思想政治理论课网络自主学习中学生自我效能感影响因素分析.docx

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思想政治理论课网络自主学习中学生自我效能感影响因素分析

思想政治理论课网络自主学习中学生自我效能感影响因素分析

　　现实的网络自主学习受到来自多重因素的影响，致使学习效果不太理想。

自我效能感在很大程度上影响着个体的学习行为。

思想政治理论课（以下简称“思政课”）网络自主学习学生自我效能感指向具体的、特定的网络学习任务或网络学习问题，是学生在完成特定的网络学习相关任务或者解决具体的网络学习相关问题过程中，对自身所拥有的能力或技能的感知。

以红河学院基于校园网平台的网络自主学习课程马克思主义基本原理概论课（以下简称“原理”课）为例，以课程学习者为对象，通过观察、访谈和问卷调查方法，分析影响思政课网络自主学习自我效能感的关键因素，以提高思政课网络自主学习的效果

一调查基本情况

调查样本为所教授“原理”课的学生，问卷为班级随机发放。

问卷调查人数为200人，有效率100%，利用SPSS17.0软件统计分析调查数据。

从性别看，男生和女生的比例相差不大：

男44.0%、女56.0%。

从年级分布看，由于大一新生第一学期还没有开始修读本课程，大四学生已经基本修读完毕，所以集中于大二和大三学生：

大二50.0%、大三46.0%、大四4.0%。

从专业看，理工类60.0%、文史类36.0%、艺术类4.0%，学校艺术类学生不多，分布在各教学班的人数较少，样本数就更少。

在以下对比专业的各类调查时，选择了不考虑艺术类学生

从“使用网络的场所”所得调查数据可以看出，学生个人电脑的普及率很高，在宿舍（家庭）使用的占74.0%，手提电脑、手机等移动设备使用的占18.0%，绝大多数学生具有开展网络自主学习的物质条件。

就上网时间来看，超过半数的研究对象平均每天上网时间在2小时以上，专业不同，略有差异。

文史类学生平均每天上网的时间在2～3个小时的占33.3%、3个小时以上的占22.2%，理工类学生平均每天上网的时间在2～3个小时的占26.6%、3个小时以上的占30.0%，说明研究对象在日常的学习生活中使用计算机网络的频率较高。

偶尔和经常访问我校思政课网络课程的文科类和理工类学生也都超过了50%。

从总体来看，在大一以上年级中推广思政课网络自主学习具有一定的可行性

二思政课网络自主学习自我效能感的构成

自我效能感是自我能够利用能力或技能完成活动的自信程度，它作为大学生网络学习者个体动机系统的一个关键作用因子，可以直接或通过与其它心理因素相互作用，影响学习者在网络自主学习过程中的思想、情感和行为倾向，从而最终影响其网络自主学习的效果。

网络自主学习过程中所需能力或技能往往是综合的，网络学习环境、学习者个人因素和网络学习行为交互作用都影响着网络自主学习者的自我效能感。

因此，在思政课网络自主学习环境中，除了学习者对自身网络总体学习能力的感知外，学习者对网络学习环境的感知、控制和调节自身网络学习行为能力的感知也应该包括在网络自主学习自我效能感中，即，网络自主学习学生自我效能感应该包括网络学习整体效能感、操作效能感和信息交互效能感

网络学习整体效能感是对网络学习活动的整体评价，是对网络学习整体技能或者能力的感知，体现为学生在网络自主学习过程中对学习的态度、学习行为的坚持性和努力程度的判断及学习能力的感知。

操作效能感涉及到的主要技能有：

网络学习平台的基本操作技能、课程学习与交流相关技能等。

信息交互效能感反映学习者网络学习过程中与网络学习资源、教师和学习同伴之间的交互作用过程中所需各项技能或能力的感知，如对于选择学习任务、制定学习计划、利用辅助资源、讨论学习问题等方面所需的各种能力或技能的自信程度的判断

三思政课网络自主学习自我效能感影响因素

在对“原理”课所教授学生的访谈中得知，多数学生相信自己可以进行网络自主学习、有信心通过网络自主学习达到学习目标，同时也表示，当学习目标达到后，会有成就感。

这表明，总体来说，学生网络自主学习有一定的自我效能感，但具体情况不一

（一）整体效能感的差异

1在课程网站的互动平台上，从“对本学期本课程网络自主学习的体会及更好开展的建议和意见”的交流中，能反映出学生自主学习的整体效能感的差异。

对网络学习活动的整体评价高的，其学习的整体效能感自然就会高一些。

在交流中，有学生说：

“通过网络自主学习，提高了我的自觉性，另外我在平台上学到了很多课本上学不到的内容，增长了我的见识并且开阔了我的视野，我认为网络学习很好，能提高每个人的自觉性。

”有学生这样写道：

“网络学习简洁方便，在宿舍就能交作业；资源丰富，做作业时可以搜搜资料，拓展自己的知识面；与同学进行交流、学习、促进友谊；有更多时间去自主学习，以交流的方式学习，要做题，不学就不会，能催促我们的自觉性。

”如果学生能认识到网络自主学习带来的这些好处，端正网络自主学习的态度、能够尽力克服学习中的困难，其学习的整体效能感会高起来

对网络学习活动的整体评价不高的，其学习的整体效能感应该会低一些。

在交流中，有学生坦言：

“其实网络课程是一个不错的上课形式，但对于像我这种自律性不强的学生来说的确不是最好的选择”；对于网络学习小组互评，有学生提到：

希望不要弄得这么复杂，老师希望我们能够看看别人的想法，能够相互借鉴，那直接让我们去看就行，大家都是成年人了，应该能对自己负责才是，如果自己都不对自己负责，那老师想拉他一把也看不见他手在哪儿呀。

”能够看出来，有些学生对网络自主学习不适应。

在课堂上，听的多，思考和动手的少，几乎没有压力。

在网络自主学习中，如果没有任务驱动，就容易出现“放虎回山”，如果必须完成相应的任务，马上会觉得有压力。

如果压力不能变动力，而是产生负面情绪，消极地应对，其学习的整体效能感就会下降

2从访谈和问卷调查来看，学生在网络自主学习过程中对网络环境下的学习态度、学习行为的坚持性和努力程度的判断及学习能力的感知都有差异。

调查显示，有少数学生不能安排好自己的思政课网络学习时间（见表3-1中“非常不符合”、“不符合”和“比较不符合”的总数，下同）、对在思政课网络学习中的自我控制能力不抱乐观态度（见表3-2）。

从学生完成网络任务的时间可以看出，少数学生不能在规定的自主学习时间完成，而是之后补交。

试想一下，如果这些任务不做考核，恐怕有些学生根本就不会做。

　　调查显示，有近三成学生不能处理好思政课网络学习与课堂学习的关系（见表3-3）。

在访谈中，有学生坦言：

“我觉得还是去教室上课较好，网络自主学习内容有点多又特别复杂。

”习惯了传统课堂学习，就想体验网络学习，新鲜感过后，面对的是比课堂学习更多的必须要完成的网络学习任务，有学生就不愿继续。

但应该看到，七成以上学生表示“即使网络学习的内容很难也会尽最大努力学会”（见表3-4“比较符合”、“符合”和“非常符合”的总数，下同）；不管是文史类学生还是理工类学生，都有一半以上学生借助于思政课网络学习提高了学习能力（见表3-5）

（二）操作效能感和学习信息交互效能感的差异

1操作效能感的差异

从对学生的了解可知，计算机水平不同的学生，其网络自主学习自我效能感有很大差异，这一结果也在预期之内，因为网络自主学习的一切行为都是通过操纵计算机来进行的，计算机操纵水平固然会影响学生网络学习自我效能感水平，从这一点也可以再度证明与计算机操作水平相关的网络学习平台操作技能的确是影响网络学习自我效能感的关键因素之一。

问卷调查显示，部分学生不能熟练地操作计算机进行网络学习（见表3-6）。

在“原理”网络学习课程的实践中，个别学生需老师或其他同学指导才能够进入网络页面和按要求将作业内容传到学习平台上指定的区域

2信息交互效能感的差异

调查显示，62%的学生在思政课网络自主学习中遇到问题时首先想到的是通过网络交互方式寻找答案（见表3-7）。

在网络自主学习过程中，学习者大多数时间是与网络学习平台上的学习内容及相关辅助学习资源之间进行的信息交互，因此，网络学习信息交互效能感对学习效果的影响很大

在“原理”课网络自主学习的实践中，布置了学习小组互动任务。

调查显示，大约半数的学生认为：

所在的学习小组里学习成员间都乐于分享彼此的学习经验（见表3-8中“比较符合”、“符合”和“非常符合”的总数，下同）、小组在完成作业时经常会讨论（见表3-9）。

在选择学习任务、制定学习计划方面，82%的学生能够先安排时间学习最重要的内容（见表3-10）、64%的学生会跳过难的内容先学容易的内容（见表3-11），78%的学生会借助于思政课网络来学习在课堂上没有听懂的内容（见表3-12）。

这些表明多数学生具有一定的网络自主学习信息交互效能感，但存在差异，需要教师精心布置学习任务和适当的反馈与指导

四提升大学生思政课网络自主学习自我效能感

针对以上分析，提升思政课网络自主学习中的学生自我效能感，需要从多方面综合进行

（一）学习和体验网络操作

了解得知，虽然在学校网络教学平台的用户指南中，有“网络教学平台学生手册（新版）”的内容，但并非所有学生自觉地很好阅读和学习。

有些学生往往认为自己的学习能力很强，在具体的操作过程中又会碰壁，从而影响其自我效能。

在进行网络自主学习之前，可以利用动画演示或者通过与学生交互来模拟平台功能实现所需要的关键操作步骤，通过学生直接体验以确信其自身能顺利完成每一步操作，提高学生网络自主学习的操作效能感

（二）提供实时、积极的学习指导和反馈

大学生思想独立，具有自己独特的见解，对同学的观点往往不能轻易认同，一些网络学习难题的解决在很大程度上还是依赖于教师的引导。

如果学习者遇到的一些难题无法得到及时回复，就有可能产生学习孤独感，长此以往，必然会影响网络学习的自信心，甚至产生厌学情绪，因此，在网络学习中要适时地开展必要的集体和个人的教学交互，提供理论和案例式的具体教学指导。

目前，我校的网络自主学习是与课堂教学相结合进行的，对于网络自主学习中学生反映的疑难问题或网络交互中出现的问题，可以在课堂教学中提供统一的教学指导，以提高学生网络自主学习的整体效能感。

教学指导以能促进学习者进一步思考而又不全然告知问题答案为宜

3设置难度适中的学习任务和适量的学习内容

成功的体验是增强网络自主学习自我效能感最有效的途径。

思政课网络自主学习课程学习任务的安排不能过难，也不能过于简单，应根据大学生的知识基础，选取有一定难度但又通过自身努力可以完成的学习任务，由易到难，让学习者能体会到自身在网络学习过程中的每一次进步。

对于难以理解的部分可以添加适用的补充学习材料，提供有关该部分内容适用的知识结构图和相关辅助资源。

任务完成后，督促大学生认真完成学习笔记，进行学习反思，以形成积极的网络学习自我效能感。

由于所教授的每个班级几乎覆盖全校的所有专业学生，在具体操作的过程中，对于任务难易的把握非常困难，如果有条件，也可考虑为不同认知水平的学生设置分层的学习任务

4运用适当的学习方式方法

网络自主学习方式方法的适当运用有利于提高学生的信息交互效能感。

由于思政课班级人数多，在网络课程自主学习过程中，除了个体学习，可针对学习内容，采用小组合作学习或者异质分组协作学习的方式进行问题探究式学习，让学生通过组内对比观察和思想交流，激发其学习的自觉性。

调查发现，学生的学习具有一定的自主性（见表4-1）。

面对丰富的网络学习资源，可以教给其各种网络学习方法，使学生能选择适用的方法，对感兴趣的相关资源进行自主学习。

在指导网络自主学习时，结合课程内容和知识重难点，鼓励学生根据教学目标制定学习计划、规划学习时间，对学习活动进行反思

5注重对学习过程的多元评价

注重对网络自主学习过程的评价有利于促进学生学习自我效能感的提高。

思政课网络自主学习中，教师和学生都是评价的主体，以教师对学生完成学习任务的质量和学习进步情况的评价、学生对自身学习的努力程度的自我评价、学生在学习小组内的同伴互评为评价内容，制定评价标准，评判学生的学习效果。

完成阶段学习任务时，由师生参与共同选评一定数量的优秀学习任务，由学生分享学习经验和方法，以鼓励网络自主学习自我效能感低的学习者

参考文献

[1]贾丽美.大学生网络自主学习情况调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（3）.

[2]刘萍.“三位一体”教学模式下网络自主学习能力培养的有效性研究[J].电化教育研究，2013（8）.