五语作文教学设计Word文件下载.docx

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三、初步指导，描绘“我的恩师”

１．请同学们默读《习作一》的内容，针对本次习作要求，你读懂了什么？

２．重点引导学生明确以下几个要点：

（１）从要求来看，这是一篇写人的习作，写一位给自己留下最深印象的老师。

（２）写人离不开写事，要通过一两件事情来表现老师对学生的关爱，也可以写老师某个方面的特点（如外貌、性格、教育方法等）。

３．了解到这些，同学们是不是有点急不可待了？

好，下面请同学们快速写作，把你们心中的恩师描绘出来吧！

４．学生初写自己心中的恩师，教师巡视，个别指导交流。

二次备课

教学反思：

怎样通过具体生动的事例，把人物描写得真实感人的

学生习作

四、二次指导，重塑“我的恩师”

１．指导学生初步交流自己笔下的老师：

同学们，谁愿意把自己最难忘的老师介绍给大家呢？

（交流３～４篇）

２．选择其中一两篇习作，找出习作的不足：

听了大家的交流，同学们所写的事情选得不错，但读起来没有像《师恩难忘》那么细腻，那么感人，是什么原因呢？

请同学们再读读例文《我的班主任》片断。

３．出示《我的班主任》片断：

请同学们认真地读一读，想一想：

小作者写了一件什么事？

哪些描写表达了作者内心的感动？

４．组织交流。

（１）“忽然，一只温暖的手扶着我的前额，慢慢地向上抬起。

”（“温暖”“慢慢地”可以看出冯老师动作是那样轻柔，体现了她对学生的关心、爱护。

）

（２）“她的一双眼睛望着我，好像在说：

‘三个一’怎么又忘了？

”（这句话借“我”的感受生动地写出了冯老师当时的神态，使人觉得冯老师特别亲切、和蔼。

（３）“冯老师轻轻拍了一下我的肩膀，朝前走去。

”（“轻轻”一词表现了冯老师对学生的关心。

（４）“从此，我每次做作业的时候，就觉得额前有一只温暖的手。

它时时提醒我：

写字，一定要保持正确的姿势。

”（细腻地描写了“我”的感受，表明老师的教育使“我”一直难以忘怀。

５．结合学生的初步习作，总结例文给我们的启示：

（１）学会选择典型事例来表现人物的特点。

（事例不一定要大，但一定要能反映人物某一方面的特点。

（２）通过细节描写来刻画人物的形象。

（要把人物“写得细腻”，必须抓住他在某件事情中的突出表现，特别是要把语言、动作、神态等写具体，让人如闻其声，如见其人。

（３）在写“我的恩师”时，还要写“我”的反应和感受，既是衬托主要人物的需要，也能借此抒发自己的感情，使习作的中心更加突出。

五、再度修改，刻画“我的恩师”

１．组织学生对照例文找出自己习作的不足：

同学们，读了《我的班主任》片断，对照自己的习作，你们一定发现有许多不足之处，请同学们再细细读读自己的习作，看看还有哪些不足之处。

２．组织学生小组交流，互相评议。

３．修改并补充自己的习作。

六、交流评议，共享“我的恩师”

１．全班交流：

在小组交流互评互议时，教师要认真巡视个别情况，及时发现典型习作，准备在全班交流。

也可以让各组推荐一名较好习作参与交流，全班同学互相点评。

２．教师在点评学生的习作时，要适时引导学生学会捕捉与人相处时细腻的动作语言、丰富的神情变化和温情的语言传递。

还可以提供能拓展学生思路的文题，让其生发心中那温柔的情意，如《运动场上的鼓励》《机房里的谈话》《月光下的散步》《晨读中的关爱》……３．指导学生反复修改：

“千金难买回头望，文章不厌百回改！

”“好文章三分写、七分改。

”鼓励学生自改、互改。

４．学生誊抄作文。

习作2教学设计

让孩子走进大自然，通过认真观察来发现自然的奥秘，引发学生对自然的热爱，培养学生认真观察的基本能力和善于观察的良好习惯。

养成抓住特点仔细观察和跟踪活动过程反复观察的好习惯。

同时，为使文章生动起来，可以适当的变换写作手法，引用比喻、拟人等修辞手法。

注意段与段之间的自然衔接也应该有意识进行训练。

重点着眼于学会观察，指导学生把动物的外形和动作特点写具体。

指导学生把动物的外形和动作特点写具体。

注意段与段之间的自然衔接也应该有意识进行训练

一、复习旧知，导入新课（二分钟）

回顾本单元的课文，你得到了哪些启示？

（指生说）

师小结：

热爱大自然，探究大自然的奥妙，学会细致观察，养成勤于观察的好习惯。

二、阅读例文，总结写法（十分钟）有位同学家里喂养了几只鸽子，他经常观察，由于看得多，看得仔细，所以他笔下的鸽子很有情趣。

咱们一起来读读他的鸽子，生默读，思考每一段写了什么？

（指生说）：

第一段写了鸽子的外形。

第二段是一句过渡语，承上启下。

第三段介绍鸽子的飞行特点。

很明朗的写作模式。

在习作技巧上，你欣赏作者的哪一点？

小组交流、讨论，汇报，师及时总结：

、课文共三个小节，每一段主题鲜明。

第二段的过渡句使用很恰当，使上下两段衔接自然。

、第一段中围绕鸽子的外形展开，语言简洁，突出鸽子周身颜色搭配的协调，体现帅鸽的“帅”气。

3、第三段展现鸽子的飞行姿态优美，夸张、比喻、拟人的修辞手法更能增添文章的魅力。

4、语句通顺，思路清晰，简洁流畅，好读。

随着作者对帅鸽的介绍，我们的眼前真的就出现了帅鸽的形象，描述的这样逼真，与什么是分不开的？

（作者长期细致的观察。

）看来，细致观察是写好的前提，大家要经常观察周围的事物，积累丰富的生活知识和写作素材。

设计简析：

例文中暗含着写作方法的指导，学生的自主阅读实际是一种体验写法的过程。

像学习一篇新课文一样，指导学生读例文先从整体入手，再关注细节部分。

三、确立主题，快速成文（四十五分钟）

1、确立主题

通过预习，大家已经知道了本次习作的要求，谁来说说看，我们要写什么？

板书：

动物

外形动作

2、习作构思

你的成长一定也有许多的动物朋友相伴，选取印象深刻的动物，按照写作要求介绍给大家。

请闭上眼睛构思自己的习作，先列出习作大纲，打算写什么动物？

分几段来写？

每一段写什么内容？

（学生在已有准备的基础上进行构思。

3、交流构思

能把习作想法简单给大家作以介绍吗？

（指生说）师生共同给建议，使每一位同学的习作构思更成熟。

4、下笔成文快把你的动物朋友用文字描述下来吧。

要求：

（1）书写整洁、规范，（便于别人阅读，这是长期坚持的书写要求。

（2）以思维连贯性为主，还没想好的措词可以回来细想。

（3）完成初稿的应该及时进行修议，对照写作要求进一步完善习作。

尽可能追求语言的情趣化，增强文章的耐读性。

（4）可以和同学互相修议，，努力听取别人的建议。

（注：

一定要创设一个安静、宽松的习作氛围，教师在未完成习作的同学面前应少走动。

习作初稿的完成需要一个时间段，此时，学生的思维需要连贯起来，一个安静、宽松的氛围利于学生一气呵成，教师繁琐的唠叨和走动影响思维的连贯性

四、师生互动，修改评议（二十分钟）

1、师生共同参与修改

完成初稿，同学们的习作就已经完成了一多半，接下来，我们来和大家交流讨论，毕竟，集大家的智慧于一篇的习作是最好的习作。

当然，别人的提议只是一种参考，大家根据自己的习作习惯进行合理取舍。

此环节教师应该注意：

（1）习作的选取应该本着自愿的原则，别强迫交流，以免挫伤自尊心。

（2）教师要有针对性的选取习作，选取能说明问题，起到指导作用的习作。

（3）引导学生参与评议应该让学生多发现优点，指出缺点应该委婉。

4）对于每一篇习作，都应该确立一个评价点，别什么都评。

2、自己修改

在共同评议的过程中，同学们思路越来越清晰，写作技巧方面有了很多经验，完全可以自己修改好习作，请大家使用规范的批改符号修改自己的习作，着重修改以下几方面：

（1）字词及标点符号的正确使用。

（2）语句的通顺流畅及情趣性。

（3）段落间的衔接过度。

《习作3》教学设计

1．通过组织秋游，培养学生仔细观察周围事物的习惯以及采集标本、积累写作素材的技能。

2．对照本组课文，学习状物的基本方法，写出秋天植物叶子的形状和色彩的变化。

3．通过写作，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。

1．指导学生按一定顺序进行观察。

2．观察顺序和写作顺序相结合。

一、导人，激发兴趣

1.昨天，老师带着同学们一起到山上去秋游，观察秋天的树叶，你观察到了哪些树叶?

2.在我们课本中还有几种树叶的照片，这些树叶我们昨天发现了吗?

它们的形状、颜色各有什么特点?

3.小结。

秋天到了，很多树叶都换上了新的色彩。

今天这节课，我们就来观察这些树叶，写一篇介绍秋天的树叶的习作。

（板书课题）

二、明确要求，指导选材

1.指名读课本中的习作要求，其他同学边听边思考：

本次习作有哪些要求?

学生讨论，教师结合讨论情况相机板书：

形状、颜色。

（变化）

2.拿出自己搜集的树叶标本，边看边思考：

你最喜欢什么树叶?

它有什么特点?

你准备向大家介绍哪几种树叶?

（枫叶、冬青叶……）

三、指导学生按一定顺序观察、写作

1．出示枫叶标本，问：

（1）枫叶由哪两部分构成?

（板书：

叶柄叶片）

（2）叶片、叶的边缘各有什么特点?

（3）叶脉有什么作用?

（4）枫树叶的叶柄有什么特点?

（5）你知道枫叶秋天为什么会变红吗?

讨论、小结：

秋天气温降低，枫叶里的叶绿素被破坏了，产生了花青素，有了它，枫叶的叶子就变红了。

2．指名按照一定的顺序介绍秋天的枫叶，注意枫叶的形状、色彩，还可以简单介绍一下色彩变化的原因。

3.评议口述情况。

4．根据评议情况将介绍枫叶的内容完整地写下来。

5.按同样的方法，将另外一种树叶的特点写下来。

四、指导学生写好全文

1．通过介绍，老师发现同学们都不止熟悉一种树叶，有的熟悉两种、三种甚至更多，那么如果你想把两三种都写下来，还应注意哪些问题呢?

学生讨论。

小结：

要确定好介绍的／顷序，并且在介绍不同的树叶时过渡要自然。

2．讨论：

如果把介绍几种树叶的话写下来，是一篇完整的文章吗?

当然不是，还应该加上什么?

（开头和结尾）

3．复习本单元学过的课文，进一步明确“总一分一总”的写作方法。

4．开头可以怎么写?

写秋游时看到秋叶的总印象。

5．结尾可怎么写?

讨论，小结：

可以写对秋叶的赞美，也可以写这次活动给自己带来哪些快乐，增长了哪些见识。

五、修改评议，完成习作

1．把刚才已写好的片断加上开头，段与段之间要注意连接，还可以再介绍一两种与刚才写的色彩变化不同的树叶。

2.学生独立写作，教师巡视指导。

3．指名读习作，集体评议、修改，对写得有新意的同学加以表扬。

4．誊写。

《习作4》教学设计

1、懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，可以方便与他人人交流思想感情。

2、认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，语言要得当。

懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来,可以方便与他人交流思想感情。

认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，语言要得当。

一、激情导入

　　　　同学们，最近在与部分同学的聊天中，老师了解到有的同学有一些心事，有很多话想对别人说，可是又不方便当面讲，憋在心里却又挺难受。

这该如何是好呢?

请大家帮忙想想主意。

（把想说的话写下来，然后想办法交给他，进行书面交流）

　　二、读懂例文

　　　1．请同学们读读赵洁同学写给老师的这篇文章。

思考这样几个问题：

（1）赵洁在文中对老师说了什么?

（2）从哪些词句中能够体会作者的感受?

　　　　（3）想一想，当赵洁写完这篇文章，并把它交给老师后，她的心情如何?

　　　　（4）猜一猜，老师读了这篇文章后，可能会说什么?

做什么?

　　　2．学生自由朗读例文，思考问题。

　　　3．以四人小组为单位，讨论上述问题。

　　　4．大组交流、汇报。

　　三、指导习作

　　　1．其实在我们每个人的心中都会有一个不想轻易说出口的“小秘密”，这些心里话可能是想说给妈妈听的，也可能是想说给老师或好朋友听的。

可能是为了某件事表示歉意，可能是传达最真的问候，也可能是诉说委屈或提些建议……下面就请大家闭上眼睛，静静地问一问自己，今天你最想跟谁说说心里话，说点什么呢?

　　　2．学生自己进行心灵独白。

　　　3．可以和自己最好的朋友交流，也可以不说给任何人听，直接写下来。

　　　4．愿意在大组交流的同学发言，师生共提补充、修改意见。

　　四、学生练写

在学生自愿的情况下，教师个别指导。

学生修改草稿。

学生誊写作文。

《习作五》

1．由图片生发丰富的联想

2．能把联想到的事情写具体

3．能够表达出自己的真情实感

1．能把联想到的事情写具体

2．能够表达出自己的真情实感

图片

一、交流谈话，激趣导入

同学们好，课间时间，老师看到你们又是蹦又是跳，又是打又是闹，浑身上下散发着生命的活力，看着你们这样无忧无虑地生活，真的是一件令人开心的事啊！

二、由图联想

1．同学们看到这张笑脸（出示第一张笑脸图），是否想起了最近发生过的令你开心的事情啊？

有人说把自己的快乐分享给一个人就会有两份快乐，那么你愿不愿意让我，让其他同学来分享你的快乐呢？

那么就请你看着这张笑脸，回忆一下这件令你快乐的事情，然后讲给大家听，让我们也高兴高兴。

2．生思考发言谈令自己快乐的事（适时指导学生讲述语言、思路）师过渡：

我发现这位同学在讲的时候一直面露微笑，就像这张笑脸，可见这真是一件令你快乐的事情。

3、但是，要知道我们生活中不光有快乐，有时我们也会这样——出示怒脸与哀脸。

还有人说，一个他担你的痛苦，你的痛苦就会减轻一分，在这里，老师很愿意分担你的痛苦，你愿不愿意把你曾经经历的令你愤怒或伤心的事说给我听呢？

4、生思考发言谈令自己愤怒或伤心的事（适时指导学生讲述语言、思路）

师过渡：

老师真的很为你难过（或气愤），不过不要再伤心了（或生气了）那都是过去的事了，吸取这次教训，以后再不犯同样的错误就行了，我们应该积极地、开心地面对生活，是吗？

5、小结：

经过同学们刚才的讲述，相信你对这四幅表情一定有了别样的体会。

下面，就请同学们从这四个表情中选择一个，看着它回忆曾经历过的一件事，以“令我——的一件事”为题写一篇记叙文。

三、提出习作要求：

1、注意要把事情写具体。

2、写出自己的真实感受。

四、学生写作，师巡视指导

一、学生写作，师巡视指导

1、先想好好自己要写的事，写在草稿本上。

2、写出主人公的语言、动作和神态，还有自己的心理活动

五、自主修改

1．自己把写好的作文从头到尾逐句读一遍，修改不通顺语句和错别字。

教师做一下指导（我发现大多同学的习作情感很真切，但还不够具体，没有把事情的前因后果交待明白，希望同学们根据老师的修改意见再修改一下自己的习作，把需要补充的细节补充上，这样你的文章才会丰富起来，老师期待你的的精彩故事。

）2．把改好的作文工整的誊抄在作文本上。

板书设计：

习作5

令我——的一件事

1、写具体

2、真实感受

发下作文后老师做整体点评，对一些学生写作文时犯的通病提出让学生们注意，并选取部分优秀作文来让同学自己朗读，这样更能够表达出他们自己的真情实感，让其他同学在倾听他人的文章时也能够认识到自己的不足，以便他们下次改进。

习作六

⒈能运用正确的方法观察两幅图画，准确地把握图意。

培养学生的观察能力。

⒉能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。

能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。

一、导入新课

　⒈出示挂图激趣同学们，你们看，图上画的是什么?

　⒉聊一聊，说一说。

看到图上内容，你们能猜出来发生了一件什么事吗？

学生看图各自练习说话。

二、启发点拨，情感互动

　⒈瞧一瞧，说一说。

大家看到这两幅图，一定非常感兴趣。

愿意把你看到的图画内容说给大家听吗?

　⒉猜一猜，议一议。

眼看着这只大花猫就要捉到燕子了，情况十分紧急。

你们能猜出事情的结果吗?

学生讨论事情的结果。

三、拓宽思路，体验实践

　⒈想一想，说一说。

大家根据课本上两幅图的内容，大胆地想象一下，后来会发生什么情况?

最后会怎么样呢?

　⒉议一议，比一比。

小组讨论，说说这个故事的发展和结果，比比哪个小组说得好。

（要求内容具体，叙事详略得当）

四、总结升华，放飞情感

　⒈评一评，比一比。

组织学生小组自评，比一比谁写的故事最出色。

　⒉总结升华。

五、各自写作，表达体验

学生各人按照自己对两幅画面的理解和对事情的发展与结果的想象，把整个故事完整地写下来。

教师巡视、指导。

师生互动，修改评议（二十分钟）

学生誊写

习作七

1、认真读读“我喜欢的一篇课文”、“有趣的一次实验”、“冬天”、“盼春节”等作文题目。

2、选一个你喜欢的作文题目，