校本研究有效实践形态学术研讨会学习体会Word文档格式.docx
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能解决问题，能向良好的方向发展的思考也是校本研究。
本人认为，在开展这些研究活动中，解决问题的主体是老师和管理者，问题产生于学校，解决问题的过程应该在学校中进行，不能把权利拱手相让给专家，也不能使学校成为专家指手划脚的实验田，有些问题专家也无法解决，最终全靠我们的老师。
当然，为了自行解决这些问题，也不能排斥专家理论的引领，不排斥局外人的参与。
确切地说应该与专家成为共同体，共同研究，共同发现问题，解决问题。
达到改善学校的发展面貌，促进老师专业水平的提高。
二、为什么要进行校本研究
为什么要进行校本研究，从大局上理解，进行校本研究是解决新课程改革面临问题的需要，也是改进中小学教育科研的需要。
如在课程改革中，出现理念与行动的脱节，决策与操作的脱节，课程与教学的脱节，内容和评价的脱节，都需要进行校本研究。
（引用专家的话）
随着国家对新课程地推进，老师们站在了生存与被淘汰的岔道上。
想要生存下来，老师必须投身于校本研究的活动中来，把理念转变为行为，转变为具体的实效。
本人认为校本研究对促进教师的专业成长能起到以下的作用：
1、能提高教育教学理论水平。
校本研究的开展促使教师不断地学习教育教学理论，广泛地阅读专业书籍和相关文献。
这从客观上扩大了教师的理论知识面，同时还增强了我们对文献和信息的收集、分析、处理能力。
2、能增强我们的科研意识和科研能力。
我们应该认识到单靠经验已不适应时代的要求了。
老教师再也没有什么老资格了，促使每个人都得投入学习。
“教师即研究者”，“一个不具备研究能力的教师是不合格的教师”已成为教育的共识。
我们只要以科研为动力，在教学改革、教学创新过程中才能取得一系列成绩。
我校几年来的实践证明，校本研究能促进教师“教学研”一体化，使教师由经验型向研究型迈进，从内涵发展的道路上保证了学校的可持续发展。
3、能促进教学质量的提高。
拿我校的集体教研活动来说，在研究过程中，认真投入的教师们把平时实践活动作为观察和思考的对象，并运用跨学科的方法从不同的角度进行剖析，然后提到理论的高度加以概括，进一步指导自己的教学实践。
通过不断地“实践——认识——再实践”的过程，逐步探索出了众多富有创新特色的、行之有效的教学活动，影响了学生，促进了教学质量的提高。
4、能提升教师的职业形象和特色。
校本研究以本校的教学实际为对象，具有实用性和针对性，形成的研究成果也同样具有实用性和区域性特色。
研究者的形象和效应极易显现并持续走强。
拿武汉崇仁路小学来说，在其本省市较有知名度的教师都出自校本研究活动中的骨干队伍。
他们的气质也就是职业形象都与众不同，开口讲话呈现出来的文化底蕴普通老师是不可比拟的。
学习、研究可以美容这话，本人开始相信，书柜如果比衣柜大，照样可以改变自己的形象。
三、怎样进行校本研究
校本研究怎样进行，这个话题很大，也很笼统。
本人认为就是专家也要花上三五年进行研究才可以下几点结论。
本人只能从教师这个角度，根据感悟结合实践加以阐述几点思考。
1、增强问题意识。
校本研究本身就是从问题出发，并解决问题的研究活动。
所以教师首先要树立问题意识。
如教材如何处理进课堂，本节课与学生生活有何联系，在哪些方面需要强化，课堂上什么样的互动是多维、有效、积极的，怎样强调学生学习主动化，学习重心下移等等问题都需要教师加以思考，需要校本研究去解决。
提出各类问题并处理好问题，教师才能走进学生心理状态，体验学生生存方式，转变一味对学生进行管理的状态，变管理为引导。
2、自我成长。
“在研究中成长。
”拿我校叶校长的话来说，研究是提升教师专业智慧，是促成教师专业水平提高，是激励教师成长的一个很重要的途径。
那么，教师就得在研究中梳理自己原有的教育理念，在研究过程中形成新的应对问题的技巧，在研究过程中积累相关的教育经验，在研究过程中促成个人角色的一系列转变。
本人归纳自我成长的模式是：
意识的觉醒—理论知识的灌输—实践的锻炼—反思探究—自我更新。
3、掌握研究方法。
平时进行校本研究，要寻找操作便利，能解决实际问题的方法。
根据自己教育教学的一点经验，校本研究方法可以写教学日志。
系列化反思自己的教学行为，把握每一天的教学场景，把活生生的教学形象转变为文字，进行反思、梳理。
坚持每天每节课写教后记。
对问题的利弊进行分析，寻找解决问题的后继打算，对事件中对象的反思、体会、启示。
在实践过程中总结经验,寻找规律,逐渐形成自己的教学模式,形成特色。
经常撰写教学案例、教学课例等等都是研究方法。
同时对研究的成效要不断地深化、强化。
管理篇
思考校本研究的开展
随着新课程改革步伐不断加快，新课程改革也正在改变我们教师的行为，重新影响学生的学习行为，也正在重新限定我们学校的管理行为。
新课程改革实际上正在改变我们教师的职业生存方式、重新书写我们教师的生存状况。
所以校本研究是一个非常重要的一个方面。
站在学校的发展和教师自身素质的提高角度上，校本研究如何开展呢？
如何引领呢？
一、构建制度保障
俗话说“没有规章，不成方圆。
”许多教师在校工作压力大，私人事情多。
对校本研究投入的时间就少。
再加上人都是有惰性的，没有动机就没有行动。
许多老师觉得自己在新纪元能把学生教好，对得起学校，对得起家长就OK了，眼光不远，意识不强。
所以需要一定的规章制度，推动校本研究。
武汉崇仁路小学校本研究能在全国成为示范，开始也是制度作为保障。
比如：
招聘学校教研员，被招聘的老师，满课时比普通老师少两节。
研究有成果的老师，评优、评先进、评高级优先，年终奖金一等考虑。
本人认为教师想要提高福利待遇，必须参加并积极投入校本研究。
衡量的尺度就是看你是否有成果，是否有特色。
二、树立中层干部的带头作用
崇仁路小学校长在大会上说：
“学校领导的观念直接影响着学校多方面工作的进展，俗话说：
“上有好者，下必甚焉”。
一个学校校长的思想、观念、意识的表露对教师群体的导向作用是不可低估的。
同样，如果没有一个有着强烈研究意识的校长的认同和支持，校本研究是很难进行下去的，可以说校长的科研意识和水平决定了学校的科研风气及水平。
”基于崇仁路小学校长的这一点，我校的校长已经站在某种高度，以最先进的理念，最前沿的思想引领我们，问题是各个管理部门能否跟上。
本人通过这次学习，认识到学校相关领导首先要自我解放思想、转变观念，争作校本研究的先知者和引路人。
凡有关校本研究的资料带头学，并认真思考、研究、对比，同时加强与县教研部门和县内其它学校领导的交流和沟通，听一听、看一看、比一比，将他们在校本研究过程中体现出的先进理念吸收过来，经过论证、反思之后用于指导本校的研究工作。
中层干部除了自身投入外，本人认为还要对教师人文关怀。
古语说得好，“感人心者，莫乎于情”。
在日常各种研究活动中，我们要充分发挥情感因素的作用，给教师的尽量多的人文关怀，尊重和保护他们教学研究的积极性和创造性。
有了成果及时关注并分享快乐，给他们鼓励“加油”，有了困惑及时沟通、交流和解决。
虽然有时仅仅是一两句简单的话语，可在教师们看来，就是极大地激励和鞭策，会使他们振奋精神、昂奋斗志、增强自信心，这种适时、到位、得体的人文关怀所起到的作用，有时是物质的力量所不能替代的。
三、发挥年级组长的重要作用
周一校长办公会议上，许义权主任提到加强年级组长的管理和培训，本人非常赞同，也说明教学部主任已经在一定的高度上看问题了。
学校成功的内在机制在于建立一个高水平的教学研究集体，在大力倡导校本研究的新形势下，只有强调教师之间的专业切磋，协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验，建立起亲和、友善、积极的伙伴关系，通力合作，发挥出众志成城的强大合力作用，才能形成一股有力的力量。
其实，我们已经开展以备课组为基本单位的集体教研活动作为强化校本研究的一项重点工作了。
如学校规定，每周二下午3节课为语文组统一教研活动时间，在这时间里备课组该做什么呢？
兰和平老师在与本人闲聊是也提到了怎样才能发挥备课组集体研究的有效性。
本人认为备课组可以分别集中，交流、总结、反思教学情况，进行课例评析，进行以思考、研讨为重点的备课和研究，共同确立出下一周各课时的教学目标、教学重点、难点以及突破重点、难点的有效方法、策略等。
真正实现本备课组教师认真备大纲、备教材、备教法、备学生。
在集体教研中教师之间发挥相互切磋、取长补短的协作精神，随时交流得失、随时亮明新观点、随时帮他人调整心态、随时解决个别教师遇到的难题、随时分享好的信息资源。
从中形成良好的概括提升、总结经验、探索规律的教学研究习惯和品质。
所以，我校在强化备课组功能，开展集中研究活动上大有文章可做。
发挥正常作用还有很长的路要走。
四、教师本身的观念要转变
校本研究的主体是老师，老师的认识观念不改变，参与的态度消极，那么所有的所有都是空话。
观念是行动的先导，要顺利开展起校本教研，首先教师们要了解有关理论知识的操作方法，以积极的态度，发展的眼光投入校本研究。
为此，学校应注重对教师进行传播新知识、新理论、新观念、新成果、新信息，以促进教师教育教学观念的转变。
每学期，我校都将专家、教研员请到学校进行大面积地听课和评课活动，并分学科进行专题讲座，结合课堂教学实际，对围绕教学改革和教学创新而进行的校本研究的精髓作深入浅出的解读。
轮派教师参加各级各地各类的教研活动。
校长组织教研组阶段性汇报等。
这都是能转变教师观念的做法。
五、需要理论的引领
新课程实施不能没有专业的引领。
专业引领的实质是教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。
没有理论指导的实践是盲目的实践；
没有专业引领的教学只能是低水平的重复。
我们一定要坚持与课程专家面对面对话。
利用我校定期"
走出去，请进来"
的方式，接受专家面授机宜；
通过书报上有关课程研究专著作者实现间接对话；
通过网络与专家自由对话。
总之，要千方百计提高自己的理论水平。
教学篇
聚焦课堂
新课程全面推进，减负工作加压而来，提高质量又必是学校生存、发展的命根。
在这种新形式下，每个人都会想到向课堂要质量。
怎样的课堂才算理想、能提质的课堂呢？
如果用理论家的话来概括那就是：
焕发出生命活力。
所谓活力，即师生生命的创造力。
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；
应是师生舒展灵性的空间；
应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口；
应是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；
应是点燃学生智慧的火把。
理想课堂就是磁力、张力、活力的和谐，且能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格；
理想课堂就是能透过活泼的氛围、活跃的思维和活生生的教学环节，无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，无时不见活灵的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。
（参考专家讲稿）
教师是课程理念与实践的对接者，是课程实验的形象大使。
那么，我们怎样通过校本研究追求这种境界？
陈右清教授的报告精神让本人悟出以下几点：
一、通过建模形成自己的教学风格。
交流碰撞相互感染
精读细品悟情明理
初读质疑循文解物物
教师的角色是教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。
在诸多角色中，教师通过实践，寻找教学的规律，逐步建构教学模式，形成自己的教学风格。
教学风格体现着教师的教学思想、教学技巧、教学风度和教学特色，是教学活动个体化的重要表现，标志着教师教学艺术的成熟。
教师形成自己教学风格的过程，也是一个创造自己教学特色的过程。
因此，每个教师都应在教学实践中自觉追求教学风格的理想境界，努力形成具有独特的教学风格。
本次学习有幸参加了崇仁路小学课题揭题仪式。
课堂展示时，上课老师都在展示自己研究的教学模式。
如借物喻人类文章，它的模式是————
概括提升把握哲理
再如数学的应用课：
课后
课中
课前
调查了解收集信息
创设情景引入主题
汇报交流精选信息
加工分析得出结论
引导反思小结方法
实践应用形成能力
他们以独特的教学风格，达到了以智慧启迪智慧、以情感赢得情感、以思想影响思想、以人格塑造人格的理想效果，课堂里都流淌着激情的诗韵和激昂的歌律，形成自己的特色操作自如。
由此感慨，才能放飞激情，张扬个性，展示魅力。
二、教学设计要更新
教学设计是一种思路，一个案例，也可说是一个把子。
一种好的教学设计，就是一部展示教师个性化创造过程的真实记录片，也恰似一幅蕴含师生人文素养、思想观念、情感态度及价值观的立体风景图。
我们教师要将新课程所追求的理想课堂变为现实，就必须拿出优秀的教学设计。
那么，怎样写出优秀的教学设计？
教学设计要回归生活世界，打通生活与书本世界的界限，实现两个世界的沟通，才能提高教学质量。
拿一节音乐课《快乐的小木匠》为例。
课前布置学生去了解小木匠的工具，观看木匠工作的场景，课堂上教学生哼曲子，让学生选者工具进行边体验工作，边学歌曲，根据自己在木场观看到的场景，修改歌词。
结尾让学生在生活中寻找音乐。
矿泉水空瓶装上沙子就是《沙锤》。
学生在这节课上非常快乐，参与的积极性非常浓。
可见课堂教学设计要改变过去只备“课”、不备“人”，只备“形”、不备“神”，只备“结果”、不备“过程”的备“死课”不备“活课”的现状；
要冲破传统教案，创新超越教参，创建凸显个人特色的鲜活的教学设计。
只有教学设计中赋予人文理念丰富的内涵，教师的劳动才能涌现出创造的光辉和人性的魅力。
三、变被动为主动学习
每个普通老师心里都很明白，只有学生愿学、乐学、善学、自我求新，课堂教学才是学生主体性的主阵地。
针对课堂效率不高的问题，科任老师应重新认识和组织课堂教学，：
（1）创造主动参与。
教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。
这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。
如用竞争、情感沟通、同学友爱、激励、多元评价等方法，使学生正确、有层次地主动参与课堂教学
（2）适时适度的合作学习。
主体性教学把教学过程看作师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。
其中“小组合作学习”的教学形式即为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件，其内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等。
什么时候合作学习是有讲究的，一般是课堂的重难点、一问多答等教学环节才开展合作学习。
（3）深化思维。
主体性教学重视对学生思维品质的培养，努力实现形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维之间的形态转换。
在课堂教学中，提倡扩散性提问，它追求的目标不是唯一正确的答案，而是学生独创的见解。
同时注重学生主体思维过程的展开，以深化学生的思维。
（4）尊重差异。
主体性教学的学生观是：
没有差生而只存在有差异的学生。
教师要针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”，因“人”施教，评价学生要以正面引导为主。
（5）体验成功。
传统教学注重对学生“揭短”，不少学生积累的是学习失败的体验，强化的是消极的自我意识。
而主体性教学重视学生的个人感受，强调让学生获得成功的体验。
总之，理想的课堂需要教师的风格美、艺术美、设计美。
学生的投入美，主动美，互动美。
最终是自身美。
德育篇
德育回归生活
“德育工作是学校工作的着力点，要提高学校教育的实效，首先要追求德育的实效。
追求德育实效最捷径的办法就是让德育回归生活，以生活为本。
因为德育回归生活才能真正走进学生的心灵，拨动学生生命的情弦，方可绿意黯然生机无限。
这在理论上已经有了许多的论述.,本人观摩了一节生活德育指导展示课后,从最实在，最有效的，最容易操作的角度进行反思顿悟。
一、构建“事件—原则—探究”的处理模式
学生的事件都是来自生活中与周围的事物发生矛盾，特点是问题情境真实，有针对性，学生感兴趣。
如排位置的矛盾，互不谦让，报复心理，不守规章制度等等。
这些问题以老师的身份参与管理，表面上可以解决、平息。
但是学生的内心没有感悟，视似平息可压抑更浓，在一定的程度上就会爆发。
拿中学的一个学生往一年级寝室泼水的事件为例子，第一次在老师的严肃批评后，他答应再也不干了，可是没过三天，旧病复发。
第二次，请他亲临现场目睹后，内心得到感化，至今不会搞恶作剧。
所以面对学生存在的问题，没必要马上平息，也不可回避。
大胆的把问题展现出来。
其实这些来自学生身边的问题，就是德育生活指导的教材，就是校本课程的开发。
我们必须善于发现问题，提出问题，进行校本研究。
第二个程序公布原则。
通过相同的事件录象或故事，让学生知道事件的后果，该违反纪律的要惩罚，触犯法律的要受到一定的惩治，这就是原则。
组织学生明白问题的危害后，激发学生解决问题的欲望，此时把问题抛向学生，让学生探究正确的解决办法，让智慧在交流中碰撞，让感悟在思考中生成，把学生的观念转化为行动，真正内化为自己的内在行为，再把体会心得引申到实践中，让学生运用行为原则，德育回归了生活。
二、开展自主管理
“教是为了不教而教。
”“教人求真，教人做人。
”之类的名句穷出不尽，归纳起来两个字—自主。
学校教育的主体是学生，让学生主体意识逐渐觉醒，让他们自觉形成责任、自制、真诚、公正、合作、宽容、友爱等价值观，从而实现学生的自主学习、自主管理和自我发展，才是教育的终极目标。
我校校长的五自教学，即班规让学生自己制订，班级让学生自己管理，座位让学生自己排列，困难让学生自己克服，先进让学生自己评选。
本人理解这就是自主管理。
现在我校开展晨会学生支持，早锻炼学生组织，值日班级的学生分布在校园里发现问题，记录问题，寻找闪光点，在第二天的晨会上一一公布的自主管理的尝试，把被人约束转化为自我约束。
如果可行，将在全校推广“无班主任管理”。
使德育回归“学生自己”的生活，
一个班级如果开展自主管理,首先要培养团队精神，提高战斗力。
全体学生都要明确奋斗目标形成具有个性的优良班风,增强凝聚力。
充分发挥班干部的中坚力量，培养教师开展工作的得力助手。
另外,自主管理的过程中需创设民主氛围，增强亲和力,形成一种温馨的家庭环境氛围。
达到人格上彼此尊重，思想上相互交流。
因为良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键，是推动教育教学活动发展的内在动力，是和谐的校园气氛的直接体现。
三、生活实践的体验
生活实践和大自然是培养孩子的好课堂，它们会给孩子以丰富的知识，给孩子爱探索的心灵以无穷的启示。
所以德育必须高度重视学生社会实践活动，把实践体验教育作为促进学生素质教育和公民道德教育，加强和改进学生思想政治工作，引导学生健康成长的重要举措，作为培养和提高学生实践、创新能力的重要途径。
我校举办首届文化节中的美食购物一条街就是实践教育的一大内容。
（学生买学生卖，模仿经营）培养了他们具有社会适应能力，教会他们学会做人：
做一个能理解人、尊重人、关心人、帮助人而又能与他人合作的人；
做一个对自己负责，对他人负责，对社会负责的具有现代文明素质的人。
再如科普基地摘水果实践活动，师生小家庭社会实践等，都是真正使教育来源于生活，回归于生活，再在生活中提升。
生活实践的内容包罗万象，如学会生活处理，参与家务劳动；
有益的社会活动，了解社会生活。
到大自然中去游览、旅行，小考察、小种养、小制作、小发明等等。
都能扩大孩子的生活视野，使他感到世界如此之大，从中引出问题，启发他们思考，还可以激发学生的主
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