差异教学工作总结共7篇.docx
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差异教学工作总结共7篇
差异教学工作总结（共7篇）
第1篇：
差异化教学差异化教学
英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。
我教的其中一个班学生的学习情况两极分化比较严重，后来我决定根据实际情况对此班进行差异化教学，也就是根据每个学生的各自情况“因人施教”。
并为自己订立教学目标，将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。
有一次上此班的课是一节认识新单词和新句子的新课，我先让学习成绩好的学生带读上一堂课教会他们的单词和一些简单的句子，让其他学生知道学习成绩好是一件很光荣的事情，从而激起他们的学习主动性。
对一些优秀的学生我会经常在私底下或他们家长的面前表扬他们。
跟着在教学生新单词和新句子的时候，我利用实物、图片、借助动作等媒介让他们加深感观认识；通过分排、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高学生的运用语言能力。
在教学中自始至终观察全班学生的反应，随时根据情况变换学生的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
在调动学生的积极性和活跃课堂气氛方面，我将教材化难为易，化多为少，课堂上尽量创造愉快的氛围，不将批评与惩罚作为常用的教育手段。
在差生的教学方面，他们常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力；盲目从众，不善于独立思考，上课注意力往往不够集中，还有由于羞怯心理往往怕开口。
我注意到差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其他学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者我随时注意自我调控。
为了激起差生的兴趣，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的单词。
当差生回答正确时，我总是面带笑容地说：
“verygood”，他们往往因得到赞扬而激动，这样差生开口的习惯就会慢慢的养成，从而增强了他们学外语的信心和兴趣。
小学三年级的英语教学目的主要是培养学生学习英语的兴趣，所以应该以素质教育为主要教学手段。
第2篇：
差异教学设计《失根的兰花》教学案例大柳行中学王春华
1、教材简介
《失根的兰花》是义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四制中学语文六年级下册第三组精读课文，进行的是第一课时。
2、目标确立
本节课的教学目标为：
通过1课时的学习，掌握字词，了解本文写作背景，准确有感情地诵读课文，80%学生能当堂背诵精美语段，65%的学生能说出对文中语句的个人感受，能用自己的话概括作者在文中表达的情感，理解文中写作技巧的运用，在彼此的倾听、沟通中互补互助，提高个人思想情操。
之所以确定这样的目标有以下几条原因：
1《失根的兰花》所属的第三单元以祖国为主题，集合了六篇不同体裁的文学作品，从各个不同角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。
《失根的兰花》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者陈之藩以花为契机，以“失根的兰花”自喻，抒发思乡爱国之情。
反复诵读、赏析将有利于更好地学习本文。
也是为了落实2021年版《语文课程标准》“总体目标与内容”中“培养爱国主义”的要求，以及“教学建议”中“引导学生钻研文本”、“加深理解和体验”的授课理念；2是我班的情况，班级43个孩子经过六年级上学期的学习，都能通过预习来自主解决字词知识，把握文章主要内容，这是他们在阅读方面的基本情况或者“共性”。
另外，根据学生的阅读经历和阅读能力，通常分为两种基本类型：
一类如姜雯、张润、李悦等大部分学生善于用自己的语言把所思所感表达出来，并逐渐养成静读批注的习惯；另一类如杨先超、张丰智等近１５％的学生难以用自己的语言而是有其他方式把所思所感体现出来。
前者属于言传型，后者属于会意型。
这是学生们在阅读方面的显著差异。
3目标的确立还源于我自身的原因，我比较喜欢爱国文章，运用我的历史知识熏陶学生，让大家感受祖国的伟大。
我也比较善于鼓动学生，能充分调动学生的情感，与作者产生共鸣。
3、教学流程
第一环节：
导入新课，明确学习目标
1、由学生介绍作者导入新课。
（方法：
提前布置了让学生们查作者陈之藩相关资料，并由他们向大家作介绍，其他学生有选择地记录。
）
【设计目的：
既引导学生正确合理地利用网络，也培养学习的兴趣。
】
2、明确本节课的学习目标。
学习目标是：
1１积累字词，朗读课文，背诵优美语段。
２了解背景，赏析语句，体会作者情感，把握写作技巧。
３提升个人思想情操。
第二环节：
初读课文，走进文本
1、明确字音词义。
有以下几种学习内容，由学生自主选择：
A类读准并识记字词：
一幢点缀褪色群山万壑晨曦坍塌
辩烁幅B类多音字、形似字组词：
嚼{藉{缀谐沁副辨砾掇
偕泌辍C类词语造句：
不朽慰藉【设计目的：
A类只需记住字形，B类字形相近需分辨出才能组词，C类既要识字形还要理解词义才能造句。
三组题从易到难，使不同层次的学生都各有收获，在交流融合中都得到进一步的提高。
既为阅读文本扫除障碍，也体现语文学科工具性的特点。
】
2、介绍中国当时的社会状况，了解画家郑思肖的绘画背景。
方法：
A类利用课下注释“祖国已破”指“二十世纪三四十年代日本对中国的侵略”；B类通过本单元前两篇课文《黄河颂》和《土地的誓言》的学习收获，认识中国当时的社会状况。
对“南宋画家郑思肖”的认识主要是朝代认识，初一学生对中国古代史还没有系统地学习，就从与南宋相关的人物、故事角度引导，如岳飞、文天祥等，使大家认识到南宋是一个战争频繁、岌岌可危的朝代，这样就有利于理解郑思肖画兰的情怀。
【设计目的：
这一环节为体会作者情感服务，也落实了课时目标中写作背景的介绍。
】
3、自读课文，画出自己有感触的句子和不懂的句子。
方法：
用自己喜欢的方式自读课文，A以朗读来表达对句子的内心感受；
B在有感触的句子上做出旁批，以“我读出（句子）表达了”为句式说话；C在不懂的句子上标出是某个词不懂还是句意不懂；
自读自悟之后，进行组内交流、班内展示。
【设计目的：
本环节是对课文进行整体感知，依据班内学生的两种不同的阅读感悟风格设计问题，尊重他们以适合自己的阅读方式进行，即实施了和谐高效教学。
这也是落实《课标》“教学建议”第五条“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。
】
第三环节：
跳读课文，品读文本A背诵精美语段。
B找出文中你认为能表达作者情感的句子，说说表达了作者怎样的情感。
C找出你认为优美的语段，说说欣赏的理由。
2【设计目的：
A题是每位学生都必须完成的，这是本课知识与能力目标中基础知识的积累，B题为理解能力较强又有一定表达能力的学生设计，C题为在理解的基础上还有一定赏析能力且表达能力强的学生设计。
】
第四环节：
再读课文，延伸文本
1、用自己喜欢的方式再读课文。
2、学习了本文，你最想对祖国说什么？
方法：
A用一句话表达个人情感；
B用几句话，能运用排比修辞或借用一些古诗增加文采更好。
3、阅读自读课本里的《向中国人脱帽》。
【设计目的：
1是为解开初读课文时文中标记的疑问，加深对文本理解；2题兼顾不同表达层次的学生设计，能说一句也行，能用上排比修辞或借用古人的诗说上一组句子更好。
层次性的问题设计使每个学生都参与到课堂活动中，大家踊跃举手。
3题兼顾不同阅读能力而设计，也是贯彻《语文课标》中“关于阅读教学”的“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”的要求，也落实了提高个人思想情操的教学目标。
】
4、谈收获，小结文本
【设计目的：
每个人对同一堂课的收获是不同的，也不可能要求学生们有整齐划一的收获。
可从文章内容和本节课学习方法及小组合作的方面谈，让不同层次，不同感悟的学生各自谈收获。
】
5、作业：
A必做题：
巩固背诵第9段；
B选做题：
练习托物言志的写法，看云、看日出、看落日„„写一段话，先说明看此物的缘由、经过，再抒写心中的感受。
【设计目的：
必做题是每位学生都必须做的，选做题为基础知识掌握较好，学有余力的学生准备，锻炼学生融会贯通、学以致用的能力。
】
4、精彩片段
为突出教学重难点，课堂上，师生抓住课文关键语句，潜心阅读、个性剖析，在和谐宽松的氛围中积极展开人与人、人与物之间的思维对话和情感交流。
以下是第三环节“跳读课文，品读文本”中的两个片段：
片段一：
任何感情的抒发都是心灵的倾诉和思绪的流淌。
用心品味作者的语言，才能感受作者深深的爱国情感，所以在品味的过程中我没有太多的干预，而是在尊重学生的前提下逐步引导。
师：
是啊！
每一个身处异国他乡的游子心中都会产生浓浓的思乡情！
我们的作者又何尝不是这样呢？
下面请同学们自主学习，快速浏览课文，看看文中都从哪些方面写出了作者的思乡爱国之情？
时间3分钟，现在开始！
师：
下面小组交流，组长要做好主持，记录员做好记录！
好现在开始！
师：
停！
下面我们集体来交流一下！
同学们注意要学会倾听，要做好记录，必要时要补
3充发言！
好！
哪个小组先来！
生：
我们小组觉得文章的
1、
2、3段，是通过作者在美国大学里看到了和故乡一样的花草伤感得流泪这件事，来表达他的思乡之情。
师：
哦，你们认为是“看花草”这件事勾起了作者的思乡之情。
（板书：
看花草）师：
哪个小组再来交流！
生：
我们组觉得
4、5段作者是通过回忆自己十几岁离开家，一直到美国的这段经历来写自己离开祖国后的那种思乡的情感（板书：
忆经历）
师：
很好！
哪个小组再有补充！
生：
我们小组认为作者在11段中，还引用一个宋朝画家的典故，作者把自己内心的感受融入到这个历史故事当中。
（板书：
引典故）
师：
交流继续！
生：
我们小组认为文章的第九段作者通过描绘故乡的优美景色来表达自己对祖国、对家乡的思念之情
（板书：
绘故土）
师：
还有吗？
同学们有没有注意
6、7段，这两段写了什么？
谁来分析一下？
生1：
我觉得
6、7段是讲了美国小说中的一个生在美国、长在美国的中国人的故事。
（板书：
讲故事）
师：
作者为什么要写这个小说中的中国人的故事呢？
生2：
因为通过这个中国人的故事，能够写出所有旅居海外的游子们心中的那种浓浓思乡情！
师：
通过刚才的分析，我们不难发现文章从看花草、忆经历、讲故事、绘故土、引典故五个方面表达了作者对祖国、对故乡那种刻骨铭心的思念与热爱！
（画花的外形并板书思乡爱国）
片段二：
师：
好！
同学们发言时候可以这样来说“我们小组找到的是第几段中的哪句话，然后赏析，小组的其他同学可加以补充！
好！
哪个小组一马当先！
组1：
我们小组找到的是第3段中的：
因为背景变了，花的颜色也褪了，人的情感也落了。
泪，不知为什么流下来！
我们觉得这句话中的“变”、“褪”、“落”、“流”这四个动词运用的非常恰当。
师：
好！
哪个小组也赏析的这句话，你们可以补充一下吗？
生：
我们小组也觉得这几个动词用得很好，特别是“褪”字，我们把它换成了“淡”，（师：
哪个淡？
生：
淡颜色的淡）换了之后，感觉不如原来的生动，因为“褪”字是“脱”的意思，显得颜色有一个变化过程，而“淡”字就没有这种效果。
师：
非常好！
他们小组是把这句话中的褪字改成了淡字，运用了“改一改”、“品一品”的方法，分析得非常到位！
4师：
那么，这句话怎样来读呢？
生：
我觉得作者在异国他乡看到了和故乡一样的花，一定很伤感，而且作者还流泪了！
应该用一种伤感的语气来读！
师：
同学们自己读一读，体会一下生：
练习读。
师：
谁来试试？
师：
读得很好！
师：
我们继续交流！
组2：
我们小组选择的是第5段中的“在白天的生活中，常常是不爱看与家乡不同的东西，而又不敢看与故乡相同的东西。
”我们小组是把这句话中的“不爱看”和“不敢看”交换了一下位置，我们这句话中的“不爱看”和“不敢看”这两个词语运用得非常准确，不能交换。
因为作者在美国的时候，一定会从心里非常排斥与家乡不同的东西，所以“不爱看与家乡不同的东西”，但是看到了与故乡相同的东西又会勾起思乡之情，所以作者又“不敢看与故乡相同的东西。
”
师：
你们运用的是“换一换、品一品”的方法对词语进行了赏析，从而理解了作者那种想看又不敢看的矛盾心理。
非常棒！
师：
哪个小组再来交流？
组3：
我们小组选择的是第10段，（读第10段）我们觉得“人生如萍”、“人生如絮”这两个比喻句写得很好
师：
好在哪里？
你知道什么是萍？
什么是絮吗？
生：
萍就是那种漂浮在池塘中一种椭圆形的小绿叶，没有根。
絮就像是柳絮一样，也没有根，被风一吹，到处飞舞。
师：
那么他们有什么相同点呢？
生：
都没有根。
师：
那么谁说说古人和作者为什么把自己比喻成“萍”和“絮”？
生：
萍和絮都是没有根，古人和作者把自己比喻成萍，能够很生动形象地写出他们失去祖国后那种无依无靠、四处漂泊的状态。
师：
说得太好了！
师：
我们继续交流！
组4：
我们小组找到的是第7段中“我曾经剪过辫子，穿起西装，说着很流利的英语，然而，我依然不能与你们混合，你们拿另一种眼光看我，我感觉痛苦„„”刚才我们组在读这句话的时候，把“我依然不能与你们混合”这句话中的“混合”读成了“融合”，开始我们还以为是作者用词不当，再一琢磨，就觉得“混合”这个词用得非常巧妙！
师：
能具体分析一下吗？
生：
这个问题，我想让我们组的张欣同学为大家分析！
5生：
我们觉得“融合”的意思应该是：
不同的事物融为一体了，不分你我；而“混合”是把几种事物掺在了一起，这几种事物都没有发生任何改变，你还是你，我还是我。
而小说中的中国人说“我依然不能与你们混合”，说明他是非常渴望能和美国人融合在一起，可是不管怎么努力，最终连和美国人“混合”在一起都不能，可见，一个漂泊异地的游子的处境是多么悲凉！
师：
你们的分析太独到了！
太精彩了！
让我们把掌声送给他们！
5、自我反思
几经实践、反复研讨，我最终确立以思维对话为核心，从“重教”向“重学”转变的教学过程。
新课程实施以来，新的教学理念对语文教学影响巨大。
许多教师抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。
我也在这种改革中努力探讨如何让自己的课堂更有生命力，如何让学生爱上语文课，如何能在课堂中获得更多的东西。
在教学中设置拓展延伸环节可能是我做出的第一个举动了。
但是一系列的问题就摆在面前：
1.在文章哪些讲解环节中设置拓展？
2.拓展延伸带给学生的会是什么？
3.想要把拓展延伸做好，我需要补充哪些知识给养？
4.拓展延伸最容易陷入哪些误区？
这些问题的解决，语文组的同事们给了我许多启发和灵感。
拓展延伸设置的方法主要有：
1.赏析语言中拓展延伸：
这个过程应该是循序渐进的。
首先，让学生对优美语段做积累，可以圈画，可以朗读，可以记录。
然后，感悟内化这些文字，试着说出其中蕴藏的情感情绪。
接着，让学生去仿写，用阅读来促进写作。
例：
“人生如萍——在水上漂流；人生如絮，飘零在此万紫千红的春天。
”一句。
既然学生找出了这些句子，说明他们深有感悟，我应该引导着他们表达，鼓励他们仿写。
这样的拓展才会有实效。
2.情境迁移处拓展延伸：
新课程改革要求学生在学习中不仅获得知识和技能，还要形成情感和价值观。
即，让文本的精神情感价值观内化到学生思维中。
应该借助本文精彩的语文，引导学生反复朗读，在朗读中体会作者的爱国主义情感，进而培养学生的爱国主义情感，进行情感教育。
总之，在整堂课中坚持“先学后教”，就是让学生自主学习、合作探究。
学生自学能解决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。
先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会，在你说我说大家都说的课堂气氛中每个学生都会得到一定的发展和提高。
6.专业点评
生活阅历、背景的差异，为这篇文章等学习增加了困难。
但恰恰是在突破难点的过程中，王老师带领学生以思促情，以情激思，学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。
教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
在渐次深入地融情对话过程中
6完成了自我提升，实现了学生生命进步。
（1）巧设问题
阅读是理解文本的最佳途径。
课堂上，她选取“找出你认为能表达作者感情的句子”作为统领全课的问题，老师没有急于解释这些富有内涵的句子，而是从容地给学生足够的时间和空间互相交流体会。
（2）注重体验
生活是最大的课堂，任何学习都离不开生活。
在理解“人生如萍”、“人生如絮”这两个比喻句时，王老师首先问学生“你知道什么是萍？
什么是絮吗？
”在了解了各自的状态后再思考比喻的内含就容易得多了。
情感的互动推进了思维的发展，赋予课堂深厚的生命气息，师生内心的情感也在变化中完成了各自与自我的对话。
从认知到情感的变化，到认知与情感的一体交融，有意识地贯穿于学生的学习活动，推进学生在认知过程中获得情感因素的发展与提升，真正做到情思一体，多维对话，水到渠成地实现了课堂的高效，这也是“和谐高效思维对话”课堂建设的基本立场在语文课堂中的表现。
第3篇：
实施差异教学实施差异教学，提高教学实效
[摘
要]教育必须从人的丰富个性特点出发进行全面设计，实现个性化，才能深入发掘学生的潜能，全面提高学生素质。
本着针对不同学生差异，推进分层递进教学策略，采取集体——分组——集体的授课形式，取得了较好的效果。
[关键词]个性化分层递进差异教学
一、实施差异教学的依据
新课标强调语文要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
在语文教学实践中，由于学生在兴趣、能力、气质、性格、品质、知识等各方面的差异，因此，在识字、写字、口语交际、阅读与写作领域都存在着个体间的差异，及个体内能力发展不均衡的差异。
这样就必须根据每个学生的自身特点、把脉问诊，从学生不同的水平，兴趣和学习风格出发，来设计差异化的教学内容、目标、创新的设计教学，灵活地组织教学，多样化地安排教学，分层递进地促进学生个性发展，使每个学生的语文水平在原有的基础上都得到提高。
二、实施分层递进差异教学的内容
1、学生分层：
在调查分析的基础上，根据学生的知识基础，学习能力将全班分成低、中、高三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师不仅要心中有数，而且要记录在案，但不宜向学生公开，实施动态管理，根据学习情况层次能够浮动。
2、目标分层：
本着因材施教的原则，制定出高、中、低层学生学习相适应的教学目标，结合1基本目标：
指全体学生都可以掌握的标记、理解、简单教材设计：
○2中层目标指大部分学生可以掌握的运用、理解、分析。
○3发运用。
○展目标指成绩较好的学生可以掌握较难的综合运用，对知识的拓展及教材内容的加深。
3、课堂训练分层：
基本模式，集体——分组——集体。
第一次为集体同授，为分组学习提供方法的示范和思路上的指引。
分组是为教学的分层目标服务，教师可以出示教学提纲，让中高层学生自学，学习时间与自学同步。
自学提纲基本包括：
知识提示、
1反馈；学习思路及所需思考问题提示。
第二次集体包括○主要是了解2交流：
学生的学习情况特别是中高层自学情况。
○对中高层回答的难3合作：
要求针对学习度问题进行交流，使底层学生共享学习成果。
○内容分成若干小组，选择自己喜欢的学习方式进行深入讨论，不强求4整合：
通过教师总结，提示重点难点梳理知识。
○5教学：
针一致。
○对学生反映的共性问题组织补救教学。
4、作业分层根据教学目标的分层，每章节每课时的作业设计也应有层次，每个层次，作业量难度大小各不相同。
5、评价分层：
为培养学生的自尊心、自信心，采用目标参照评价，不仅应用于课堂回答问题，作业练习、考试命题也是如此。
对中低层学生引导他们在自己的学习领域内进行自我比较，有进步就给予表扬，不公布考试成绩只指出学习的进步与问题，高层次学生则着重引导他们进行同质组内的比较，鼓励他们开展竞赛。
三、差异教学取得的效果
经过探索，实践教学，学生的学习兴趣，学习水平，教师的教学方法都取得了显著变化，具体表现在以下几点：
（一）教师在教学中体现以人为本，以学定教的教学理念
在教学中教师体现以人为本，发展个性，以学定教的教学理念。
尊重学生个性差异，尤其培养学生的兴趣、爱好，激发学生的主动性和创造性，在教学方法上，主要表现，教学设计彰显个性，教学过程凸现个性，教学方法重视个性，倡导自主、合作、探究的学习方法，关注学生的个性差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神，针对每个学生的个性差异，因材施教。
（二）学生在学习中，采用“自主、合作、探究”的学习方式
“自主”学生对自己学什么，有“做主”权力，可根据自己的基础按照自己的意愿，自主确定学习内容，这在一定程度上可体现学生分层，目标分层，训练分层的个性化学习。
以学习《向往奥运》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标。
高层次：
1、体会文中含义深刻的句子。
2、自己动手办一期奥运手抄报。
中层次：
1、学会本课生字词语，读音准确、会默写并理解词义。
2、能正确有感情朗读课文，背诵喜欢的语句。
低层次：
1、基本学会本课生字词语，读音准确并会默写。
2、能正确朗读课文。
“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，可改变以往师生单向交流方式有助于构建全班教学。
通过师生，生生的多项互动交流，形成研讨氛围，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
就如上文中提到的学习《向往奥运》一文，在个人自主学习阶段，学生可以从各自最感兴趣的部分入手学习，然后再小组合作学习，全班交流汇报。
学生通过听取其他其他同学的学习汇报，从中吸取他人的精华，充实自己经验，整合自己的认识，最终完成学习目标。
“探究”指在实践中进行探究性的学习，学生的个性发展，只是通过学生的自主探究，实践参与才能完成。
这就要求教师在课堂教学中要借助课文语言情境，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动，生生互动的动态组合中，给各层次的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听说读写演议等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。
在课外学习指导中，善于拓展语文学习空间，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有阶梯有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长选择练习的方式和合作伙伴。
1、制定作业量的分层要求。
例如：
巩固生字词的抄写作业，对平时记忆字较快的学生要求抄写一至二遍，对平时默写错误较多的学生则适当多写几遍。
2、做好作业难度的分层设计。
例如：
《卖火柴的小女孩》一课，我布置
1朗读课文，了如下几项作业：
○小女孩几次擦燃火柴都看到了什么？
2你是怎样理解课后练习第二题的，3能根据课文合○谈谈你的体会。
○理想象试编《卖火柴的小女孩来我家》。
3、让学生自主选择，提高综合能力。
在班级内每月办一期个人小报，让学生自主选材、自拟报名、自定刊头、学生自由设计，自任主编，或抄或写或剪或贴，有诗有文有图有画，因人而异充分调动学生的主观能动性。
由于不是硬性作业，学生根据自己的特长发展水平自我调整，让所有的学生有了很大发展空间。
照顾学生的每个方面，学生劲头大，实际效果好。
由于优化作业设计，多从学生角度考虑，作业设计目标明确，对象分明，训练层次高，学生的语文能力也得到了很有效的提高。
（三）采用分层评价形式注重个性发展
1、教师评价：
为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生。
2、学生自评：
一是发挥小组互动功能，二是实施学生自我综合评价。
3、个案跟踪评价：
对低层中的特殊学生建立个案，从学习习惯，家庭教育等多方面入手，进行有针对性地教育，由点及面带动整个低层群体遵
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