程内容之间的横向联系，以便学生获得统一关系，将行为和所学课程内容统一起来。

高校教师教育教学技能与实践,说课,说课的一般步骤：

说教材；说教法；说学法；说教学程序；展示板书,二一五,二一五,高校教师教育教学技能与实践,说教材：

教材分析：

教材的地位和作用；教材处理：

根据教学需要对教材内容进行授课顺序调整和补充；重点难点：

指出重难点及其确定依据；教学目标：

包括知识、能力和德育目标（要指出目标的依据）,二一五,高校教师教育教学技能与实践,说教法：

除前面提到的教学方法以外，近年来随着教学方法的改革，提出了情境教学法（发现法）、启发式教学法、程序教学法、多媒体教学法等；选择教学方法的基本依据是：

教学任务，教学内容，学生的年龄特征、学生的认识规律和发展水平；选择教学方法不要局限于某种方法，要灵活多样，对症下药。

二一五,高校教师教育教学技能与实践,说学法：

如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动；如何让学生进入角色充当课堂教学的主体；如何帮助学生自觉、生动地进行思维活动，使学生既学到了知识又掌握了学习方法，既培养了能力又发展了智力。

二一五,高校教师教育教学技能与实践,说教学程序（说课中最重要的环节）：

导入新课：

温故知新式、提问式、谈话式等（要说明这样导入的好处）；讲授新课（课堂的重中之重）；例题示范；反馈练习；归纳总结。

二一五,高校教师教育教学技能与实践,展示板书：

展示观摩课的完整板书设计。

板书设计是用教师教学基本功中的规范“粉笔字”来体现的，要概括课文的全面性、准确性、工整性和美感性。

一五,二,说课与上课的关系：

说课与上课不能有大的反差，怎样上课，就怎样说课，如出一辙。

说课有别于上课。

它要遵循说课的程序，高校怎样分析和处理教材、怎样选择教学方法、教师教怎样运用教学手段、怎样设计教学程序，育教学总体介绍这节课在哪些方面做出大胆的尝技能与试和探索，为什么这样教，有什么理论依实践据。

二一五,高校教师教育教学技能与实践,说课要体现真实性、科学性、逻辑性、系统性；,说课不能变成上课，说课只画龙点睛；说课时间一般为1520分钟。

二一五,高校教师教育教学技能与实践,说课结束时，评委可以提出许多问题，说课教师应该胸有成竹地当场逐一答辩、对,答如流，交出圆满的答卷。

说课和答辩实际上是“即兴演讲”，进一步考核教师的口语表达能力。

二一五,高校教师教育教学技能与实践,站稳讲台是当老师的第一步！