教学设计自信助我成长Word下载.docx

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学生从日常学习、生活的经验中，能够对自卑、自信、自负有初步的认识和思考，但对于三种不同的心态与个人成长之间的关系问题，学生缺乏理性的思考和清晰的认识。

因此，教师可以设置情境，通过对情境中的事例进行分析，帮助学生逐步树立公平意识；

让学生在讨论、探究过程中，逐步认清自信对于个人成长的重要意义。

四、教学过程

出示PPT（“成”字组词），导入新课

教师：

我们先来做一个和组词有关的活动——请尽可能多地写出以成字开头的两字词语。

每列为一组，请每组推选一位同学代表本组同学完成组词，并将结果写在黑板上。

请组词的同学注意按顺序轮流完成，不要重复。

计时3分钟。

（学生：

每组派一名代表到黑板上完成组词，其他同学同时也进行思考。

）

（学生的“成”字组词作为本课的副板书）

1.《汉字英雄》怎么看——客观认识自己

点评学生表现，并指出这就是新一季《汉字英雄》PK赛的一种题目类型。

介绍比赛情况：

上周五，汉字英雄第二季落下帷幕，四中高中部的学姐还闯进了决赛，初中部也有学长参加。

出示ppt材料（《汉字英雄》第三季，敢不敢去？

），提问：

如果汉字英雄第三季发出邀请函，要在同学中选出选手参加，你敢不敢去参加海选？

对是否参加海选做出选择——我行所以去，我不行所以不去等；

并解释原因）

对学生的发言进行总结：

刚才同学们谈了自己的选择以及去不去的原因，发现同学们都能够实事求是地看待自己，既看到自己的特长，也看到自己的弱项，这就是自信的一种表现。

除了自信之外，还有两种与之对应的心态是什么？

自卑与自负）

自卑与自负的人会怎么选，他们又是怎么想的？

自卑与自负的人有可能去也有可能不去，自卑的人不敢去，自负的人不屑去或者觉得别人都不行而选择去）

刚才大家分析了三种不同心态的人在去不去这个问题上会怎么选以及怎么想的不同情况。

下面我们进一步分析一下，自负者、自卑者与自信者在认识自己上最大的区别是什么？

自信者能够客观、全面地认识自己，自卑者过低看待自己，自负者过高看待自己）

关键不在于去或是不去，而在于为什么去或不去。

只要我们的选择是基于对自己的客观认识，就是自信者的选择。

那么不同选择的结果又是怎样的？

我们来看一个故事——

出示ppt材料——柏拉图挑选传承者的故事及柏拉图最终的传承人亚里士多德的名言“勇敢是自信与害怕中间之道”。

助手和亚里士多德分别是怎样的心态？

这种心态带给他们什么？

助手是一种自备心态，因为逃避放走了机会，亚里士多德的自信心态，让他勇敢地去抓住机会）

教师小结：

通过分析，我们看到自信者能够客观看待自己，抓住机会；

而自卑者往往过低看待自己，放走机会。

（在副板书成字组词中挑出相应的词：

成全、成功、成为、成就……）

2．《汉字英雄》怎么做——进取、专注

出示ppt材料（《汉字英雄》第三季，被推荐，做什么？

），如果你被推荐参加《汉字英雄》第三季的比赛，你会做些什么？

思考后给出各种不同的做法，如背词典、看以前的比赛积累经验等）

刚才同学们谈了各种各样的做法，老师发现这些回答有一个共同点，就是都在积极地准备，只是具体的方法不同而已。

还有两位同学，他们在被推荐之后，是这样做的：

A同学：

认为别人实力都比自己强，不用准备。

B同学：

认为自己比别人实力都强，不用准备。

你对这两位同学的比赛结果看好吗？

为什么？

思考并回答——不看好，A同学会自暴自弃，输掉比赛；

B同学会因为粗心大意招致输掉比赛）

刚才同学们的回答再次印证了我们刚才得出的结论——自卑者因看低自己而放走机会。

那么自负的人结果如何呢？

我们看到自负者过高估计自己，当机会来临时，不能做足充分的准备，让机会白白浪费掉。

总之，自卑和自负这两种心态的人都不容易获得成功。

PPT出示白岩松早期的自卑经历。

你觉得他将来会有什么样的发展？

回答问题——在充满竞争的社会中不能很好地生存）

展示白岩松的实际发展情况：

他现在是央视著名主持人，曾主持《焦点访谈》《感动中国》等节目，荣获“中国金话筒奖”，曾被授予“中国十大杰出青年”。

请你猜猜他是谁？

回答问题）

这个人就是著名主持人白岩松。

他采访过许多文化名人、商界精英、各国政要等等。

节目中，他给人最深的印象是从容自信。

曾经自卑的他如何走向了成功和自信？

PPT展示白岩松的想法、做法。

从这段话中，你发现白岩松是靠怎样的想法和做法从自卑走向了成功和自信？

回答问题——把自己的位置放得很低，做事情时做更充分的准备）

能用什么样的词概括一下这样的品质吗？

积极、进取、勤奋、专注、认真、负责……）

归纳：

其实，我们每个人都多少曾经有过不自信的感觉，比如当我们代表班级主持学校活动的时候，或者当众发言的时候，或者就像此时此刻这样，我们总会在心里问问自己“我行不？

”。

我们看到，在“我行不？

”这个问题面前，白岩松选择了绞尽脑汁地去想办法解决问题，用不断地奋斗和思考给出“我能行”的回答，这表现的是自信者一种进取的品质。

他在做事情的时候，即使面对质疑，也能够心无旁骛，不被与任务无关的事情干扰，全力以赴，坚定地说“不，我行。

”这表现的是自信者专注的品质。

而曾经自卑的白岩松也正是因为这份进取与专注的品质，才得以走向成功和自信。

白岩松的事例再次提醒我们要发展地认识自己，也许我们曾经有过自卑感，但不要用自卑的心态做事，不要做自卑者，而要让自信者的专注、进取、勤奋等良好品质带给我们成功。

（在“成”字组词中选择词语：

成功、成绩、成就……）

过渡：

有句话说，不付出是绝对不能成功的，但并不是所有的付出都能换来成功。

如果你在比赛中失利了怎么办？

3.《汉字英雄》（失败）怎么办——积极、乐观

出示ppt材料（《汉字英雄》第三季，被淘汰，怎么办？

）设置比赛失利的情境——有位同学在复赛中不敌对手，没能进入总决赛。

回到学校，同学调侃道：

“我们可都在看你节目呢，怎么也不拿个奖回来啊？

！

”

面对同学对他失败的调侃，他可能有哪些反应？

思考，回答问题——丧失信心，反驳，埋怨评委，从容看待结果等）

整理并展示两种典型的反应方式——

反应一：

只怪我运气不好，评委和比赛规则都有问题。

再有机会比赛，没准儿谁赢呢。

反应二：

我说过我不行，非得让我来，这次又出丑了吧，以后再不参加这种活动了。

这分别是哪种心态的人的反应？

分别是自负者与自卑者的心态反应）

播发采访参赛同学的音频，展示四中参赛同学的真实反应——面对老师、同学的调侃，他表现出一种不急不躁、从容微笑的应对方式。

我下来和他聊天的时候，他对比赛表达了这样的观点：

“评委和比赛规则难免有纰漏的地方，对手的识字量也确实很大，但我只要发挥好自己就够了。

我在这个舞台上收获了很多，过程和经历更重要。

”这是哪种心态的人的反应？

自信者）

他的这种反应好在哪儿？

思考并回答问题，这种反应好在反映了人的乐观、积极……）

成长、成熟……）

总结——当我们面对困难和失败的时候，能够沉住气，保持乐观与希望，保持一份乐观从容的心态，这是自信者拥有的品质。

和参赛的这位同学聊天，他说最喜欢的格言就是爱迪生的这句“失败也是我所需要的，它和成功对我一样有价值。

只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么。

”这位同学就是我们四中初二年级的曾维预。

乐观心态使得他在自己擅长的领域中取得了好的成绩，同时能够积极为班级做贡献。

（ppt展示该同学为班级所做贡献的例子）自信者与自卑自负者相比，更能够在过程中反省自己，收获快乐。

其实，在我们刚才模拟、体验到的人生处处存在的选择面前，不同的心态的人做出的不同选择会导致不同的结果，而自信者的选择是基于对自己的客观认识，拥有积极、乐观、进取、专注、勤奋、谦虚等良好品质，这些会促进成功、成就、成长……正如这句名言所说：

“所谓珍惜自己，不是自怜，更不是自负，而是肯定每一个人都应该承担自己生命成长的责任。

”（在副板书中，着重突出“成长”）

自信对个人发展非常重要，对于民族又有什么影响呢？

请大家欣赏一段视频。

（播放视频——索契冬奥会闭幕式上重演开幕式4.5环失误）

你怎么评价俄罗斯人的选择？

思考并回答问题）

教师总结：

自信的人专注进取乐观从容，为自己赢得了无限的未来，而自信民族也用这样的品质为民族赢得了世界的认可与掌声。

其实，河南卫视的《汉字英雄》节目的成功推出也源自对我们民族文化的自信。

希望在今后的生活中，同学们能够选择自信，收获成长，同时，勇敢地展示我们民族的自信风采。

五、教学反思

首先，关于自信的话题，学生并不陌生，已经通过各种直接和间接经验对于自信对成功的重要性有了深刻的感性认识。

但自信为何有助于个人成功？

“有助于”成功不等同于一定成功，那么除了成功，自信还能给人带来什么？

不自信是否一定不能成功？

这些问题学生缺乏深入的理性思考。

为了回答这些问题，本课借助当前学生关注比较多的《汉字英雄》节目为背景，设置了敢不敢去、被推荐了怎么做、被淘汰了怎么办三个情境，依情境需要穿插具体的事例，让学生在分析中对比自卑、自信、自负给个人带来的不同结果，实现对自信、自卑、自负三种心态的更全面、理性认识。

其次，关于教学目标的实现手段上，本课受到西方德育中价值澄清一派的启发，并没有单一线条地标榜自信的好处、意义、价值，而是在情境中对比三种心态的人面临选择时不同的想法、做法带给他们的不同结果，让学生自己在分析中自觉发现自信对于个人成长的重要性。

这样的设计让学生不再反感心灵鸡汤式课程的单调乏味，在不胁迫的氛围中实现教育目的，解放学生思维的同时，也解放了教师——政治教师不应该是传教士，赤裸裸地把高大上的信条抛给学生，而应该更多提供给学生思考的途径和方法。