初中语文周亚夫军细柳教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文周亚夫军细柳教学设计学情分析教材分析课后反思
学科语文年级八年级主备人
单元
第六单元
课题
周亚夫军细柳
姓名
上课时间
基于标准的
目标设计
课标陈述
《语文新课程标准》对文言文学习有以下要求：
能借助书下注释及工具书，整体感知课文内容大意，通过多读熟读，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文言文的阅读能力。
《语文新课程标准》还明确要求“学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。
”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
”
学习目标
1.朗读课文，读通文章。
2.积累文言，知文明意。
3.品读课文，分析人物。
教学重难点
【教学重点】积累文言，知文明意。
【教学难点】品读课文，分析人物。
教学内容备注
一、解题，导入新课
中国古代名将如云，在西汉时期就出了一位著名的军事家一一周亚夫。
今天就让我们一起走进一个汉代的故事，认识这位将军。
学生读课题，读好停顿，落实“军”的含义，明确主谓宾的结构。
二、朗读，读通文章
检查预习一：
读准字音、节奏。
棘门（j|’）穀弓弩（gdu）（nU）按辔（pei）持兵揖（yT）
•••••
介胄（zhdu）曩者（ndng）
••
将军亚夫/持兵/揖曰于是/上乃使使/持节诏将军
三、积累，知言明意
检查预习二：
屏显重点注释，个别提问。
上自劳军至霸上及棘门军
••
天子且至军士吏被甲
••
居无何以河内守亚夫为将军
••
已而之细柳营介胄之士不拜
•••
归纳提升：
小组合作，通译全文，完成文言积累卡片。
文言积累卡片
文言现象
举例
释义
通假字
军士吏被甲
改容式车
“被”同“披”,穿着
“式”同“轼”，车前横木，这里
指扶轼
一词多义
至霸上及棘门军
•
军：
军营，名词。
军霸上
•
使人称谢
•
使持节
•
不闻天子之诏
•
诏将军
■
已而之细柳军
■
不闻天子之诏
■
称善者久之
■
天子为动
•
以河内守亚夫为将军
■
军：
驻军，动词。
使，动词，命令，派。
使，名词，使臣。
诏，名词，皇帝发布的命令。
诏：
动词，下诏。
之，动词，“到”，“往”。
之，助词，“的”。
之：
补充音节，不译。
为，介词，表被动。
为：
做。
词类活用
介胄之士
••
介胄：
名词用作动词，穿戴着盔甲。
成语印证：
将军亚夫持兵揖曰：
兵器（短兵相接、兵不血刃）
既出军门：
已经，……之后（既往不咎、一言既出，驷马难追）
■
同义连用：
上自劳军：
慰问（慰劳）
■
检查预习三：
翻译重点句子
（1）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，設弓弩，持满。
（2）至营，将军亚夫持兵揖曰：
“介胄之士不拜，请以军礼见。
”
文言翻译小窍门：
省略成分要补充；句子顺序要调整；重点注释要译准。
四、品读，分析人物
过渡：
宋代理学家朱熹说“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。
”，下而让我们继续走进文本，品读课文，分析人物。
（一）亚夫之“真”
1.请用简洁的语言概述文章内容。
2.你能否用原文中的一个词语来评价周亚夫？
一一真将军
3.文章哪些地方表现了亚夫之“真”？
皇帝到细柳军；“军士吏被甲，锐兵刃，設弓弩，持满”，可见戒备森严，军容严整；皇帝入细柳军：
“先驱不得入”，“上不得入”，“不得驱驰”，可见军令如山，军纪严明；在个人言行上，“将军亚夫持兵揖曰：
'介胄之士不拜，请以军礼见'”，可见军礼严谨，恪尽职守。
——治军之严
面对高高在上的天子，亚夫传言开壁门，稳坐军中；手持武器，戎装相见，拱手行礼。
表现周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。
——为人之正
【传统文化知识】
“拜”和“揖”有什么区别？
古代礼节的两种方式，《说文解字》曰：
“跪，拜也。
”也就是说行拜礼要跪的。
揖，是拱手礼，不必下跪。
这说明揖和拜是有明显区别的，拜比揖的礼节重，君臣之礼要拜。
4.朗读亚夫、士吏语言描写，品读“三不”，体会周亚夫的威仪、严明、刚正。
“军中闻将军令，不闻天子之诏。
”
“将军约，军中不得驱驰。
”
“介胄之士不拜，请以军礼见。
”
【历代名家评价】
苏辙：
“周亚夫为大将,及其为相，守正不阿。
”
曾国藩：
“周亚夫刚正之气，己开后世言气节者之风。
观其细柳劳军，天子改容，己凛然不可犯。
”
（二）文帝之“真”
师：
从此周亚夫作为真将军一举成名，细柳营也成为名将的指代,频频进入诗词歌赋。
其实还有一个人是少不了的，是他成就了周亚夫,他是谁，又有什么性格特点？
生：
交流评价汉文帝。
师：
文帝的知人善任、深明大义不仅仅表现在细柳营，文帝在临终托孤时也对亚夫念念不忘、赏识有加，“孝文帝且崩时，诫太子曰:
'极有缓急，周亚夫真可任将兵。
‘文帝崩，拜亚夫为车骑将军。
”正因为文帝的贤德贤明，大汉王朝迎来了历史上的第一个盛世一一文景之治。
我们不得不感叹，文帝真可谓一代明君，真天子也！
（三）演读显“真”
过渡：
真将军，真天子，互相成就，就有了历史上的一段佳话，有了《史记》的故事。
《史记》在写故事时善于运用人物语言推动故事发展，刻画人物形象，下面就让我们来入情入境的朗读，展示人物的真风采！
演读显真
文帝使臣：
“天子且至！
”
亚夫士吏：
“将军令曰：
'军中闻将军令，不闻天子之诏。
'”
文帝使臣：
“吾欲入劳军。
”
亚夫士吏：
“将军约，军中不得驱驰。
”
将军亚夫持兵揖曰：
“介胄之士不拜，请以军礼见。
”
文帝使臣：
“皇帝敬劳将军。
”
文帝：
“嗟乎，此真将军矣！
曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪！
”
朗读要求预设：
文帝使臣：
（读出三次态度、心理变化，侧面衬托亚夫之真）
第一次：
语音拖长，语调上扬，读出趾高气扬；
第二次：
语调平和；
第三次：
语速偏慢，读出敬重。
亚夫士吏：
重读否定词，斩钉截铁，铁面无私。
周亚夫：
重读军礼，铿锵有力，不卑不亢。
汉文帝：
读好虚词，语调激昂，读出赞叹。
小结：
通过朗读，我们再次感受到了人物的魅力，《史记》的魅力。
《史记》无论写帝王将相，还是写下层小人物，都能让各种人物立起来，塑造了许多栩栩如生、血肉丰满的人物形象，开创了我国传记文学的先河，是我国第一部纪传体通史，被鲁迅评价为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。
”
五、寄语，推荐阅读
短短45钟，我们仅仅是打开了一扇阅读《史记》的窗户、铺开了一条阅读经典的通道。
希望大家能穿越时空去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师进行对话，从而继承和发扬我们的文化！
板书
设计
周亚夫军细柳
司马迁
亚夫之“真”文帝之“真”
严、正贤
作业
设计
1.完善预习案、文言积累卡。
2.推荐阅读《廉颇蔺相如列传》、《李将军列传》，比较人物形象和写作手法与本文的异同。
《周亚夫军细柳》学情分析
新课程标准要求我们在制定教学目标，确立教学重点难点时不仅要做到心中有本——教材，更要做到心中有人——学生。
我所任教的学生都来自于城乡结合部，视野相对狭窄，学习的习惯和品质与市中区的学生相比有明显的差距。
另外，他们的朗读水平和欣赏品味语言的能力也较低。
这都是我制定教学目标进行教学设计时必须要考虑的。
当然八年级的学生，思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，在情感方而他们能进行自我教育。
经过一年半的初中语文的学习，学生也已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。
在学习过程中，学生己具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
但学生结合文本分析人物的能力比较弱，部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，又希望能得到他人的肯定。
因此我的教学目标分了三层：
朗读课文，读通文章；积累文言，知文明意；品读课文，分析人物。
这样尽量照顾不同程度的学生，在教学活动中让他们参与到活动中来，有更多的机会来参与课堂，通过学生间的合作学习，层层递进的朗读，降低他们的学习难度，使各层次的学生都有所收获，体验到成功的喜悦。
《周亚夫军细柳》效果分析
苏霍姆林斯基说过：
“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。
”这节课正体现了这一点，文言并举突岀重难点，注重了学生学习中的独特体验及语文素养的提高。
一、朗朗书声不可少，语文课要有读书声。
学习文言文非诵读不可，核心就是“读”。
三层意思：
一是“诵读”；二是“多读”；三是“会读”。
本节课，学生朗朗的读书声一直充盈在课堂。
一读，学生齐读，读准字音、节奏；二读，师生合读，读通文意、概述感知；三读，读好“三不”，读出铁而无私；四读，读好文帝，读出赞叹赏识；五读，读好使臣，读出态度变化。
六读，添枝加叶，演读显真。
整节课的朗读设计紧扣人物对话，再现历史画而，彰显文学色彩。
学生在读中不断感受文言文的魅力，在读中慢慢培养文言文的语感，在读中深刻领悟文本的内容。
周亚夫真将军形象和汉文帝真天子的形象就这样越来越丰满、越来越立体。
《史记》的写人妙处润物细无声般陶冶着学生。
只有朗读学生才会真正体会到文字的温度，文字的魅力。
让我们一起和孩子们读起来吧。
二、品词赏句不可少，语文课要有语文味。
文学是语言的艺术，不论是文学作品的思想性还是情感性，都是通过对语言及其形式的感受和理解获得的。
所以我们语文教学的任务,首先是引导学生感受和理解文学作品中的语言及其形式，过去那种跨越语言直取思想、直取情感的方式是要不得的。
我们的文木解读就应该在学生“一望无知”“再望无知”的地方巧妙设计，语文课上师生一起在词汇、字句、篇章、声调里进行思想的碰撞、感情的品味，真正上出富有语文味的课。
本节课教学重点品读人物对话，体会“三不”，体会标点、人称的变化，体会敬词的运用。
在朗读品味的过程中，学生加深了对人物形象的理解。
三、学生主体不可少，语文课要以学论教。
“立德树人、守正创新，建构基于学生感受和疑问的语文新课堂”是省教研员张伟忠博士提出的新理念，这一理念真正做得到了“以学为主”，凸显了学生的“主体地位”。
这次课例我也进行了初步尝试，
《周亚夫军细柳》是一篇自读文言文，八年级的学生也有了一定的文言积累。
课前我下发预习案，放手让学生自学，尽量解决字音、节奏、词义的问题，课上以检查预习的方式夯实“言”。
学贵有疑，“文”表现在人物形象的理解上以及木文的写法上。
课上教师尊重学生，转换提升，让学生的疑问贯穿在课堂之中，让学生的学习真正的发生,而且能有效培养学生质疑能力与自主学习的能力，促进学生语文核心素养的提升。
今后的语文课堂我们要继续调整重心，不忘初心，守正出新。
由教转向学，以学为主，少教多学，让学生成为真正的课堂主人，师生共同走入语文学习的桃花源！
整堂课简化了头绪，突出了重点，教师教得轻松，学生学得愉快，师生互动和谐，课堂上充满了活力，收到了良好的教学效果。
《周亚夫军细柳》教材分析
《周亚夫军细柳》是部编版八年级第六单元第23课，本单元是中华传统文化的经典作品，从不同角度回答了“人应该有怎样的品格和志趣？
”这一问题。
阅读这些作品要用心去感受古人的智慧与胸襟。
《周亚夫军细柳》选自《史记》，是一篇人物传记。
写的是汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。
汉文帝亲自劳军，到了霸上、棘门均可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送，而到了细柳军营军容威严、号令如山，即使是皇上驾到也不准入营。
司马迁用对比、侧面描写的方法生动地刻画了一个治军严明
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