小教第六章 教学实施定稿Word文件下载.docx
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考情分析：
本节知识在近三年考试中没有直接考察过，但是本节知识是教学的基础知识，是学习后续章节的基础。
年份
2013年上
2013年下
2014年上
2014年下
2015年上
题型
题量
单项选择题
——
简答题
材料分析题
教学设计题
一、教学的概念☆☆☆
（一）教学的定义
教学有广义和狭义两种解释：
凡是把知识、经验传授给学习的人，使其由此得到提高，这种活动就是教学。
它不分男女老幼，不论时间场合，也不讲形式方法，“能者为师”，学者
为徒，这就是广义的教学；
狭义的教学是指在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学生积极、主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，促进身心全面发展的一种教育活动。
教育学中所提到的“教学”，主要是指这种狭义的教学。
（二）教学与教育、智育、上课的区别与联系
1.教学与教育的关系
教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校实现教育目的的一个基本途径。
除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。
2.教学与智育的关系
教学与智育既有联系又有区别，智育的主要任务是向学生传授系统的科学文化知识和技能，发展学生的智力，教学是其实现目的的主要途径，但教学不等于智育。
除智育外，教学也是开展德育、美育、体育、劳动技术教育的重要途径，同时，教学目的的实现亦需要依靠多方面教育活动，而不仅仅是智育，将教学等同于智育，视智育为教学的全部将不利于全面发挥教学的功能与作用。
3.教学与上课的关系
上课是教学工作的环节之一。
除上课外，教学任务的完成还可以通过课外活动、生产劳动等形式；
教学的环节除上课外，还包括备课、课后辅导、学业评定等，但上课是教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课来完成的。
二、教学的任务☆☆
教学的任务是与教育目的紧密相连的，它体现着教学的社会制约性，也反映了一个国家对教学的明确要求。
教学的任务总结起来主要是两大方面：
（一）传授系统的科学文化基础知识和基本技能
知识是人类对客观世界的现象、事实及规律的认识，是人类社会历史实践经验的概括和总结。
离开了知识的传授，教学活动便无法展开，一切教学活动便成了无源之水，教育目的也成了空中楼阁。
因此，在教学中知识的授受，一方面是引导学生掌握科学文化基础知识，另一方面是形成人类生存与发展的基本技能，如学习的能力、适应社会的能力等。
（二）促进学生个性的全面发展
学生个性的全面发展包括身心两方面健康均衡的发展，学校所设立的各门学科、所开展的各项活动，其内容本身无不对学生的思想品德、智力发展、美的熏陶等具有这样或那样的影响，有时甚至是深远而广泛的影响；
同时，长期的教学实践证明，如果教学与学生的身心发展相适应，则既能促使学生身体的发展，又利于提高教学的效率。
以上两个方面任务是在教学中统一实现的。
学生良好品德的培养和个性全面发展需要以系统的科学知识为基础，而健康的心理素质、远大的理想抱负又是推动人们攀登科学高峰、发挥知识效用的强大精神支柱
三、教学的意义☆☆
教学的意义主要表现在两个方面：
首先，教学是适应与促进社会发展的手段。
人类社会需要把长期积累的关于自然、社会和人类思维的丰富经验一代代传递下去，才能得以维持和发展。
任何个体也只有在接受前人的经验与知识的基础上才能从事物质生产和精神生产，并适应与促进社会的发展。
而传递知识的使命主要是由教学来完成的。
各个社会都通过教学活动传递人类历史的认识成果，培养其所需要的人。
其次，教学是实现教育目的、任务的基本途径。
实现教育目的和任务的途径是多方面的，如生产劳动、课外活动、团队活动、社会活动、
教学活动等，而教学才是最有效的基本途径。
通过教学能全面地、集中地、经常地进行德、智、体、美、劳等方面的教育，使学生得到全面发展。
事实表明，教学是学校的中心工作，学校工作必须以教学为主，这是一条不以人们的意志为转移的客观规律。
第二节教学过程
本节知识在近三年考试中没有考察过，但是不排除以后会在客观题中考察。
一、教学过程的本质☆☆☆
（一）教学过程是一种特殊的认识过程
此种观点简称“特殊认识说”。
这种观点认为，教学过程是在教师引导下学生掌握知识的过程，也即在教师引导下认识客观世界的过程。
学生是有意识的、具有能动性的主体，教材是他们的认识客体。
教学过程就其实质来说，是人类认识过程的一种形式，受认识论一般规律的制约。
但学生在教学过程中掌握知识的认识活动，又不完全等同于人类一般的认识活动，有其自身的特点：
其一，间接性，即学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；
其二，引导性（或称领导性），即学生的认识需要在教师的引导下进行，不是独立完成；
其三，简捷性（或称经济性），即学生的认识走的是一条认识的捷径，是一种文化科学知识的再生产。
因此教学过程又是人类认识过程的一种特殊形式。
教学过程只有既遵循人类认识的一般规律，又充分注意学生认识的特殊性，才能达到科学化，才能使教学卓有成效。
（二）教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程
这种观点简称“认识一发展说”。
持这种观点的人认为，教学过程既是一个教师引导下学生自觉能动地认识世界的特殊认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。
因为学生在认识世界的同时，智力、体力、思想品德、审美情趣和个性品质也都获得发展。
（三）教学过程是认识和实践统一的过程
这种观点简称“认识一实践说”。
该观点认为，教学过程是学生在教师的指导下，学生对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成个性的实践活动的统一过程。
（四）教学过程是师生的双边活动过程
这种观点简称“双边活动说”或“相互作用说”。
该观点认为，教学过程是教师的教授活动与学生的学习活动相结合的双边活动过程。
教学的双边活动中，教与学、师与生是相互依存、缺一不可的。
（五）教学过程是师生之间的交往实践活动过程
这种观点简称“交往说”。
此观点认为，教师和学生都是教学过程的主体，师生之间只有通过交往与对话，人的主体性才能生成和发展。
在教学活动中，教师与学生之间的关系，
在本质上是建立在人与人之间平等的交流、沟通和对话的基础上，是一种“主体一主体”的交往实践过程。
（六）多重本质说
多重本质说认为，教学过程是一个多层面、多类型的教学活动，因此，从不同的研究视角对教学过程进行研究，可以得出不同的结论。
基于这种认识，人们提出了多种观点。
例如，从哲学认识论角度看，教学过程是一个特殊的认识过程；
从心理学角度看，教学过程是成熟过程、发展过程；
从伦理学角度看，教学过程是思想意识、行为习惯形成过程；
等等。
总之，当前人们对教学过程的本质认识还是有争议的，不过，大多数学者都赞同“认识一发展说”，即教学过程既是一个特殊的认识过程，又是一个促进学生身心全面发展的过程。
二、教学过程的基本规律☆☆☆
教学规律是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的本质联系。
它对教学活动具有制约和指导作用，是制定教学原则的重要依据。
教学过程的基本规律是教学规律中高层次的、起主导作用的规律。
关于教学过程的规律，概括起来，主要有以下几个方面。
（一）间接经验与直接经验的关系
间接经验就是他人的认识成果，主要指理性认识、书本知识；
直接经验就是在实践中亲身获得的感性认识。
该关系又称为教学过程中学生的认识规律，是指教学过程中要处理好间接经验与直接经验的关系。
1.教学过程中学生以学习间接经验为主人类认识世界，既需要直接经验，又需要间接经验。
学生在校学习期间，要在较短的时
间内，学习人类已积累的用文字保存的较多的书本知识。
这些书本知识，是人类知识宝库的精华，它经过教师加以科学地组织和编排，以教科书的形式成为学生学习的内容。
这是人类传递和发展知识最经济和最有效的捷径，使学生能更快、更好地掌握人类积累的财富。
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础在教学过程中，学生认识的主要是高度提炼和概括化了的他人的认识成果，是间接经验，
缺乏个人亲身体验，因此，往往学得快，遗忘得也快。
这就要求教师一方面必须重视知识的巩固和检查，同时还要组织必要的实践活动，以丰富学生的感性认识，加深对知识的理解。
3.直接经验与间接经验相辅相成，教学中要处理好二者关系。
（二）掌握知识与发展智力的关系
1.掌握知识是发展智力的基础在教学过程，学生智力的发展依赖于知识的掌握。
这是因为知识是智力的内容，是进行
智力活动的凭借。
学生只有在掌握知识的过程中学会获取这些知识的方法，并把这些知识和认识方法自觉地、创造性地运用到以后的学习和实践生活中去，才能逐步发展自己的智力，形成自己的创造才能。
2.发展智力是掌握知识的必要条件知识掌握的过程是一个能动的、复杂的智力活动过程。
学生智力发展的水平如何，直接
影响着其掌握知识的快慢、深浅、难易以及巩固和运用的程度。
有人把教学中知识的掌握和智力的发展关系比喻为“杠杆原理”，即智力发展作为动力臂，掌握知识是要举起的重物，教学作为支点，如果学生智力发展的动力臂加长，即使用力小，也能举起较重的物体。
它形象地说明了学生智力的发展水平对掌握知识的促进作用。
3.掌握知识和发展智力不同步。
掌握知识与发展智力虽然联系紧密，互为条件，但两者并不是一回事，两者之间的发展
有时是不均衡和存在差异的。
首先，知识不等于智力。
学生知识的多少，并不标志他的智力发展高低，高分低能现象就说明了这个问题。
因为智力发展不仅与掌握知识的多少有关，还
与掌握知识的方法有关。
如果学生处于被动状态，囫囵吞枣，死记硬背，掌握的是一些零散而不系统的知识，即使头脑中填满了一大堆知识，也不可能发展智力。
同时，智力水平高，也并不标志着知识就一定多。
4.教学必须实现两者的辩证统一。
教学不仅要向学生传授系统的文化科学知识，而且要发展学生的智力。
单纯进行知识的
传授而忽视智力的发展或单纯追求智力的发展而忽视知识的传授的做法，都是片面的，是违背教学规律的。
教师应把掌握知识和发展智力辩证统一起来，作为教学的指导思想和最高追求，并渗透到教学工作的各个环节中去，从而通过教学实现两者协调统一的发展。
（三）教师的主导作用与学生的主体作用的关系
该关系又称为教与学的辩证关系，是指教学过程是教师与学生共同活动的过程。
教师的主导作用与学生的主体作用之间具有本质的联系。
在教的过程中，教师处于主体地位，有着主导作用，学生处于客体地位；
在学的过程中，学生处于主体地位，教师处于客体地位。
，存在着教师主导作用与学生学习积极主动性的关系。
1.发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件，也是教学顺利进行的必要条件。
教师是教学过程的组织者和领导者，他对教学内容是已知者，他肩负着社会的委托，按照一定社会的要求培养和教育人。
因此，教学任务的确定，教学内容的安排，教学方法的选择等都要由教师决定。
2.充分注重学生的地位，调动学生学习的积极性和主动性，是使教学得以顺利进行的另一个必要条件。
在教学过程中，学生不仅是教师施教的客体，而且是认识和发展的主体。
学生在教师的主导作用下进行的学习，并不是一种消极被动的过程，而是随着教师的教，做出积极的自我调整和控制。
3.教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长。
只有通过教师的组织、调节和指导，学生才能迅速有效地掌握知识并获得发展；
同时，
也只有在学生积极主动参与教学活动时，教师的指导、调节才能起到应有的作用。
在教学过程中，教师的教影响着学生的学，学生的学也在不断促进并检验着教师的教，教学彼此相长。
因此．在教学实践中，我们要批判和纠正强调教师的主导作用而忽视学生的学习积极主动性或片面强调学生的学习积极主动性而忽视教师的主导作用的偏向，把教师的主导作用与学生学习的积极主动性辩证统一起来。
（四）掌握知识与提高思想品德的关系
该关系又称为教学的教育性规律，是指教学过程是向学生传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育的过程；
知识教学与思想品德教育具有本质的联系。
1．教学具有教育性教育史上最早明确提出“教学的教育性”这一命题的是德国教育家赫尔巴特。
他说：
“我
不承认有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。
”2.掌握知识是提高思想品德的基础学生思想品德的形成和提高，离不开学生的认识，需要以一定的知识、经验为基础。
在
教学中，向学生传授文化科学基础知识，引导他们参加一些生产劳动和社会活动，不仅可以增长学生的聪明才智，而且可以帮助学生明辨是非，分辨美丑，评价善恶，认识荣辱，为树立坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质奠定科学知识基础。
3.思想品德的提高是学生掌握知识的动力学生掌握文化科学知识的过程是一个能动的认识过程，他们的思想品德状况决定着他们
的学习目的、学习态度和学习动机。
在教学过程中，要不断地提高学生的思想认识水平，端正他们的学习态度，树立远大的理想和抱负，使他们把个人的学习与祖国前途结合起来，充分调动学生学习的积极主动性，勤奋努力地学习，不断增长自己的知识才能。
但是，掌握知识和提高思想品德并不是自发的过程，不能简单地认为：
“在教学中只要掌握了知识，就能提高思想品德水平；
只要思想品德得到培养和提高，就一定能更好地掌握知识。
”教师要有意识、有目的地结合各科内容的特点，对学生进行教育，充分发挥教学的教育性规律在培养人才方面的动力作用。
4.教学必须实现两者的辩证统一教学过程中知识教学与思想品德教育具有本质的联系，这是不以人的态度为转移的客观
规律。
没有教育性的教学是不存在的。
这就要求教师在观念上明确知识教学与思想品德教育的关系，在教学过程中把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既要注意挖掘教学内容的思想品德因素，克服只教书不育人的倾向，又要防止教学中进行思想品德教育的自然主义和形式主义，要寓德育于教学之中，做到教书与育人的统一。
（五）智力因素与非智力因素的关系
教学活动是学生在教师指导下逐步认识的过程，不仅有师生的智力因素参与活动。
也有师生的非智力因素参与。
因此，正确处理好智力因素和非智力因素的关系，是直接关系到教学质量的一个重要问题。
智力因素主要指学生认识事物、掌握知识而进行的观察、记忆、思维、联想等心理因素；
教学中的非智力因素主要指学生认识事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、情绪、意志、性格等心理因素。
教学过程中两种因素同时存在，相互作用，相互渗透。
1.智力因素活动是非智力因素活动的基础学生掌握知识，认识事物时首先是智力因素的活动，只有通过智力因素的活动，才能使
学生顺利认知，若离开观察、思考、记忆、想象等活动，认知是不可能发生的。
而学生的非智力因素也都是在智力因素活动过程中培养而成的，只有通过积极的认知，通过认识丰富多彩的、富有价值的知识，才能培养学生浓厚的兴趣、丰富的情感、坚强的意志和富有个人特色的性格。
离开智力因素的活动，学生的非智力因素就难以培养。
2.非智力因素又积极作用于智力因素由于学生是能动的人，他们已有的兴趣、情感、意志、性格等心理因素，常常表现为强
大的内驱力作用于智力因素，对学生的学习产生重大影响。
我们知道，一个没有求知欲、没有信念、没有上进心、缺乏毅力的学生是不可能取得优良成绩的，因此，教学中必须重视学生非智力因素的激发和培养。
3.根据教学需要，激发学生的非智力因素，确保智力因素有效活动由于教学过程既是一种认知的过程，又是一种情感的过程，而认知过程与情感过程又是
相互制约、相互促进的。
因此，在教学中，学生的智力活动和非智力活动的关系十分复杂。
当学生的智力活动和非智力活动不一致时，例如，由于知识的乏味、教学过程的单调而造成学生无兴趣学习，注意力分散的现象时，教师如不及时调节学生的非智力因素，就会干扰学生的有效学习、有效认知。
激发和调节学生的非智力因素主要有两个途径：
一是通过改进教学本身，使教学内容丰富多彩，教学方法新颖独特，教学手段先进科学，教学组织形式灵活多样，从而调动学生的非智力因素；
二是通过学生自我教育能力的提高，逐步培养他们的求知欲、兴趣、毅力、信心和理想，增强学生学习的主动性和积极性。
第三节小学课堂教学原则与方法
本节知识在近三年考试中多以客观考题的形式考察，主观考题也会出现，是本章比较重要的章节。
1题2分
一、小学课堂教学的教学原则☆☆☆
（一）直观性原则
1.含义
直观性原则指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描述，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
2.要求
（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。
（2）直观要与讲解相结合。
（3）防止直观的不当与滥用。
（4）重视运用语言直观。
【真题链接】
（2014年上半年真题）乌申斯基认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的。
这观点要求小学教学应当遵循（）
A.启发性原则
B.直观性原则
C.因材施教原则D.理论联系实际原则
【参考答案】B。
儿童依靠形式、色彩、声音和感觉来进行思维，要求教师通过各种形式的感知来丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得丰富的表象从而理解知识。
（2014年下半年真题）罗教师教学《观潮》时，播放了一段视频让学生感受钱塘江大潮的雄伟壮观，其贯彻的教学原则是（）
A.启发式原则
B.因材施教原则
C.直观性原则
D.循序渐进原则【参考答案】C。
直观性原则是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，
或用生动形象的语言描述所学事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他么能够正确理解书本知识和发展认识能力。
直观手段的种类包括实物直观、模像直观、语言直观三种，题干中的视频属于模像直观,因此选C。
（二）启发性原则
1．含义
启发性原则是指在教学中要激发学生的学习主体性，引导他们通过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。
（1）调动学生学习的主动性。
（2）善于提问，设疑，引导教学步步深入。
（3）注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识（4）发扬教学民主
（三）系统性原则（循序渐进原则）
系统性原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
（1）按教材的系统进行教学
（2）抓住主要矛盾，解决好重点和难点（3）由浅入深，由易到难，由简到繁（4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来
（四）巩固性原则
巩固性原则是指教学要引导学生在理解基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。
（1）在理解的基础上巩固。
（2）重视组织各种复习。
（3）在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
（五）量力性原则（发展性原则、可接受性原则）
量力性原则是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生身心发展。
2．要求
（1）了解学生的发展水平，以实际出发进行教学
（2）考虑学生认识发展的时代特点
（六）思想性与科学性统一的原则
这一原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观的教育。
科学性是思想性的基础，思想性是科学性的灵魂。
（1）保证教学的科学性
（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
（3）要重视补充有价值的资料、示例或录像（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
（2015年上半年）曹教师教学《圆的周长》时，讲述了我国古代数学家祖冲之在计算圆周率上的卓越贡献，同学们感到很自豪，曹教师遵循的教学原则是
（）。
A.启发性原则B.巩固性原则C.因材施教原则
D.科学性与思想性相统一原则【参考答案】D。
题干中的自豪感，也是教师向学生传达的情感态度与价值观目标，
体现的是思想性。
（七）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，以理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。
（1）书本知识的教学要注重联系实际
（2）重视引导学生运用知识（3）逐步培养与形成学生综合运用知识的能
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