阅读教学充分彰显学科特点.docx
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阅读教学充分彰显学科特点
阅读教学是小学语文教学的基本环节，是培养学生听说读写能力，使学生获得基本的语文素养，逐步形成良好个性和健全人格的重要途径。
然而，传统的阅读教学，教师习惯于以“讲析”为主要的教学方式。
近10余年来，串问串读与虚、闹、杂、偏之风充斥课堂，致使小学语文阅读教学长期以来处于耗时低效的境况。
那么怎样冲破这种“魔障”，使阅读教学充分彰显学科特点，更高效呢？
在阅读下面两份课例文本或观看这两节课例视频时，教师们可着重关注如下教学要领：
①教师是怎样指导学生带着问题读书？
②教师是怎样指导学生有层次、有目的地读书？
③教师是怎样指导学生以多种方式辅助读书？
④教师是怎样把指导精读与泛读整合为一？
【教学设计】
教材分析：
《穷人》的作者是俄国作家列夫•托尔斯泰。
课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
学情分析：
该文篇幅较长，学生在概括主要内容时可能不容易一下子说清楚，可提示学生先按事情的发展顺序或桑娜的活动给课文分段，然后归纳段意，最后合并段意。
识字教学方面可以鼓励学生在已有识字能力的基础上，自主地、创造性地识字。
阅读教学方面要引导学生抓住重点，感受人物美好心灵。
文中对环境和人物心理、对话的描写，是体会人物美好心灵的关键，因而也是研读的重点。
在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。
桑娜复杂不安的心理活动及她与丈夫的对话，可作为练习和指导朗读的重点。
教学目标：
1．有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。
2．通过批注品味文中语句，比较准确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物善良的品质，并做出评价。
3．引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。
教学重点：
从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵。
教学难点：
理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。
教学方法：
抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味情感，在读中学习表达。
设计理念：
对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍的。
从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低效的。
因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：
直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。
教学准备：
根据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。
教学过程：
一、导入新课，整体感知内容
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？
（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）
2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢？
请看阅读提示。
（出示阅读提示：
认真读课文，边读边思考：
文中的哪些场景令你感动？
你感动于什么？
在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。
）
二、抓住重点，感悟人物品质
（预设：
如果学生说到7自然段，教师可作两方面引导——①母爱是相通的，虽然贫穷，我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。
②是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的善良怎不令人感动呢？
带着你的感受再来读这段话。
）
（一）抓住桑娜的心理描写，感受善良
（出示课文第9自然段：
她忐忑不安地想：
“他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？
……不，还没来！
……为什么把他们抱过来啊？
……他会揍我的！
那也活该，我自作自受。
……嗯，揍我一顿也好！
”）
1.抱回孩子后，桑娜的心情怎样？
2.（再读读这段话）你从中体会到她怎样的忐忑不安？
（害怕、自责、担心、决断……）
教师引读：
短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担心、自责，又让我们感受到她的坚定。
大家都感受到了吗？
你们都体会着读一读。
3.引导学生体会省略号的作用：
想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用？
4.你们再想一想：
仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑不安呢？
（引导学生结合上文理解。
板书：
环境描写）
5.指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用?
（板书：
铺垫、衬托）
过渡：
仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗？
（二）抓住渔夫的语言、神态描写，感受善良
学生汇报后，（课件出示24自然段句子：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。
“嗯，是个问题！
”他搔搔后脑勺说：
“嗯 ，你看怎么办？
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
哦，我们，我们总能熬过去的！
快去！
别等他们醒来。
）让学生谈对这段话的理解。
①你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的严肃、忧虑？
（板书：
严肃、忧虑）
②你还从哪个字感受到的？
“熬”字还可以换成哪些词？
渔夫的语言中为什么没用这些词？
（板书：
搔、熬）
③透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。
（板书：
神态、言行）
④我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。
三、总结全文，回顾写作方法
1．穷人的心是相通的。
课文结尾写道：
“你瞧，他们在这里了。
”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？
（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？
学生总结：
给人更多想象的空间，令人回味。
托尔斯泰真不愧是伟大的作家！
2.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢？
学生看板书总结。
（板书：
正面描写、侧面描写）
四、读写结合，完成片段练笔
1.学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些情况后当时的心理活动：
①课间，小刚的文具盒被王强碰到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我非常……
②上课时，老师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我……
③作文讲评课上，我的作文获得“最佳习作”受到老师表扬，此时我……
2.学生展示作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。
3.教师推荐作品：
托尔斯泰的许多作品写的都非常好，如：
《李子核》讲的是……又如《战争与和平》讲的是……要想知道事情的结果怎样，课下你们一定读一读。
【教学反思】
《穷人》是北京市义务教育课程改革实验教材第12册第四单元中的一篇课文。
课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文语言朴实、准确，读来使人深受感动。
《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。
文章篇幅较长，重难点较多。
许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。
对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍。
从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心。
但面面俱到的教学往往是低效的。
因此，教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：
直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。
一、抓住核心问题，实现长文短教
如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的矛盾，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。
如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。
著名特级教师于映潮说过：
“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又表现在‘点’上，长文短教的主要技巧在‘选点’。
” 也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。
这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、广阔的牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：
“文中的哪些场景令你感动？
你感动于什么？
”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。
在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。
因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。
这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：
课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如：
文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：
渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。
要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。
文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。
在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：
1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；
2.借助课件，从省略号的删填对比朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；
3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；
4.把1、2自然段连起来再读，体会这两个自然段的描写对表现人物品质所起的作用。
这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。
把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。
又如，在体会课文结尾“言已尽而意无穷”的写作技巧时，有意识地引导学生想象“桑娜拉开了帐子”后的情形，再读课文结尾，与之进行比较，学生自然领悟到作者高超的写作技法。
三、强化动笔实践，加强读写结合
读是为写服务的。
要创建开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官参与学习，变课堂上只动口为既动脑又动手。
学生学习时已领悟到真实的心理描写对表现人物品质所起的作用，课后作业中也安排了一项描写心理活动的片段练笔，将仿写练笔（心理描写）安排在课堂上，既帮助学生巩固和强化了“借省略号来表现人物复杂心理活动”这一表达方法，又引导学生加深领悟了“心理描写”在表现人物方面所起的重要作用。
课堂上，教师给学生留出一定的时间进行练笔，并帮助学生回忆自己曾经历过的场景，再提供一些描写心理活动的词语，减少了练笔的难度，很多学生当堂便顺利地完成了片段，教师有针对性的赏评，对所有学生起到了示范引领作用，不但使“课堂练笔”具有了多元的作用，而且使课堂教学更具时效性。
当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。
如：
我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。
此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。
今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。
【教学设计】
教材分析：
《詹天佑》一文，记叙了詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，表现了詹天佑的爱国主义精神和卓越才能，反映了中国人民的智慧和力量。
文章是按照先概括介绍，再具体叙述，最后总结的方法安排材料的。
全文分为三部分：
第一部分概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师；第二部分，从当时的社会环境来交代詹天佑主持修筑京张铁路的起因；接着，按照工程进展的顺序，从勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路三个方面来叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程；最后，讲京张铁路提前两年竣工这一结果，点明事件的意义——有力地回击了帝国主义对中国人民的藐视和嘲笑。
第三部分主要写今天中外人民对詹天佑的赞扬和怀念。
文章层次清晰，内容生动，詹天佑的爱国精神贯穿全文，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。
学情分析：
学生已初步掌握了一些阅读写人文章的方法，如：
抓住人物的言行、神态联系上下文，体会人物的特点等，。
但边读边想、边读边做简单批注，对学生来说仍是难点。
课文所叙述的事件发生在清朝末年，当时当地的情况距离学生实际较远，当时的人和事学生了解甚少，真正体会詹天佑的爱国热情和创新精神，对学生来说，也不是件容易的事。
教学目标：
1.理解课文内容，体会詹天佑的爱国热情和创新精神。
2.结合课文内容培养学生搜集信息和运用信息的能力。
3.理解重点词语，能做简单批注。
4.在原有认知的基础上继续学习阅读写人的文章。
5.有感情地朗读课文。
教学重点：
感悟课文的主要内容，体会詹天佑的爱国热情和创新精神。
教学难点：
理解重点词语，能做简单批注。
教学方法：
以读为主，引导学生在读中理解，在理解中有感情地读，以多种方法辅助读，督促学生读中思考、理解：
抓统领全篇的问题，默读批画；抓文中的重点词句，品读理解；抓开凿隧道、设计人字形线路部分，自读画图；适时补充资料，把精读与略读相结合。
自主探究与接受性学习有机整合。
教学理念：
为学生创造自主阅读的机会，营造自主探究的氛围，充分体现学生在阅读上的主体地位，力求使学生在积极主动的思维和情感活动中，感受和理解语言文字；体现“工具性与人文性的统一”；先通过自主读书、标画、批注、画图、交流等方式，帮助学生从对人物的粗浅认识导向深入、准确的认识，再通过人物评价的方式让学生表达对詹天佑的敬佩之情。
教学准备：
学生熟读课文，查阅相关资料；教师准备所用的电脑课件。
教学过程：
一、 回顾导入
上节课我们初步学习了《詹天佑》，谁来说说课文的主要内容？
（巩固写人叙事文章概括主要内容的方法：
抓人物所做的事——詹天佑主持修筑了京张铁路，在什么情况下修，怎样修，这是一条怎样的铁路。
）
二、细读理解
（一）说说詹天佑给你留下了怎样的印象？
作者是怎样评价他的？
（我国杰出的爱国工程师。
）（随机板书：
杰出 爱国）
“杰出”什么意思？
（才能、成就出众，超过一般）课文哪些内容表现了詹天佑的杰出与爱国品格呢？
出示自学提示：
细读课文，画出文中表现詹天佑杰出与爱国的内容，把自己的理解、感受或疑惑，用词、短语或简练的句子批注在空白处。
（注意：
阅读写人的文章，要抓住事件，抓住人物的语言、行动、神态，去体会人物特点。
）
（二）交流、合作，深入理解、体会。
1.毅然接受任务
“毅然”怎理解？
（果断地、坚决地。
）他是在怎样的情况下果断地、坚决地接受任务？
（帝国主义国家阻挠，争夺铁路的修筑权，进一步控制我国的北部。
结合资料深入理解“控制我国的北部”。
）
“要挟”什么意思？
（利用对方的弱点，强迫对方答应自己的要求。
文中指帝国主义国家利用中国科技落后的弱点，强迫中国答应修筑京张铁路的要求。
）他接受的是一项怎样的任务？
（抓住“高山深涧”“悬崖峭壁”来理解）
小结：
詹天佑就是在帝国主义的阻挠、要挟下，在国内科学技术极其落后的情况下，接受了修筑京张铁路这一艰巨的任务，而且是“毅然”接受了。
就在这样的行为中，我们感受到了他的拳拳爱国心。
2.开始勘测线路
詹天佑是怎样勉励工作人员的？
从他的语言中，我们感受到什么？
（他严谨的工作态度。
批注“严谨”、“语言”；板书：
语言）
他又是怎样做的、怎样想的？
从中，我们又感受到什么？
（他身先士卒、不怕困难；时刻想着不能让外国人讥笑我们，不能使中国的工程师失掉信心。
批注“身先士卒”“ 不怕困难”“以国家为重”；板书：
行动、心理）
3.开凿隧道，设计人字形线路
同学们预习时画出了示意图，请你再细读5、6自然段，确认示意图无误后和同学交流一下，说说詹天佑为什么要采用这样的办法，从中你又感受到了什么？
（詹天佑杰出的创新智慧）
4.提前竣工
指导朗读：
这条铁路不满四年就全线竣工了，比原来的计划提早两年，给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。
教师引读：
当帝国主义国家对铁路的修筑权争夺不休时，他们提出条件——清政府如果用本国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问。
他们以为这样一要挟——铁路就没法子动工，最后还得求助于他们。
当清政府任命詹天佑为总工程师时，一家外国报纸则轻蔑地说——“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。
”
可是，他们做梦也没有想到——这条铁路不满四年就全线竣工了，比原来的计划提早两年。
（三）拓展阅读，领悟写法。
修筑京张铁路，历经将近4年，在那一千多个日日夜夜里，詹天佑遇到了无数的困难，你知道他还遇到了哪些困难？
（引导学生结合课外资料谈谈。
）
工程技术人员缺乏，技术、设备落后，资金不足，帝国主义的捣乱等等，作者却只选取了接受任务、勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路、提前两年竣工这几个片段来写，为什么？
（最能突出詹天佑的杰出与爱国，这就叫选取典型材料，突出人物特点。
）
这几个内容调换一下顺序行吗？
（这是事情的发展顺序：
起因---前期准备---修筑的过程---结果。
）
三、评价人物
1.今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，那就是詹天佑。
许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。
人称詹天佑为“中国铁路之父”，周恩来称赞他“中国人的骄傲”，请同学们拿起笔，写写你心目中的詹天佑。
提示：
结合课文中所描述的事例，结合人物的语言、行动、心理及自己的感受来写。
2.在交流中，教师紧扣评价人物的方法肯定学生写得好的地方，提出不足及修正的方法，再次教给学生如何评价人物。
四、领悟写法
詹天佑的事迹令我们感动，他的杰出与爱国令我们敬佩，作者的文章也写得好。
我们看看作者是怎样选材、安排材料，突出人物特点的？
同为写人的文章，与《穷人》有哪些相同的、不同的地方呢？
先想一想，小组交流，再指名说说。
选择材料方法
连段成篇方式
刻画人物方法
穷人
詹天佑
【教学反思】
一、以课外促课内，以课内带课外
这篇课文的时代背景距学生较远，学生不易理解，不过六年级学生已经具备了搜集资料的能力，因此在课前我有目的地布置学生搜集相关资料：
1.了解詹天佑，特别是他和铁路的渊源；
2.了解京张铁路修筑的前前后后，了解它的重要性；
3.了解清末国家的状况；
4.了解詹天佑修筑京张铁路遇到的种种困难，以更好地让学生理解课文的内容，体会詹天佑的爱国与杰出，体现大语文观。
课中适时补充资料，引导学生结合自己查阅的资料加深对课文内容的理解。
如：
对“争夺铁路的修筑权”“控制我国东北部”的理解，教师出示资料后，学生对这条铁路的修筑权的重要性，对詹天佑的爱国就有了深入的认识。
修筑铁路的过程中，还遇到了哪些困难？
在学生列举的诸多的困难中，学生很好地理解了选取典型事例这一表达方法。
二、在阅读中理解，在理解中学会阅读
上课伊始，我带领学生回顾了课文的主要内容，巩固复习了写人叙事文章概括主要内容的方法。
在自学提示中提示阅读写人的文章的方法：
抓住事件，抓住人物的语言、行为、心理，来理解人物，体会人物特点。
在交流的过程中，我努力引导学生在明白了人物特点的基础上，感悟作者是通过怎样的方法表达的：
如理解课文的第2、3自然段，引导学生理解詹天佑的爱国情怀是在毅然接受任务的行为中体现的，理解4—6自然段，詹天佑的爱国情怀则体现在勘测线路时对工作人员严格要求的的语言中，在亲自带领学生攀山越岭的行动中，在遇到困难总是想：
这是中国人自己修筑的第一条铁路的心理活动中，在设计人字形线路的典型片段中。
在课尾的总结中，我抓住“有力回击”带领学生把7、8自然段与2、3自然段联系起来，在滚动读中引导学生感悟到文章的内在联系。
“写写你心中的詹天佑”这一环节的设计，落实六年级的阅读训练——评价人物，在提示中在交流中教给学生评价的方法。
最后一个环节“写法异同的比较”的设计，意在教给学生写人文章的表达方法。
三、遵循从整体到部分再到整体的教学原则
课始回顾文章内容，说说詹天佑给你留下了怎样的印象，从整体感知人物特点——杰出、爱国，拎出中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，从整体上把握课文的主旨。
理解交流中，紧扣“杰出”“爱国”来组织教学，自始至终环环紧扣这两个词读课文，从中突出重点，突破其难点。
最后再回到整体，使教学形成一个整体，体现了从整体到部分再到整体的教学原则。
四、力求把学文课上成读书课
教学中，我努力以读为主，带领学生在读中理解，把理解到的读出来，努力打造读书的课堂，思维的课堂。
在学生初步感知詹天佑杰出、爱国的基础上，引导学生自读，在读中勾画、批注，通过品味人物的言行心理，进一步感受詹天佑的杰出与爱国情怀。
教学5、6自然段时，让学生对照文字画一画，画出施工图，演一演火车是怎样的“人”字形线路上运行的，既加深了对课文的理解，充分发挥学生的主体作用，又培养自主读书的能力，发展了想象力和思维力。
花时不多，再次加强了对詹天佑“杰出”才能的认识。
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