东山县教师进修学校校际教研活动策划三七文档格式.docx
《东山县教师进修学校校际教研活动策划三七文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《东山县教师进修学校校际教研活动策划三七文档格式.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
2011年12月1日（第14周星期四）。
二、参加对象：
全县各中学七年级数学教师。
三、活动内容：
1、听评西埔中学七年级张明溪老师上的一节公开研讨课；
2、由西埔中学七年级数学备课组组长吴钦聪老师做有关主题——“如何引导学生进行有效的先学（导学案的编写与使用）”的分析与开展研讨情况介绍；
3、各中学七年级数学备课组介绍与交流开展“先学后教，以学定教”课堂教学改革实施情况。
四、报到时间、地点：
凡参加活动的教师都应在12月1日上午8:
20前，到西埔中学七年级教师办公室（一号楼第1层）报到，活动时间为一天。
五、活动要求:
各中学七年级数学备课组组长要根据主题——“如何引导学生进行有效的先学（导学案的编写与使用）”做好组织研讨，并撰写好书面发言材料，以便会上交流和会后存档。
望各校领导接本通知后，及时向有关教师传达，做好功课安排，届时督促本校教师准备好书面材料并准时参加活动。
东山县教师进修学校
2011年11月21日
3、加强指导西中备课组组长吴钦聪老师，要求他做好组织主题研讨，撰写书面发言材料并重点发言。
4、教研员做好发言材料的收集和整理，特别关注现阶段各中学推进“先学后教，以学定教”课堂教学模式情况的收集，并撰写发言材料。
5、设置“课堂教学评价表”，体现各环节教学流程的教师点评，加强借鉴的方面、反思的问题、改进的方面等的点评。
研
讨
活
动
过
程
记
录
活动过程安排（含时间、活动形式）
教研流程：
1、听课：
由西埔中学张明溪老师开一节公开研讨课——§
4。
6。
1角
2、由开课教师张明溪介绍教学设计和课后教学反思
3、西埔中学七年级备课组组长吴钦聪老师介绍西中备课组有关主题“如何引导学生进行有效的先学（导学案的编写与使用）”研讨情况以及校际公开课的集体备课研讨情况：
如何引导学生进行有效的先学——西埔中学七年备课组吴钦聪
一、前期准备阶段
期初，根据主管部门实施课改要求，学校领导在教师中先大力倡导课改，年段结合学校要求在教师和学生中进行宣传、动员和初步尝试，利用七年级新生刚踏入初中尚存诸多好奇的契机，大肆渲染先学、自学的良好氛围。
二、启动阶段
1、以班级为单位，构建学习小组、学习对子，每4人或6人作为一个小组，设小组长负责制，重点督查没有预习、没有完成练习的学生，教师及时了解学情，做好学生的思想动员工作。
2、制定先学的主要方式：
按独学—对学—群学的递进方式进行，教师至少利用一周的课时对学生看书阅读进行指导，引导学生如何学会从书本中获取知识和核心信息，指导学生学会利用书本的知识和例题的解法解决书本练习，完成先学的基本能力—阅读和模仿。
三、实施阶段
强化反馈和互助机制，确定小组合作学习的基本目标，也就是小组互助能解决哪些问题，还存在什么问题？
这是教师课前必须着重了解的问题，是课堂教学走向的指挥棒，是导学案编写的主要参照物，更是教师驾驭课堂内容的主要依据，所以要求务必真实可靠。
四、形成阶段
形成小组横向联系的互助机制，本小组不能解决的问题可向其他小组求助，这是小组合做学习较成熟和较高级的目标，以达到群学和生教生的境界。
鉴于我们现在还处于启动阶段，导学案我们主要体现以下几项内容：
（1）设置问题形式解读书本主要内容，让学生结合书本内容归纳完成。
（2）根据学生小组合作学习反馈的问题确定课堂该讲什么，补充拓展哪些问题？
（3）课堂反馈环节必须在导学案中有具体体现，充分提高课堂效率和课堂容量。
以上是我校在先学过程中的一些尝试，经过一阶段落实，尚有诸多纠结没有办法及时解决，如：
学生独立预习的自觉性养成，我们到现在还在努力尽量让更多的学生参与进来，该强制执行的要努力去做到，任务艰巨但不放弃，第二方面，小组合作学习反馈的真实性需有强硬和善于沟通的小组长队伍做保证，需对小组长不断进行培训和鼓励。
第三，学校一如既往的支持也是我们实验老师能否坚持走好这一艰辛路程的必要保证。
4、各中学备课组介绍和交流主题“如何引导学生进行有效的先学（导学案的编写与使用）”研讨情况及反思。
陈辉煌（石斋中学）：
如何引导学生进行有效的课前预习
先学后教，以学定教教学模式的一个重要环节是学生的先学。
学生的先学可以是课前先学，也可是当堂先学。
下面我来谈谈如何引导学生进行有效的课前先学。
一、精心设计课前预习目标。
针对初中生如何设计课前预习目标，是摆在每位教师目前的难题。
所以教师要深钻教材，吃透教材的每一个细节，领会其中的意图，还要根据本班的学情，设计出符合本班的预习目标。
预习目标提得越具体，提得越符合学生的实际。
让课前学生根据预习目标展开先学时，能学提懂，学得会。
那么学生课前先学的积极性就越高，就会达到了较好的预学效果。
二、教给学生预习方法，鼓励学生质疑。
疑是思之始，学之源。
学贵有疑，很多事实已经证明疑而后成的道理。
爱因斯坦也曾说过：
“提出一个问题远比发现一个问题更重要”。
学生会质疑是学好数学的基础。
因此在预习时要注重引导学生、鼓励学生质疑。
上一周我上了一节课前预习课，教给学生预习方法，可是到第二天检查时好多学生还是不会预习，问其原因好多学生认为这不是什么重要的作业，归根结底还是没有引起足够的重视。
所以作为教师要给学生讲清预习的好处和作用，让他们认识到预习的重要性，并在今后的预习活动中体会到预习给自己带来的好处。
因此在每一节的预习目标都让学生提出问题，让学生在预习的基础上把自己有疑问的地方或自己产生的新的见解以书面的形式记录下来，以便课堂进行学习交流。
刚开始，大部分学生只在书上找结论性的东西，自己哪个地方存在问题并不知道，感觉好像是都弄明白了，但检查起来他们并非都懂。
没有问题才是最大的问题。
学生已经习惯了被问，现在让他们提问题，反而不知如何问起。
于是在教学中教师要有意识的、耐心地根据学生的实际为学生就如何提问作出示范，启发学生体会教师是如何提问题的，在哪儿找疑点，逐渐教给学生在预习中寻找问题的方法．
三、检查到位，落实预习。
预习检查不到位是过去预习不了了之的主要原因，因此要想预习切实地落实到位，老师的督查指导显得尤为重要，特别是对于那些基础较差的、自律性较差的学生。
对预习目标的检查，我想先交给小组长检查，同桌之间检查，教师课堂中进行检查，在交流中，老师倾听学生的心声，指导学生明确重点、难点、易错点，同时引导学生用数学思维和数学语言表达数学知识。
课堂上尽量给不同层次的学生展示、发表自己所提问题的机会。
这样既提高了课堂教学的针对性和有效性，又让学生体会到自己的问题被大家一起研究的自豪，在品尝了预习成功喜悦的同时增强了自信
有效的课前预习给了学生充分思考的空间，锻炼了他们的自学能力，让每一个人都成为对课堂有贡献的人；
有效的课前预习让学生由学会到会学，不再把学习当作苦差事，而是当作了乐事，这种快乐将会让他们受益一生。
林进猛（东山一中）：
如何引导学生进行自主学习
学生自主学习是数学课堂教学中的一个重要环节。
自主学习是指让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的数学知识。
做到学生能独立思考的，教师不提示；
学生能独立操作的，教师不代替；
学生能独立解决的，教师不示范。
目前，在数学课堂教学过程中，学生普遍反映对“探索、探究题”，“生活实践题”的题意不理解其意思，或者能理解意思，但写不出正确的答题过程。
究其原因是学生自主学习的水平低下，造成理解问题和解决问题的能力不强。
因此，在新课标下，数学教学中引导学生自主学习显得尤为重要。
那么，在教学过程中，怎样引导学生自主地进行学习呢？
下面的几个方面是我自己在教学中的一些小小体会。
1、创设数学问题情境，激起学生自主学习的欲望。
数学问题的情境创设是把数学问题以历史事件或现实生产生活的实例且带有趣味性的问题融入数学教学中，以境激情，以最好的境、最浓的情导入新的知识点，形成有趣的数学问题，调动起学生的求知欲望。
比如做个数学游戏，讲一个数学故事或结合实际情况设置一个数学问题的悬念，使学生很快进入教师创设的情境，从而激发学生学习的兴趣，调动起学生浓厚的求知欲望，这时，再经教师的点拨引导，学生自觉自主学习的积极性就会高涨起来。
例如，在进行《整式的除法》的教学时，我就设计了这样的一个情境来导入课题：
同学们喜欢旅游吗？
我国的首次载人航天圆满成功了。
如果能像杨利伟那样坐上我国的航天飞机到月球去旅游那该多好啊。
我们知道月球距离地球大约多少千米，假如我们的航天飞机的飞行速度约是多少千米/时，那么我们大约需要多少时间才能到达月球？
这个问题激起了学生的浓厚兴趣，学生很想知道结果，学生求知欲大增。
这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了，学生就能主动地探索新知识，自主学习的欲望自然就高了。
创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：
故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。
总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。
创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。
2、多渠道开展数学问题的兴趣活动，激发学生自主学习的动机。
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的特殊积极的个性倾向。
学生的学习兴趣是学生力求探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的意识倾向。
通过开展有关数学问题的各种兴趣活动，能激发学生自主学习的动机。
动机是推动人进行活动的内部原因和动力。
它是在需要的基础上产生的。
当某种需要没有得到满足时，它就推动人们去采取行动，寻找满足。
动机在人的活动中不仅起唤起活动的作用，同时也伴随着活动的进行，起促进和调节的作用。
例如，教学“比较线段的长短”时，先做夺旗比赛游戏，引入新课。
请两个学生到课室后面同一起点，同时出发，目标是谁先拿到讲台上的红旗为胜。
规定一人走直的，另一人则从后门出经走廊进前门到讲台。
游戏开始后，走直路的同学很快就夺到了红旗。
马上就有几个同学叫起来：
“这样不公平。
”教师马上问：
“为什么这样做游戏不公平？
”，“那应该怎么做才公平？
”。
这时学生会展开热烈的讨论，在讨论中学生掌握了“两点之间，线段最短”的知识。
同时，也让学生意识到掌握好数学知识，就能使我们在生活和生产中少走弯路提高效益。
否则，就会给生活带来诸多不便，给生产带来损失。
在数学教学过程中，经常开展这样的兴趣活动，久而久之，学生就会懂得学好数学的重要性，激发其学习数学的动机。
有了学习动机，学生就会自觉地进行自主学习数学了。
学生通过自主学习，增强了记忆，思维能力和想象能力也得以提高。
同时，学生在自主学习中还能获得成功的愉悦，这就更进一步促进学生对新知识探究的学习动机。
3、要给学生一个自主学习的时间和空间。
在日常教学中，教师过于“勤奋”地教，一味追求把问题讲深讲透，不仅占据了大量时间，而且学生不动脑筋，被动地接受教师“灌给”的知识，必然会导致学生“惰”性的产生，大大减少了学生思维的机会，从而使学生的思维空间越来越狭窄。
因为在课堂教学中，他们不需要想什么，等到在解答问题时需要想什么的时候，他们往往想不出来了。
即学生对所要掌握的知识，没有经过自己的思考、探究就似是而非地“知道了”，其实是一知半解，学生运用知识去理解和解答有关问题的能力就不强。
要改变这一现状，就要求教师采用的教学模式和采取的教学方法要符合新课标的要求。
蔡青山（东山三中）：
如何实施“先学后教，以学定教”的教学模式
∙“先学后教”，是教学改革中的新名词，如何才能做到呢？
我理解的“先学后教”就是学生通过相关资料（如：
学案）提前对本节课的知识进行了解、学习，并试着完成相关的题目，对不明白的知识进行汇总，通过小组间的交流和教师的讲解去学会疑惑的过程。
在整个学习过程中，处处体现学生的主动性和自主性，并能发挥团队（小组）的集体优势和积极性开展学习。
实施步骤及要素：
一、学案导学，为学生打开学习之门：
学生要先学，就要有引领资料，那就是学案。
提前一个周备好导学案，并印出学案。
在上课前一晚布置作业时就布置学案，只保留课堂检测部分不做，其它的可以随便做（当然学生为得高分，偷偷去学，教师就偷着乐），关于学案的编写则遵循几个原则：
一是要结合课程标准，把握好重、难点。
二是要适合学情，设置相应的问题，便于学生自学。
三是与课本结合起来，培养学生查阅、使用课本的能力。
课前的学案引学，增强了学生的知识探究欲和新鲜感、成功感。
知识学习25%——40%之间。
二、小组合作，为学生打开探究之门：
学案导学之根本就是让学生学会学习、学会知识，而小组合作的方式是必不可少的，在小组合作中将进一步将学生的主观能动性开发出来，通过一些实验探究，解决学案中的一些知识疑惑。
通过小组合作，知识学习达到55%——75%.我们在教学过程中，越来越认识到：
先学后教就是调动资源的简单易行的办法。
如同数学家哈尔莫斯在教学中做到的那样，把一个任务交给学生，就是对他们极大的信任，这本身就会带来开拓感和成就感。
学生们在一种充分自由的状态下，才能通过他自己的“思维的感觉”或无意识的安排，把自己的潜力和聪明发挥和利用得最合理。
先学后教，是不是意味着不要教呢？
这里实际上涉及了我们所说的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有老师指导的学，整个学是在教师的关注和指导下进行的。
江苏的周德藩老师曾讲过一个课例《分式相加》：
教师要学生先看“分式相加”这部分内容，并要他们注意两个问题：
分母不同时怎么办？
分子又怎么办？
学生看完了课本，讨论了这两个问题，例题和习题由学生自己完成。
在这里，教师起了什么作用呢？
一是老师确定了内容和进度，这个内容和进度是在老师对人的培养的整个考虑下提出来的。
二是给出了对学的恰当的而不过分的指导。
学生这个时候的“学”，是有老师导的背景的学，但谁也不能否认，课堂这一段的基本过程仍然是“学”。
三是老师在其中贯彻了一个原则：
只有要可能让学生自己学，我们就不教。
四是表面上学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。
这样，先学后教就不仅是教学中时间顺序的变化，更表明了学为根本的地位。
所以，“先学后教”不仅仅是一个顺序的调整，更蕴含着对学生主观能动性的培养。
“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，但不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。
课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。
三、教师点拔，为学生找开成功之门
这一环节，就是后教的环节，将小组不能解决的问题，通过小组成员共同提出，摆在全班面前，教师对小组间提出的问题通过实验演示、课件动画展示、精彩讲解等方式进行点拔，10—15分钟便可达到理想效果85%左右。
（讲解在学生的期待之中）在教学中，要体现出“先学后教，当堂训练”的教学精神，就要注意培养学生的兴趣。
我认识到这点，注重培养学生的兴趣。
1、培养学习的兴趣。
调动学生学习的积极性，引导学生喜欢数学。
我主要研究如何引导学生肯学、爱学、会学。
在教学中，我充分调动学生的学习主动性、积极性，培养他们学习数学的兴趣，让他们学好数学。
2、培养实践的兴趣。
在数学教学过程中，我既注意激发学生学习的兴趣，同时，还要启发、诱导学生大胆实践，积极实践把数学知识运用到实际生活中去。
何顺武（杏陈中学）：
如何引导学生进行有效的先学总结
一、导学案的编写与使用
通过近一段时间的“导学案”教学的实施，我校七年级将提前一周举行备课，利用县“导学案设计”进行修改进行集中研讨备课,时间、地点、由备课组长负责
安排。
每次集中备课时,由主备人提供"
导学案”材料,由备课组长召集组员集中（提前告知）,由主备人负责记录备课过程性材料。
每次集中备课后,共同形成一份可行的"
导学案”,每次备课前后由主备人提供一份"
导学案”给组员。
每节上完由主备人对该"
导学案”进行评价及撰写课后反思（打印在导学案后面）。
2、如何引导学生进行有效的先学
预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。
同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。
在学生自学过程中教师应做到以下几点:
第一，要指导学生自学的方法。
如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。
让学生逐步理解掌握教材。
第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。
这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。
另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单，易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点，难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。
而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材，学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
精讲释疑就是在学生自学，讨论交流的基础上，教师根据教学重点，难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
教师在精讲过程中，力争做到以下几点：
首先，精讲的语言，内容要精。
其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学，讨论交流过程中反馈的信息展开。
再次，精讲应具有启发性。
学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑，挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。
在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知，由浅入深，由表入里，由此入彼地掌握知识，增强学习能力。
讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标，教学进度，教学方法，做到有的放矢。
导学案使用后的感想：
1、面对农村学生课后学习没有时间保证的情况,学生使用导学案的设计及完成尽量安排在课堂完成及时反馈巩固.
2、学生使用的导学案目标的设计不仅要考虑,普遍性,达到“不要保底”还要上不封底的原则,考虑不同发展水平学生的需要.
江少婷（苏峰中学）：
在教学中如何有效地引导学生先学
法国生理学家贝尔纳说：
“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可阻碍才能的发挥。
”学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动，而脑力劳动本身最讲求科学性。
只有运用正确的学习方法，才能充分发展中学生的智力。
帮助学生克服学习上的障碍，提高学习质量是教师义不容辞的责任。
作为一名数学教师，在教学中我也不断尝试着各种方法来激励学生的学习兴趣。
我发现这几年的数学中考试题题型中基础应用所占比分大，因此，在教学中我把基础应用放在首位，积极引导学生们在最短时间内有效地理解，让他们在遇到这种题时学会如何解决。
为了使教学在课堂上发挥得相当好，我是这样做得：
第一：
精心选材。
这是上好课的关键一步。
在每节课前，我把各种练习册上的基础应用题仔细看一遍，按照容易、较易、较难、最难四个等级来划分，在刚刚训练时，我把容易、较易的基础应用题让他们自己解决，随着学生练习量的增加，水平渐渐提高，我会把较难的题让优秀生先做，使他们走在其他学生的前面，而其他学生在老师的帮助下，慢慢过渡到较难题型，长期坚持下去，学生的水平会提高。
我认为，提前选材是提高学生解题能力的基本。
第二：
明确目标。
这一任务是在课堂上进行，在选定了题材后，我让学生们明白做题时要带着问题来解题，因此，我给他们布置练习题，在做题前，不断提醒学生要有目的地、有意识地来看题目，使他们带着明确的任务来完成解题。
第三：
实践练习。
在让学生们明确了解题目标后，就进行实战演练，让每一位学生积极投入到练习中，我会在教室中转来转去，有些优秀生做题快，我会给他们多布置同等水平的练习题，使他们知道通过做得题越多，他们的水平越高。
而且也要让他们明白多做练习题会使他们的数学水平不断提高。
对于学困生，我会引导他们慢慢来获取，使他们的学习兴趣增加。
在这一过程中，教师不应该急燥，不要急于对答案。
第四：
检测。
在学生们做完老师布置的练习题后，教师要进行检测，教师不应该齐问齐答，而是要让学生们找出问题，通过这样训练，老师可以知道学生对短文掌握得如何，进一步检测出学生的解题水平。
在教学中，我通过以上四点来引导学生做练习题，使他们在短时间内学会解题。
5、与会教师点评：
张明溪：
先发放导学案进行课前预习，先学后引入角的概念、角的表示法，再由小组合作学习探究角的不同表示法，师生互动探究学习角的量制换算等。
吴钦聪：
学校领导重视倡导“先学后教”模式，利用召开年段会做好学生的思想工作，班级中按4-6个人组成一个小组，先期工作是做好预习的督察，收集学生的预习信息。
“先学”模式：
独立学习——小组合作学习——点拨示范——质疑释疑。
加强小组组长的培训，注重指导和分配责任任务；
导学案的编写要注重引导学生看书，以问题形式展现“先学”的落实。
徐朝晖：
1、独立预习——小组交流展示——当堂反馈，张老师的展示的导学案编写适当，有利于指导学生先学，重在指导学生会学。
2、关于小组交流问题，交流不要太频繁分散。
3、学生展示的积极性的培养方面，主动大胆质疑较为被动，需加强培养。
4、当堂反馈方面，预习就是作业，注重超前断后，当堂完成训练和反馈。
江巧麟：
小组组长要加强培训，发挥其作用，用评价机制促进学生敢于质疑，参与释疑。
陈辉煌：
课前方面：
能结合学科要求和学生实际，制定出内容明确，便于落实的学习目标。
能紧扣学习目标，设计出符合学生实际的导学案。
教的方面：
教学过程能以导学案为载体实施课堂教学，突出“出示目标——预习展示——交流合作——反馈训练等环节。
老师放不开，三讲三不讲做得不够到位，导致时间不够用，当堂检测环节和第三个知识点无法完成。
后教的内容应该是生成的，老师应根据学生的先学情况，改变导学
升级会员 