作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现.docx
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作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现
作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是字、词、句、篇的综合训练。
我们看一个小学生语文学得好不好，作文就是一个衡量的标准。
作文教学也是引导学生运用知识和巩固知识的过程，因为在整个教学过程中，它还起着“语言实践”的作用。
作文教学历来是语文教学的难点。
学生怕写作文，老师怕教作文。
学生硬着头皮写出来的文章，要么文理不通，要么生搬硬套。
怎样培养小学生的写作兴趣，扎扎实实地提高他们的写作能力呢？
根据几年来的作文教学实践，我认识到必须循序渐进，努力培养小学生两个能力：
第一个是遣词造句、布局谋篇的能力；第二个是观察事物和分析事物的能力。
只有这样，才能完成教学大纲规定的小学阶段的教学要求，才有可能使学生初步具有运用文字来表达思想的能力。
小学生的作文，主要毛病有三个：
一个句子不通顺，不连贯；二是内容不具体；三是审题不清，选材不当。
这三个毛病，一个出在句子上，一个出在段落上，一个出在篇章结构上。
我们语文教师要因材施教，有针对性地帮助学生过好三个关：
句子关，段落关，篇章结构关。
一、帮助学生过好句子关。
我们知道，每一篇文章都是由句子组成的。
如果文章中句子不通、词不达意，作者是无法通过文章来表情达意的，更谈不上给人以教育，给人以启示录迪。
写好句子是写好作文的基础，加强对小学生的句子训练是十分重要的。
通过多种形式的句子训练，要求小学生从说完整的句子到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，实习标点符号的用法。
这样做，既可以巩固识字，积累词语，又能提高小学生的语言表达能力。
句子训练的方式有：
遣词造句，换词填句，补充句子，扩句和缩句，填上关联词把两句话合并成一句话，变换句型，听写句子，修改病句等等。
1.在进行句子训练的时候，老师要善于指导。
善于指导就是：
教师要了解学生的实际；要有办法。
在指导的时候，要根据作业的难度、学生的实际，给学生特别是差生设计一个阶梯，缩小坡度，化难为易，化整为零，让学生较容易较顺利地完成作业。
教三年级时，我要学生用“格外”造句，有一个学生说：
“老师，我不会造。
”我就说：
“中秋的月亮格外明亮。
”第二天把作业本子收上来一看，第一本是：
“中秋的月亮格外明亮。
”第二本也是：
“中秋的月亮格外明亮。
”第三本还是这个句子。
不指导吧，学生不会做，指导吧，照着你的做，所以我体会到还要善于指导。
我们搞了一次教学活动，我将我教的二年级班，分成两大组来上课，每组上十五分钟。
上课的内容是用关联词“不但……而且……”造句。
用这组关联词造句，对二年级学生来说是困难的。
在第一大组上课时，我说：
“小朋友，今天我来指导大家用‘不但……而且……’造句。
这是一组关联词，它连结两层意思，表示一层比一层更进一步。
大家懂了吗？
”有的说会，有的说不会。
我就说：
“现在老师来指导大家造。
比如：
我们在学校里不但要学习语文，而且还要学习数学。
我们不但要锻练好身体，而且要学习文化科学知识。
”说完后，我发下纸条，让学生造句，并且要求老师造过的句子不能再造。
学生造好后交给听课的老师看，结果只有四个学生做对了，占总人数的百分之十六。
其实这四个小朋友也不是老师指导了才会的，而是本来就会造，这就看出了我的指导是有盲目性的。
第二大组的学生来上课了。
我就说：
“小朋友，今天老师带你们做一个游戏。
”小朋友一听做游戏，劲头就来了。
“做一个找优点的游戏。
”我请了四个小朋友站到讲台前面，面向同学站好，对全体学生说：
“大家同这四个小朋友一起学习、生活，对他们是很了解的。
请小朋友们讲一讲他们的优点，要讲得清楚、响亮。
”于是大家很踊跃地发言了：
“×××爱劳动。
”“×××学习很认真。
”“×××肯帮助同学。
”“×××捡到东西能交公。
”我肯定了学生的发言，又说：
“现在请大家找一找他们学习上的优点。
”接着我不要求学生讲他们遵守纪律、关心友好同学、在校内校外的优点等等。
这样找完后，我又要求学生同时找一个同学的两个优点，学生们找出了，如“×××在学校里热爱劳动，在家也帮妈妈搞家务劳动”。
我表扬大家讲得不错，这时才出示“不但……而且……”这个关联词组，不说是关联词，更不说是递进关系的关联词组。
我告诉学生把“不但……而且……”放到句子里去，那么你的话就说得更清楚，更明白，更好。
“不但”相当于第一，“而且”相当于第二，你在句子中说两个优点用一第一、第二时，你就用不上“不但……而且……”。
这样讲后，学生能顺利地造出如“×××同学不但上课认真听讲，而且回家认真完成作业，因此学习成绩很好，我应该向他学习”这样的句子。
之后，我也发了纸条让学生当堂用“不但……而且……”造句，要求学生已经造过的句子不要再造。
结果有十六个同学做好了，占百分之六十四。
两次训练效果截然不同，说明关键是教师要善于指导。
再比方说：
用“连……也……”造句。
我先在黑板上板书“忙”“干净”“有趣”，然后要求学生在这些词的前面加上词语构成句子，如：
谁忙？
哪里干净？
什么东西有趣？
这样一来连最差的学生也不感到困难了。
学生说：
“我的爸爸忙。
”“我的舅舅工作非常忙。
”“教室里很干净。
”“今天，我买了一本书，这本书真有趣。
”这样讲了以后，我又要求学生说为什么忙？
为什么干净？
学生说：
“我爸爸是车间主任，到了月底工作特别忙。
”“经过我们的劳动，我们的教室非常干净。
”“妈妈给了我两角钱，我到新华书店买了一本书，这本书真有趣。
”我又要求学生把“忙”“干净”“有趣”说具体一些，用上“连……也……”。
学生一下就把句子造出来了，如：
“我的爸爸是厂里的车间主任，到月底就更忙了，连星期天也往往不在家休息，妈妈对他意见可大了。
”“经过我们的努力，我们的教室打扫得非常干净，连黑板角上的积灰也一点不剩。
检查的时候，我们班得了卫生红旗。
”“老师讲的故事很有趣，连平时不爱说笑的××同学，也禁不住咯咯地笑起来。
”
第三个例子是用“语重心长”造句。
开始我不加指导，让学生自己造，交上来后我看到学生的毛病出在“重”字和“心”字上。
有个学生是这样造的：
“上学了，妈妈语重心长地对我说：
‘孩子，上课时要好好听老师讲课。
’”从上面的句子可以看出，学生对“语重心长”理解是不深的。
于是我就先进行听写句子的练习。
我找了几句名言警句让孩子们听写。
如托尔斯泰的“一个人的实际价值就相当于分数的分子，他对自己的估价相当于分母。
分母越大，这个分数值越小”，爱因斯坦的“人的成就就是百人之九十九的勤奋加百分之一的天才”，周总理的“活到老，学到老。
有志者，事竟成”，达·芬奇的“劳动一日能得到一夜的安宁，劳动一生能得到幸福的长眠”，还有奥斯特洛夫斯基的“人的美并不在他的外貌，反之而在他的内心；一个人如果没有内心的美，那么人们会讨厌他漂亮的外表”等等。
听写后我问学生：
“对这些句子理解吗？
”学生说：
“意思很深，好像懂又好像不懂。
”我也不解释这些话，只说：
“这些话的意思是很深刻的，这种话就是语重心长的话，你一时理解不了不要紧，随着你年龄的增长和学识的增加会慢慢理解的，大家可以到生活中去寻找这类语重心长的话。
”于是我让学生到课堂外生活中去找，小朋友找了很多，这时我们才开始造句。
这一次就比上次造得好多了。
一痊学生是这样造的：
在《法庭内外》这部影片中，有这样一个发人深省的镜头，在回家的路上，尚院长语重心长的对人说：
“有时候坚持真理比发现真理还难啊。
”这个句子用上语重心长是恰当的。
这更使我感到对孩子进行句子训练要善于指导。
2.关于病句修改的指导。
病句是不完整的，不规范的，有毛病需要修改的句子。
我在批改学生的造句和作文的时候，特别留意病句，把比较典型的病句摘录下来，制成卡片，进行比较、分析。
我发现成绩好的小朋友写错的句子是一个样；成绩差的学生病句又是一个样。
我在指导学生完成课内病句修改的作业时，舍得多花时间和精力。
一次，一个成绩较差的学生写道：
“这次外语，我得了满分，这是老师对我的鼓励，也是对我的鞭策。
”这句话错在哪里呢？
我就要小朋友进行分析。
“外语得满分”讲不通，应改为外语测验或考试得满分。
“对我的鼓励，也是对我的鞭策”是指什么而言呢？
是得满分对我的鼓励和鞭策吗？
得满分是学习的结果。
应改成“这次外语测验，我得了满分，老师表扬了我，这是老师对我的鼓励，也是对我的鞭策。
”学习了课文《南湖》，我就要学生仿照课文的写法，写一幅印象最深的画，有的定桂林的山水；有的写苏州的白寺塔；有的写无锡的太湖；有的写杭州的西湖。
一个成绩好的学生写苏州的北寺塔：
“北寺塔有九层多高，我站在最高层的栏杆上，俯视下方，真令人胸襟开阔，心旷神怡。
”乍看这句话，好像没什么问题，但仔细推敲，这句话里毛病不少。
于是我启发学生自己找毛病，共同修改。
大家提出应划去“多高”“胸襟开阔”；“上”改为“边”；“俯视下方”改为“极目四野”。
经常指导学生修改病句，提高他们修改病句的能力，对写好句子是很有帮助的。
3.听写句子的训练。
听写句子是培养学生听和写作能力的一种很好的形式。
听写句子或听写段落，有助于学生掌握句意和句式，老师念一句，学生只有了解了整句的意思以后才能写下来。
学生听惯了，写惯了，句子的意思和句子的形式也就掌握了，句子间的关系也就理解了。
我认为这是帮助学生写好句子的重要训练方法之一。
我每天上课要花3—5分钟的时间让学生进行听写句子的练习。
听写哪些句子呢？
课文中（包括已学过的课文）含义较深的句子；新课中的中心句；警句，格言，都可以听写。
有时还可以把当天的重大新闻的标题、内容提要，让学生听写。
还可以把一些名人轶事讲给学生听，让他们记录下来。
这样既可以训练学生听写能力，又可以让学生得到一些课外知识。
在听写句子的训练中，还可以把学生作文和造句中的好句子念给学生听。
对差生，也把他们写得较好的句子挑出来，念给大家听，并让他们向爸爸妈妈汇报，这样就能调动他们的积极性。
把学生经常写错的字放在句子里，让学生进行修改。
我念病句，要求学生写出正确的句子。
如：
“经过老师的帮助，提高了认识，改正了错误。
”应改为：
“经过老师的帮助，我提高了认识，改正了错误。
”
总之，经过多种多样的句子练习，要求学生写完整的句子，在实践当中形成句子的概念，学习标点符号的用法。
这样做既有利于巩固识字，又有利于提高学生读写句子的能力。
只有句子这一关能顺利过关，才能过好第二关——段落关。
二、帮助学生过好段落关。
《大纲》规定：
“作文教学应当在重点对学生进行写作训练的同时，要培养准确、鲜明、生动的文风。
”并对学习作文提出六个具体要求，第一上要求就是“要有具体的内容”“不说空话”，我认为这种提法是切中时弊的。
从小学生作文所存在的问题来看，写不具体是一个通病，明明是一件自己亲自经历的事，但一写作文，三方两语就完事了，没有办法把自己的所见所闻和真情实感表达出来。
1981年《人民教育》上登了一篇文章，写一个老师带学生到八达岭去游览。
回来后叫大家在课堂在写一篇作文。
我们知道长城是中华民族的象征，是伟大祖国的骄傲。
但小学生不会观察，不会描写，有一个学生绞尽脑汁写了十个字“长城长啊长，他妈的真长！
”看起来虽然是个笑话，但说明学生确实不会写。
平时带他们游了公园，也是一二句话就写完了。
指导学生把文章的中心内容写具体的办法是进行片断训练，教会学生描写，注意用事实说话，用形象表达。
片断训练的形式很多，比如整理句子，写一个场景，写一个人物外貌，写人物的连贯动作，写对话，写人物的心理活动，写开头和结尾，写一段状物和文字，写总起句和分述句，补充一个段落等。
在教学中，要让学生感到写作文不是苦差使，而是十分有趣的。
如指导写具体，在教一个三年级时，我让学生写“冷”。
我说：
“今天很冷，你要说一句话，而这句话中间不能有一个‘冷’字。
”学生们都动脑筋了，该怎么说呀？
我启发他们：
“北风呼呼地吹。
”于是学生就说出“北风呼啸”“大雪纷飞”“小河结冰了”“今天天气预报最低气温是零下三~五度”。
我再启发学生：
天气冷，穿的是什么呢？
于是学生说：
“我穿上了棉袄。
”“我围上了围巾，戴上了手套。
”“我妈妈关照爷爷：
今天天气很冷，外面结了冰，路很滑，出去防摔倒。
”“小弟弟赖在床上不肯起来。
”我把学生说的话板书在黑板上，让
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