幼儿园教研课题题目.docx
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幼儿园教研课题题目
幼儿园教研课题题目
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关于先学后教课题的研修,幼儿园园本研修
饮马池园本微型课题研修
研修
课题通过前置性“作业”，提高“先学后教”课堂效率的研修
从研究背景、目的意义、概念界定、研究对象、研究目标、研究思路、研究方法、成果形式、成员与分工等方面撰写，可插页。
一、研究（选题）背景：
1、概念的界定：
前置性“作业”：
“生本教育”是以幼儿为本的教育，它的教学原则是：
先学后教，以学定教。
“先学后教”就是通过幼儿先学习，确定课堂教学的起点.我们把幼儿先学的内容叫做”前置性学习”。
前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向幼儿讲授新课内容之前，让幼儿根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性学习课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
幼儿通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
自主学习：
“自主学习”即学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种过程或学习方式。
“自主学习”是学习的一种重要方法，也是当前我校正在积极探索研修的“先学后教，当堂训练”教学模式的重要部分。
2、选题背景
新课程改革中要求幼儿是学习的主人，一切教学活动都要为幼儿的发展服务。
园本研修内容与过
程我所带的幼儿大多来自农村，大多没有良好的学习习惯，而素质教育中一项很重要内容是让幼儿学会学习、学会思考、学会创造。
培养幼儿自主的学习的习惯是幼儿素质培养的必由之路。
1）、对于新课的知识，大多数幼儿会存在以下情况：
、课前不了解将要讲授的内容，听课没有针对性，久而久之，发言的幼儿越来越少。
、对于平常布置的预习内容只有极少数的幼儿能够完成，完成的效果也不是很好。
、课堂上幼儿积极主动学习的热情不高，而且没有掌握自主学习的方法。
二、研究目的和意义：
前置性学习的重点是幼儿自主学习习惯的培养
前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可以获得课堂学习的主动权； 前置性学习所获得的知识是幼儿自我建构的，幼儿会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，幼儿自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；
面临这些情况，我希望通过研究让幼儿在完成小学数学中前置性作业的基础上，对新课的内容能够有所了解，听课更有针对性，从而更好的在“先学后教，当堂训练”教学模式中进行训练，进而培养幼儿自主学习的习惯，为他们将来的园
本
研
修
内
容
与
过
程
发展打下良好的基础。
三、研究内容：
为了调动每一个幼儿的数学活动经验，让每一个幼儿都有充分的时间去探究、体验和感悟，让教师在课前对幼儿探究生成的知识有所了解和准备，并在此过程中使幼儿养成良好的学习习惯，达到课堂教学的效率最优。
我把通过小学数学中的前置性作业，培养幼儿自主学习习惯的实践与研究作为我的研究内容四、研究思路：
本课题的研究，试图从幼儿与教师，课前、课堂、课后几个环节整体考虑，统一设计，探索出一种新的小学数学教学新思路,以培养幼儿自主学习的习惯。
具体方法是：
、课前学习，探究先行1、设计前：
在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌
握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，对教学目标的把握要明确、准确。
2、形式：
数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的幼儿情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，我根据教学内容和目标的不同，采用了以下几种形式：
①直接让幼儿自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。
②给我班幼儿每人准备了一个小研究本，让幼儿在小研究本上完成前置性作业，格式如下：
一、自学内容
二、我学会了三、我要举例
四、我想提问③采取知识树的形式：
把零乱的知识系统化、把枯燥无味的数学知识趣味化，把数学知识之间的联系形象化。
④采用让幼儿完成前置性知识小研究表的方式，格式如下：
×××知识小研究
园本研修
、课堂交流，发挥主观能动性
内
容
与
过
程
一、给予幼儿更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
二、把课堂还给幼儿，幼儿更有成就感，更加乐学。
三、能够为课堂学习打下一定的基础,培养幼儿自主学习的习惯；
四、研究过程中的教学设计、教学案例、“我的教育教学故事”、教学论文或反思、研修报告或总结。
除了借鉴他人经验，还有通过认真进行备课和课堂教学反思，认真进行前置性作业的批改，增强幼儿学习的自信心，培养其自主学习的能力什么是教育叙事
教 教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生我
的
教学叙
事或案
例
的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
“叙”就是叙述，“事”就是故事。
教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。
如果我是老师在教完“认图形”这课后，我突发奇想，问孩子：
“如果你是老师，你想给大家布置什么作业?
”本以为才刚上二年级的孩子，是说不出什么的。
但出乎我的意料，孩子们的点子是如此精彩。
课堂还剩3分钟，我让愿意当小老师的小朋友自愿上去说。
一双双小手高高举了起来，嘴里喊着：
“我来，我来！
”教室里顿时热闹起来。
首当其冲的当然是苏成瑞，因为他的小手快举到你脸上来了，他学着我布置作业的样子，压低嗓音说：
“小朋友们，数学就在我们家里，超市里，公共汽车上。
今天回家后，到各个地方找一找四边形，五边形，六边形。
”他滑稽的声音逗得全班哄堂大笑。
但我却惊讶了，多么了不起的作业！
孩子们真切地体会到了数学与生活的联系，他们想去生活中找数学问题，想用学到的数学知识解决生活中的数学问题，对于孩子来说，这是多么宝贵啊！
我马上表示非常赞同这个想法，他的脸上立刻露出了得意的微笑。
高正华也不甘示弱，急切地想说出自己的想法。
他拔高了嗓音说：
“我希望我们的作业是回家当一回魔术师，变魔术给爸爸妈妈看。
”我连忙赞同这个提议，这可是孩子们最感兴趣的啊！
课上，我把三角形变成四边形，又把四边形变成五边形„„他们听得可入神了，他们希望把这些游戏也带到家中，边玩边学数学，这可真是个好主意。
一向内向的石浩星这回也举起了手，虽然手举得并不高，但我发现了，连忙请她上来。
她胆怯地说：
“老师，我想每个小朋友可以剪一些图形，然后考考爸爸妈妈，要求他们说出是什么图形。
”这不正符合孩子们强烈的表现欲望吗？
多好的作业啊！
它不仅培养了幼儿动手操作能力，又让幼儿在考爸爸妈妈的同时，加深了对图形的认识，同时，也体验到了成功的愉悦。
喻乐儿迫不及待地说：
“老师，我家有副七巧板，爸爸说外国人叫它东方魔板。
它可奇妙了。
都是由一些我们认识的图形组成的。
我建议小朋友都去买副七巧板，拼一些有趣的图案，明天再拼给大家看。
”我连忙夸他知识丰富，趁热打铁地介绍了一下七巧板，并大加夸奖赵冠龙的建议，希望他们回去尝试拼一拼。
„„
下课了，但孩子们的手仍高高举着，我让他们把想做的作业写下来，再交给我。
手里拿着这一张张小纸条，读着这一条条建议，虽然有些话语句不通，但每一句话都包含着孩子们真实的情感，让我明白了他们真正需要的是什么。
教师在班级中开展行动研究的案例，如关于“幼儿在音乐剧中快乐且有规律的生活”的行动研究。
在班级工作中能体现教师的优势与特长的案例，如在有男教师的班级观察男教师带班对幼儿的影响。
对班级中的典型问题进行诊断式研究，如诊断某班幼儿损毁玩具事件频发的原因。
富有特色的班级工作方法，如某班教师的睡前故事让幼儿平静入睡。
班级中的物质环境与心理环境对幼儿的影响，如观察班级环境布置对幼儿秩序感的影响。
班级中发生的生成性教育事件，如，一次故事教学活动中，幼儿的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老师吸引住了，教师便根据实际情况将活动内容改变为“清洁劳动”，并取得了良好的教育效果。
另一方面，基于班级生活进行案例记录与分析。
对教研案例的记录与分析应以班级生活情境为基础，把握班级生活的整体性和前后关联性。
记录时应尽可能详细与全面，记录信息应综合反映事件发生的前因后果以及变化过程，记录项目应该包含核心事件和相关事件的人物、时间、地点、经过。
分析过程中要注意考察核心事件与情境中其他事件的关联，从不同角度对案例进行解析。
2.加强园本教研的专业指导
指导教师做好教研前的准备工作。
教研前的准备内容主要包括：
观察记录工具、阅读并搜集资料、相关研究综述报告。
园本教研的观察记录工具，较常见的有观察记录表、摄像或摄影工具等，选用的工具应该以有效且不影响正常班级活动为原则；园本教研组织者在教研开始前的一个星期将教研主题和推荐的阅读材料告知教师，倡导教师提前阅读与教研主题相关的文献，搜集与主题相关的文字、物品和影视资料，教师之间也应分享各自的阅读体会和搜集到的材料，这样更有利于展开深入的研讨；相关研究综述报告能帮助教师进一步理清研究思路，使研讨具有理论根基，园本教研组织者可以将其分成几个部分，教师分组合作完成相关研究综述报告。
加强对研讨环节的指导，提高教师发言的质量和专业水平，倡导反思与质疑，营造宽松包容的研讨氛围。
当有教师提出独到见解时，园本教研组织者应该要具备专业的敏锐度，将这些独到见解提出来共同探讨，引发教师的反思，让教师在宽松包容的氛围中敢于发言、乐于发言，这样才能真正锻炼教师的思维，促进教师的成长。
参考文献：
邹尚智.校本教研指导.北京：
首都师范大学出版社，xx.
薛新芝，张睿锟.以班级为基点的园本教研实践探索.伊犁师范学院学报，xx. 编辑薛直艳幼儿园园本教研存在的问题
幼儿园园本教研存在的问题
自“以园为本教研制度建设”项目启动以来，园本教研被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径，受到了普遍重视。
但是，园本教研在幼儿园尚处于起步阶段，多数幼儿园的园本教研还处于低效状态，不能有效解决教育工作中的实际问题。
分析幼儿园园本教研活动中现存的问题，将有助于幼儿园认识和解决问题，提高园本教研的有效性。
一、现存问题分析
问题一：
教师主体性的缺失
教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式，多数幼儿园开展园本教研时同样依照这种模式，即在学期初就已经由园长或教研组长做好了教研计划，然后由园长或教研组长依据计划定期组织开展活动。
在这种模式的教研活动中，园长或教研组长作为教研活动的发起者、主导者和考核者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者和被考核者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，主体性得不到体现。
而在参与幼教教研片组织的教研计划交流时也发现，一些幼儿园在制定教研计划前，没有对幼儿园教育教学、教研、教师、幼儿发展等现状进行分析，教研计划的大部分内容都来自于组织者，研究问题与老师的问题不一致，研究的内容与教师的需要有差距，学研内容本身不能引起教师的学习兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付，学习研究的效果不佳。
问题二：
缺乏有效引导
在参加幼儿园教研活动中还发现，一些幼儿园虽然已经能够把握园本教研的特征，教研模式得到优化，教研氛围比较浓厚，在教研活动中教师的表现也很积极，但教研质量却得不到明显的提高。
究其原因主要是教研组织者对教研活动缺乏有效引导，具体表现为以下几种情况：
组织者的强势引导。
我们在一些幼儿园的教研活动中可以感受到，由于教研组织者的能力较强，因此在教研活动中始终处于主导地位，有的组织者由于引导过多，致使教师在教研活动中失去了话语权，有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言，但又总想在最后给出老师一个固定的答案，使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯，而固定答案又常常使老师在实践中困惑，因为固定答案来自组织者的观点，受组织者个人观点和已有经验的影响，与老师的经验存在差异。
同时，固定的答案只能解决某一特定教育事件的问题，给不了老师解决问题的方法，老师没有独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；
缺乏有效引导。
在更多的幼儿园里我们会看到，由于组织者的能力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不深入，有时只是泛泛而谈，不能解决教育过程中的实质问题；
没有引导。
组织者只是提出教研主题，任教师自由研讨，这样研讨只能是“原地打转”或是不自觉的偏离主题，教师能力得不到提升；
错误引导。
我们在个别幼儿园还看到，由于组织者本身业务能力较差，所以，在教
研活动中传递给老师的是错误的信息和观念，这是最可怕的。
问题三：
研究主题不突出
教研活动的主题不突出也是影响教研活动有效性的一个主要原因，具体表现为：
研究的主题偏大，难以深入探讨。
如：
某幼儿园的一次园本教研活动主题是“幼儿一日生活的优化”，一日生活优化包括很多内容，靠一次教研活动是不能完成的，有效的做法是将其分解成若干小主题，分内容、分阶段的进行研讨；
研讨话题的游离。
目前很多老师还没有养成围绕主题谈话的习惯，在幼儿园教研活动中经常会发现，教师的研讨话题会随着同伴的话题而不断地转移，教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变，如果没有高水平的专业人员引领，教研活动的研讨就会慢慢变成畅谈会，预先想解决的问题得不到解决，最终导致教研活动的低效或无效。
问题四：
研究内容不系统
在查看幼儿园的教研计划时发现，有些幼儿园的研究内容只是不同问题的罗列，对某一问题没有系统的研究，有些幼儿园的研究计划虽然在一段时间内成系统研究，但学期或学年之间没有衔接，多数幼儿园没有园本教研的长期整体规划。
如：
在一个幼儿园的教研计划中显示，九月份的教研内容是“幼儿常规培养”，十月份的教研内容是“怎样组织好幼儿课间操”，十一月份的教研内容是“如何在一日生活中渗透识字”，十二月份的教研内容是“如何提高教学活动的有效性”。
从这个案例可以看出，幼儿园的每一个月都有一个独立的教研内容，且内容之间没有内在的联系，而每一个研究内容又都很大，不是一个月的教研活动可以解决的问题，这样下去，教研活动只是走了形式，已有的问题得不到彻底解决。
问题五：
研究成果不能在实践中落实
园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但是在实践中却发现，教研活动的结果常常是“教师都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用，这也是当前被多数幼儿园忽略的问题。
二、加强园本教研有效性的对策思考
转变观念是前提。
首先，教研活动的组织者要转变观念，明确教师是教研活动的主体，在教研活动中要关注本园教师的问题，并引导教师自己解决问题，要通过多种方式调动教师的学研积极性；同时，作为教研活动主体的教师也要改变已有的观念，不能将教研活动看作是工作任务，要将教研活动视作自己专业成长的给养所，将教研活动看作是幼儿园给予的最好精神福利，变被动学习为主动学习，以这样的心态去参加教研活动才会收到好的效果。
合理规划是根本。
幼儿园园本教研也要有长期规划和短期计划。
长期规划与幼儿园的发展方向密切相关，可以保证教研的系统深入，短期计划是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充，一般要根据现时情况增加研究内容。
当前，幼儿园都能制定短期的教研计划，如：
学期计划和学年计划，但针对教研活动的长期规划却普遍缺乏，应当引起重视。
幼儿园在制定教研规划前，一方面要作广泛调查，详细了解幼儿园、家长、社区、教师、幼儿
的情况，根据幼儿园实际情况和发展需要进行规划，同时也要寻求专家的引领，让专家帮助把握方向，避免走弯路。
短期计划虽然是长期规划的具体化，但制定短期计划前同样要对幼儿园的现状进行分析，对教师在教育实践中出现的问题进行调查和整理。
短期计划的制定以教研组织者为主，也要有教师代表的参与，制定好的计划可以在教研片进行交流，发挥团队互助的作用，以保证计划的科学性、适宜性和可行性。
具体到每一次的教研活动组织，组织者也要像老师上课一样，在活动前要了解教师的情况，写出详细的活动计划，作好充分的活动准备，尽可能多的收集相关信息，预想教研活动中教师可能作出的反映和可能生成的话题，为教研活动的顺利开展做好充分的准备。
有效引导是关键。
在园本教研工作中，教育专家的引领是必需的，但专家的引领毕竟是有限的，能深入幼儿园进行指导的专家屈指可数，而幼儿园又那么多，具体到一所幼儿园的指导次数就更加有限了。
所以专家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引领，很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决，而在这其中幼儿园教研组织者的能力就显得非常重要。
但是，不容乐观的是，目前多数幼儿园的教研活动组织者仍然缺乏应有的专业素养，不能很好地发挥专业引领的作用。
因此需要从多方面着手，加强教研组织者的培养。
首先，可以由区或教研片围绕园本教研对业务骨干进行系统的培训；同时，可以在教研片建立业务骨干团队，定期开展学习研讨活动，在同伴互助的团队中提高业务水平；第三，教研组织者的自学自培也是非常重要的，在日常工作中应当加强业务学习，多收集幼教信息，多深入实践了解教育教学中的实际情况，多参与园内园外的教研活动，不断提高自身的专业素质。
深入反思不可少。
提高教研活动的有效性，周密计划和充分准备是前提，有效的组织和引导是关键，做好教研活动后的反思也是不可少的。
目前多数幼儿园的教研组织者还没有养成对教研活动进行反思的习惯，一些幼儿园的教研组织者虽然也有反思，但没有深入持久的进行。
在教研活动之后，很有必要做一个认真的反思，反思预定计划的完成情况，反思教研过程中教师之间的互动状况，在反思中提升经验，在反思中发现困惑和问题，在反思中提升的经验要及时进行书面总结，在反思中出现的疑惑要通过查询资料或理论学习来解答，在反思中发现的问题要思考改进的措施，反思还会带给教研工作带来很多新的启发，许多好的创意都来自反思。
研以致用是根本。
教研活动的主要目的就是解决教育实践中的问题，提高幼儿园教育质量。
但是，我们从幼儿园教育质量的现状就可以看出很多幼儿园的教研活动还不能有效解决教育实践问题，一些幼儿园的教研活动虽然现时解决了问题，但过后问题又重新出现。
而通过对一些优质幼儿园的调查分析发现，他们不仅都能很好地开展以园为本的教研活动，而且都能将园本教研的结果通过一系列有效措施落实到具体的工作中，其中有两点做法很值得借鉴：
1、将研究成果转化为工作规范，通过制度来保障落实；
2、将研究成果通过图片、文字等形式转化为园本资源，为园内老师储备经验，老师随时可以提取并使用这些经验。
结语：
以上是幼儿园园本教研工作中经常见到的问题，但不是每个幼儿园都存在以上几点问题，不同层次的幼儿园存在的问题可能会不同。
幼儿园只有找准自己的问题并有针对性地解决问题，才能提高园本教研的有效性，推进幼儿园教育的优质发展。
幼儿园教科研课题研究明细
新华西学前组——针对幼儿自信心的教科研课题的研究明细新华西学前组——针对幼儿自信心的教科研课题的研究明细——
研究领域
课题
目标
实施
课堂
在课堂中提高幼儿自信心的研究
1、树立幼儿课堂中的自信2、锻炼幼儿勇于挑战的精神
1、在课堂中开展对于幼儿有兴趣且特长的教学游戏活动，以增强幼儿自信心2、鼓励性语言的长信
户外活动
幼儿自信心在户外活动总的体现的研究
1、在增强幼儿自信心的同时，其他能力也得到一定的提高2、主要针对胆子小且合作能力差的幼儿，使其得到领导力的提高
1、对幼儿在户外活动的表现加以记录并进行研讨分析2、设立多种户外游戏，经过观察从中选择出适合且幼儿感兴趣的活动3、设立分组制，团队合作以增强胆子小幼儿的自信心1、对幼儿进行分析评价，并且按照幼儿的不同性格及特征进行分组研究2、实行小组长制，一部分带全体的形式带动其他幼儿自信心3、在班内创设环境氛围，提供有利条件1、家长座谈会的开展中多设立幼儿展示的环节2、教师与幼儿家长多沟通，了解家长意见及幼儿表现3、开展家长进园的活动，让家长参与活动当中，并随时关注家长的态度及建议
常规
在一日常规中提高每位幼儿的自信的研究
1、充分发挥幼儿特长，积极幼儿带动消极幼儿2、增强幼儿自信心，特别针对胆子小、自信心不足的幼儿进行分析，以设立有益活动1、使幼儿家长能够了解自信心的培养对幼儿成长的重要性2、家长能够体会到幼儿园的教育对幼儿的自信心培养有很大的帮助3、家长能够与幼儿园携手合作，共同教育与培养幼儿自信心
家园共育
提高幼儿自信心，在家园共育中工作的开展
参与研究人员：
学前组全体教师）李金萍、麻丹、李海建、赵俊华、徐乃静、林琳歌唱、打击乐器活动对班级退缩型幼儿性格塑造的积极影响。
在幼儿园音乐歌唱、打击乐教育活动中，一切从孩子周围生活和实际水平出发，注意幼儿的个别差异，进行因材施教，使每个幼儿在不同水平上得到发展，为每个幼儿创造表现自己能力的机会，培养幼儿活泼、开朗、勇敢的性格。
歌表演活动对班级退缩型幼儿性格塑造的积极影响。
幼儿歌表演活动是综合性活动，是幼儿在优美的音乐伴奏下做一些有规律的、富有美感的动作，具有乐、歌、舞为一体。
不仅能提高幼儿的音乐能力、欣赏能力，增强对音乐的敏感性和动作的协调能力，而且能真正感受美、表现美、创造美。
三、研究对象及范围：
班级内性格比较内向的退缩型幼儿
四、预期成效：
以审美体验为核心，在潜移默化中培养幼儿美好的情操，健全的人格。
通过音乐欣赏、音乐技能的学习和音乐活动的参加，能够培养幼儿积极向上、乐观自信、坚强不屈的性格。
五、研究的形式
本研究以行动研究、观察法、情感熏陶法和训练法、比较法、案例研究法、总结评价法等。
根据本班幼儿的特点和音乐的实结际水平，做到有目的、有计划、有步骤地开展研究。
具体如下：
1、调查法：
初测，班级任意抽30%的幼儿进行抽样调查，并以统一的音乐内容对幼儿进行测试：
其内容为：
兴趣、性格、看图说话、听音乐的感受和描述或附加动作，根据调查情况加以分析，为实验和研究采取的教育方法提供依据。
2、观察法：
研究者在实施过程中要充分了解幼儿园的实际情况，依据幼儿园的心理状态和表现，有的放矢的进行教育，并广泛收集与本课题有关的一系列内容。
采取有效的教育方法，同时教师将观察过程记录撰写成退缩型幼儿观察个案，不断积累经验，提高研究水平。
3、情感熏陶法和训练法：
音乐教育是一种情感教育，一个人只有在情感方面发展是健全而丰富的。
它的智力、体力和品德才能协调一致的发展。
也只有具备了良好的健康的个性，才能在体力与智力、知识与道德、性格与知觉、美的体验与美的表现等方面，获得高度和谐的发展。
因此，幼儿园在环境的创设中极为注意营造优美和谐的音乐氛围，激起幼儿参与音乐活动的兴趣，让幼儿在优美、愉快、轻松、无压力的环境下感受音乐、理解音乐，使幼儿能主动积极地参加音乐活动，然而教师以有效的方法进行音乐舞蹈、节奏感的训练，从而提高了幼儿音乐欣赏水平，陶冶了幼儿的情操，达到了音乐教育的目的。
4、比较法：
在实验中，根据对比班发展情况，进行各方面的测试，然后比较分析，再进一步的探索，不断的给予评价与总结，教师在课题研究过程中，撰写了音乐教育个案、论文
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