春酒 文档.docx
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春酒文档
《春酒》课堂实录
2017年全国中学语文教师基本功大赛一等奖
廖颖杰
1、导入
（屏显，师朗读。
）
一盏离愁／孤单伫立在窗口／我在门后／假装你人还没走……
一壶漂泊／浪迹天涯难入喉／你走之后／酒暖回忆思念瘦……
师：
这段文字大家熟悉吗?
出自哪里?
生：
熟悉。
出自周杰伦的《东风破》。
师：
“离愁”和“漂泊”都是无形之物，为什么能“盏”载“壶”量呢?
生：
因为人漂泊在外的时候经常会思念故土，把酒忆故乡，比如我们学过的“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”。
所以这里的“盏”和“壶”盛量的不仅是酒，更是承载了“漂泊…‘离愁”之J隋，这是一种形象化的手法。
师：
你们还能再举些例子么?
生：
很多含有酒的诗词都表现出一种离愁别恨。
比如“花间一壶酒，独酌无相亲”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等。
生：
还有“今宵酒醒何处?
杨柳岸，晓风残月”。
师：
原来作者把这种漂泊的情思寄托在了酒上。
那么琦君的这篇文章一春酒》（师板书课题、作者），是否也同样借助“春酒”表达了一种浓浓的乡愁呢?
生：
是!
师：
从哪看出来的?
生：
最后一段中的“家乡味”。
二、搜寻“家乡昧”
师：
下面请大家快速默读课文，看一看让作者难以忘怀的“家乡味”都包含了哪些美好的回忆?
（生默读。
师板书“家乡味”。
）
师：
我们来概括地说一说这“家乡味”里都包含了作者哪些美好的回忆?
生：
是对家乡“春酒”的回味，再由“春酒”引出对家乡的思恋。
生：
还包含了作者对家乡过春节的各种民风民俗的怀想。
生：
对童年有趣生活的回忆。
生：
对亲密的邻里关系、淳朴的乡情的怀念。
生：
还有对慈爱的母亲的怀念。
师：
是啊，这是一杯满载深情的“春酒”。
这“家乡味”包含了对“淳朴的乡情”“慈爱的母亲”“稚气的童年”的美好追忆与怀念。
（师板书三个词组。
）
师：
琦君三十岁就定居海外，但她不曾忘记心中的那片伊甸乐园。
每当她忆及此的时候，她的笔就变得格外温婉，语气也变得格外多情。
下面我们一起来看一看文章“喝春酒”这一部分，走进琦君的美好回忆。
三、朗读“家乡昧”
师：
同学们，最能表达情感的莫过于语气词，现在我们通过几个语气词来把握作者在笔下倾注的无限情感。
（屏显。
）
希望你能读出“哟”字的情味。
补气、健脾、明目的哟!
师：
大家想一想这句话该怎么读?
用什么感情?
什么语调?
生：
应该读出一种自豪感，因为做出了别人做不出来的东西。
生：
语调应该略微高昂。
师：
你给大家读一遍，好吗?
（生读。
掌声。
）
师：
好，请坐!
我们模仿这位同学的读法，一起把这句话读一遍。
（生齐读。
）
师：
再骄傲些!
再自信些!
（生再齐读。
）
师：
很好!
（屏显。
）
希望你能读出两个“呀”字的情味。
她又转向我说：
“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。
”
我总是说：
“只喝一杯，因为里面没有八宝，不甜呀。
”
师：
好，下面请同学们自己放开声音，大声地读一读这两句话，抓住两个“呀”字，读出其中的情味。
（生自由读后，一生读。
）
师：
你怎样处理的?
生：
我觉得第一处应该读出母亲对“我”非常疼爱的感觉，语气应该轻柔一些，慢一点。
第二处应该读出“我”调皮的感觉，应该读得活泼欢快一些。
师：
下面我们按照这位同学所讲的朗读要点，自己放开声音再读两遍。
（生再读。
师适当指导。
）
师：
我们再看文中还有三个“呢”。
（屏显。
）
希望你能读出三个“呢”字的情
那么我最喜欢的是什么呢?
原来我的小花猫也是个酒仙呢!
我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。
师：
老师给大家读读第三处，同学们读第一处和第二处。
老师是这样想的，因为“我”在所有人面前都靠一下，用筷子点一下酒，还舔一下才过瘾，可以看出大家都非常喜欢“我”，是不是啊?
此时“我”正生活在一个充满温馨与幸福的环境当中，
所以是这样读的。
（师范读，读出幸福和满足感。
）
师：
好，现在学着老师的样子，把这句话齐读一遍。
（生齐读。
）
师：
下面同学们自己读一读前两处。
放开嗓子，体会一下。
（生自由读后，一生读。
）
师：
你把第一个“呢”的语调再往上抬一点，读出骄傲、自豪、故弄玄虚的感觉，读出卖关子的感觉。
再来试一试。
（生再读。
）
师：
第二处“呢”，要读出惊奇与喜悦。
来，跟着老师来学一学。
（师范读，生跟读。
）
师：
很好，请坐!
请大家按照刚才老师读的把这两句话再读读看。
待会儿我们一起来读一读。
（生自由大声、有感情地朗读后，两位同学起来朗读。
）
师：
很好!
这种感觉就对了!
我们全班一起来读，老师来给你们起个头。
（生齐读。
）
四、品味“家乡昧”
师：
很好!
就是这样，琦君深情地向我们徐徐诉说着，同时也用生动的细节向我们描绘了一幅幅美好的画卷。
下面，我们来认真地品味其中的一些细节，品味其中意味深长的家乡味道。
先看老师做的这个范例。
（屏显。
）
“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
”
评析：
趁着母亲不备，在话没说完的瞬息之间“好几回”下手，动作之快，令人称奇。
将“手指头”蘸取后“舔”食，全然不顾“流鼻血”的后果了，足见“八宝酒”对“我”的诱惑。
孩子机灵、调皮、可爱的情态跃然纸上，也表达了对母亲的赞美和怀念，对天真童年的追忆。
师：
好。
下面请同学们仿照老师的这种方法，拿起你的笔，在书上找一找、画一画、写一写，可以评析一些让你难忘的细节，也可以品味一些生动的词语，或者鉴赏巧妙的修辞手法。
（生圈点评写，师巡视指导。
）
师：
好，我们来交流一下，看看同学们的品读!
生：
我评点的是第1段。
“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。
”“一马当先”“不请自到”写出了孩子的童真、童趣!
师：
哦，为什么?
生：
一般别人不请你，你是不会去的，而“我”却是“不请自到”，还“一马当先”，凸显出孩子的活泼可爱。
后面又用了比喻的修辞手法，把“我”比喻成“蜜蜂”，形象生动地写出了“我”吃得很多，很有孩子气。
“手里还捧一大包回家”，写出了当地民风淳朴，突出了作者对淳朴乡情的怀恋。
师：
好，请坐!
这是一个天真活泼的孩子!
生：
“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了。
”“亮晶晶”表现出阿标叔对乡亲们很热心。
师：
他为什么要擦得亮晶晶的?
生：
显得比较喜庆，比较热闹。
师：
为宴会增加了一些喜庆的气氛，真是个善解人意的“阿标叔”。
接着说。
生：
“呼呼地”表现了煤气灯好像也知道在办喜庆的事情，也来助兴了。
师：
哦，煤气灯也来助兴，说得真好。
但是老师发现，你说的是“呼呼地”，实际上课文里是三个“呼”，“呼呼呼地”。
三个“呼”和两个“呼”有什么区别?
（生沉默。
）
师：
我们一起来读一读，感受一下。
先读“呼呼地”。
（生齐读两个“呼”时的句子。
）
师：
这是“呼呼地点燃了”，下面三个“呼”我们再来试试看!
（生齐读三个“呼”时的句子。
）
师：
“呼呼地点燃了”和“呼呼呼地点燃了”有什么不一样?
生：
我觉得“呼呼地”只是个拟声词，没有任何感情色彩，三个“呼”感觉好像运用了拟人的修辞手法，写出了煤气灯好像也很高兴，非常卖力地燃烧助兴，为这个盛大喜庆的宴席增光添彩。
生：
我觉得用“呼呼”表示点燃一盏灯，用“呼呼呼”表示点燃的灯比较多，显得特别明亮，火焰非常旺盛，场面非常热闹，特别有活力，展现一种喜庆、热闹的氛围。
师：
一字之差，境界立分。
生：
第5自然段中说“城里酒席称之为‘十二碟’，是最最讲究的酒席了”。
而第6自然段又说“母亲就会捧一瓶她自己泡的八宝酒”，所谓好菜配好酒，“最最讲究的酒席”就要用最好的酒，这说明母亲酿的酒十分好喝，而且用“捧”这个字，体现了母亲对自己做的八宝酒十分珍爱。
师：
一个“捧”字见珍视。
请坐!
生：
我要品读的是：
“要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯。
”这里“要泡一个月”，“我”的好奇和期待也随着酒同时在酝酿着，迫不及待等到它完成的时候，无形的期盼加上酒的甘美，“我”当然会不顾后果，“一口气喝它三大杯”，作者以儿童的视角写出了一个孩子的童趣。
师：
很好，迫不及待，急不可耐，忍无可忍!
（生笑。
）
生：
我选的是第8段的。
“不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。
”这里体现了母亲的心灵手巧和朴实善良。
师：
绣手佛心!
生：
我看的是第2段的。
“可是说实在的，我家吃的东西多，连北平寄来的金丝蜜枣、巧克力糖都吃过，对于花生、桂圆、松糖等等，已经不稀罕了。
那么我最喜欢的是什么呢?
”在这里作者写了很多好吃、诱人的食物，但是她说对于这些都不是特别的喜欢，而是最喜欢母亲在冬至那天泡制的八宝酒，用衬托的手法写出了她对八宝酒的喜爱。
生：
“跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里”，这个“捏”字很传神。
一般一个孩子摔倒了，肯定会很痛，手会一下子松开，但她却仍然不忘杯子，紧紧地“捏”着，可以看出她对这个酒的珍惜和珍重。
师：
哦。
那老师问你，她一开始是什么动作?
是一开始就“捏”着么?
生：
是“端着、闻着，走来走去”。
师：
“端着、闻着，走来走去”，舍不得喝。
那突然怎么就由“端着”变成“捏着”呢?
生：
因为人摔倒都有惯性吧?
师：
如果是惯性，“端着”就一下子从手上飞出去了。
对不对?
生：
可以看出摔倒时她不顾自己是否会受伤却“捏”紧酒杯。
师：
紧紧地“捏”着，特别珍视!
还有，摔倒时她酒杯里的酒哪去了？
生：
全洒在衣襟上了。
师：
正常的往前摔倒，酒应该就泼了出去，对不对?
她的酒怎么会反倒洒在衣服上了?
生：
她对这个酒非常珍爱，摔跤了都不忘把酒往怀里收一收，护一护，结果就洒到衣服上了。
师：
倍加珍惜!
生：
第9自然段：
“他挑剔地说：
‘你用的是美国货葡萄酒，不是你小时候家乡自己酿的酒呀。
”’这里童言无忌，却让“我”幡然醒悟，月是故乡明，外面的东西再好都不如家乡淳朴的民风以及母亲亲手酿制的八宝酒带给“我”的快乐。
师：
这个切人的角度很好!
梁园虽好，但是它没有那些美好的回忆、丰富的内涵，怎么能跟母亲泡制的八宝酒相比呢?
作者通过这一幅幅美好的画面，进行着温馨的回忆。
但是回忆虽然美好，也是短暂的，当作者走出这个回忆的时候，那种幽幽的怆痛，蓦然地跃出岁月的静谧的河流。
那一声让无数海外游子悄然动容、黯然神伤的感叹又在作者的耳边久久回荡!
（屏显，生齐读。
）
究竟不是／道地／家乡味啊!
可是／叫我到哪儿／去找／真正的家醅呢?
师：
可以读慢一点。
通过“啊”的感慨读出对家乡味道的怀想与追忆，通过作者“呢”字的追问读出一种不可复得的迷惘与惆怅。
读慢一点，再来一遍。
（生深情再齐读。
）
师：
听了刚才同学们的朗读，我们仿佛看到琦君端着酒杯，临窗眺望，故乡的土，故乡的人，故乡的一草一木，从她的眼中、脑海中，一幕幕出现……台湾著名作家白先勇先生也是这样说的：
（屏显。
）
读琦君的书像翻阅旧相簿，一张张泛了黄的相片都承栽着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南……琦君在为逝去的一个时代造像，那一幅幅的影像，都在诉说着基调相同的古老故事：
温馨中透着幽幽的怆痛。
五、再现“家乡昧”
师：
照相就是要凸显、定格生活中的细节，让细节冲击人们的视觉。
受到白先勇“造像”和“相片”的启发，老师把刚才所想象的这个场面和细节进行丰富，进行细化，以一种照片的形式呈现出来，大家请看!
（屏显。
）
琦君身着朱红的对襟夹袄，临窗远望。
她的眼光哀婉而又迷离。
手里端着一只青花瓷酒杯，酒杯上的花纹缠绕着，犹如她那百结的愁肠。
杯中的酒发出琥珀似的光芒，温润地如同母亲慈祥的笑容。
窗外，海天之际，几只海鸥向着温暖的夕阳飞去……
师：
请同学们仿照老师的手法，把文中让你印象最深刻、最能打动你的细节或场面进行丰富的想象，把它美化或是细化，以这种特写镜头的形式呈现出来。
（生习作，师巡视。
）
师：
哪位同学写好了，给我们展示一下。
生：
“坐在木头高凳上的小女孩，慢悠悠地晃着小腿，腿上睡着的小猫把白色的尾巴圈成圈儿，贴在女孩黑色的棉裤上，眯着眼，‘喵’地叫了一声。
女孩咯咯地笑着，似乎惊醒了它，小猫舒服地翻了个身子，把小爪举在胸前，歪着头又睡了，不一会儿便打起了呼噜。
女孩一只手捂住嘴，满脸笑意，另一只手伸出，挠了挠它翘起的小脚丫。
小猫依然闭着眼，‘喵’地叫了一声，蹬蹬女孩的手，不情愿地藏起脚丫，又呼呼大睡了。
黑白的猫和仰起脸看窗外的女孩，在江南细雨绵绵的雾漾里，暗淡的边角，打花了视线，模糊了，却忘不了了。
”
师：
请坐!
以乐写悲，让人难以忘怀。
烟雨朦胧当中充满情味的两个调皮的小家伙!
真好!
生：
“邻居们坐在一起，济济一堂，一起品味母亲做的八宝酒。
酒香弥散，飘荡在空中，飘荡在每个人的心里。
我调皮地靠在长辈的怀中，用筷子点酒放在嘴里品尝，清新甜美的酒在我的嘴里滑过，醉了我的心。
屋舍虽然简陋，但每个人都热情洋溢，让我醉了的又何止是春酒呢?
”
师：
真是酒不醉人人自醉啊!
故乡是琦君永远沉醉不醒的梦境，她说：
“像树木花草一样，谁能没有一个根呢?
我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。
”德国著名哲学家海德格尔也说：
“我们怀着永世的乡愁去寻找心灵的故乡。
”尤其是历史上每一次因政治事件、经济动荡、灾难而产生的变乱、分裂和迁徙，都会让一些人遭罹一番“失乐园”的痛楚，“盈盈一水间，脉脉不得语”。
那日夜吟唱的“乡愁四韵”，便永远萦绕在一颗颗敏感而执着的心头，也回荡在每一片历史的天空。
今天的课我们就上到这儿。
下课！
执教感言——追求既“有意思"又“有意义"的语文课堂
我觉得好的语文课可以概括成两点：
“有意思”和“有意义”。
“有意思”就是把语文课上得贴近学生，生动活泼，有情韵，有趣味；“有意义”就是把语文课上得学生心愤口悱，感慨唏嘘，有价值，有作用。
怎样才能有这样的教学情境和教学效果呢?
《春酒》这一课的教学，或许就是我的粗浅实践。
一、用“趣味”触摸情感的温度
我一直认为语文教学课堂应该是一个能触动学生心灵的情感场，任何缺少情感的语文教学只能是一潭死水。
在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。
这需要我们用技术的手段拉近学生与文本的距离，而这种技术的手段最好是有趣的、温情的、符合学生的年龄特征的。
在本文的教学里，我以学生喜爱的周杰伦的《东风破》的歌词导人，以诗解文，既贴近学生，又很好地突破了“借物抒情”这个难点。
同时，在细心解读文章之后，我发现“喝春酒”部分中竟然有三组情味极其浓郁的语气词：
一个“哟”、两个“呀”、三个“呢”，这是作者无意中给予孩子们最宝贵、最生动的密码。
课堂上学生的表现证明，有意思的设计，让学生悄然走进了文本，走进了作者，而这种走进竟是那么轻松、愉悦和温暖。
二、用“追问”培养思维的深度
语文教师要架设一座桥梁，一头连着作者的精神世界，一头通往学生的思维深处。
如果我们在课堂上总是提出较低层次的问题，学生始终处于浮光掠影式的浅阅读、浅思维中，学生思维的发展必然受到局限。
反思我们的课堂，确实存在着大量在辅导资料上、教参上能够找到答案，不需要学生深层思考的问题，老师也往往满足于一两个学生所给出的标准答案。
然而，毫无疑问，这不是真正的教与学!
在本文的教学中，对于“呼呼呼地”和“摔倒后酒为什么会洒在衣服上”的追问和探讨，或许就是我的主张的体现。
我总是在教学中习惯性地进行“追问”，“追”得学生“面红耳赤”，“追”得学生“理屈词穷”，“追”得学生“山重水复”却又“柳暗花明”继而“醍醐灌顶”。
三、用“勾连”拓宽文化的广度
语文是应当有宽度的。
这里的宽度，是指师生由教材走向课程资源，由课堂走向日常生活。
教师要善于在有限的时间内拓展出最大的信息空间，使课堂富有弹性和延展性。
本节课的教学，我通过流行歌词、乡愁诗词和文章让学生感受传统文化中“酒”的文化内涵，又引人白先勇先生的评论，将这种“乡愁”上升到时代层面。
最后拓展开来，课外阅读古往今来的思乡诗歌，体会因政治的动荡和时代的变迁给人们带来的亘古不变的飘零愁思，感受传承千年的游子文学和放逐情怀。
用“有意思”的方式去学习体会“有意义”的东西。
或许，我距离这个境界还很远，但“虽不能至”，却“心向往之”。
《春酒》教学实录
该课荻2017年第六届全国初中语文教师教学基本功展评一等奖
向峰／执教、整理
一、导入
师：
同学们，我们今天一起学习琦君的《春酒》。
《春酒》是第四单元的一篇自读课文，是一篇散文。
我们怎么才算是读懂了一篇散文呢?
陶渊明讲“奇文共欣赏，疑义相与析”。
我相信，我们今天一定能够在分享大家的阅读发现和阅读疑惑中，走向文字的深处。
大家准备好了吗?
生：
准备好了!
二、分享发现
师：
那好，我们先来分享大家的阅读发现。
（屏显阅读发现。
）
师：
我惊讶于大家的发现!
这些发现涵盖了文章的内容、语言等方面。
可见阅读发现帮助我们整体感知了文章的人、事、物，初步品尝到了“家醅”的味道。
那是童年的味道，母亲的味道和故乡的味道。
（师板书“童年”“母亲”“故乡”）。
师：
很多同学的发现都很相似，看来是有阅读默契的。
但是，我们的阅读应该是在不断提出疑惑和解决疑惑中走向深人，所以我们要先来看看大家的阅读疑惑。
三、分享疑惑
（屏显阅读疑惑。
）
师：
没想到英雄所问也略同啊!
这些疑惑看似琐碎，稍加整合，就会发现大家就是在问从事件上来说!
看似无关的第1～4段和第5～9段到底有何联系。
生：
我就是没有发现联系。
怎么一会儿写喝春酒，一会儿写喝会酒，一会儿又写八宝酒和母亲?
师：
对啊，这是困惑我们大多数同学的问题。
如果在事件上找不到联系，我们不妨换个角度，比如人物。
（全班继续跳读课文并思考。
）
生：
噢!
事件上看起来没有关系，但母亲却一直在背后。
师：
请你为我们具体讲讲。
生：
第1～4段是写“我”作为母亲的代表去喝春酒，以及直接写母亲酿造八宝酒，第5～9段是写喝会酒的时候母亲捧出她自己的八宝酒，以及直接写母亲的品质。
所以其实一直在写母亲。
师：
眼光独到，语言简洁。
关于母亲这个人物，同学们也提出了很多疑惑。
（屏显有关母亲的疑惑。
）
师：
我们之前品析人物形象，主要关注了描写人物的语句。
现在，给大家几分钟时间，再次浏览全文，勾画出关于母亲的词句，并分类。
（生浏览全文。
）
生：
我分了两类。
一类是母亲怎么对“我”，一类是母亲怎么对乡邻。
师：
很清晰!
那先说说母亲对“我”说了什么和做了什么吧。
（生读母亲对“我”说和做的语句。
）
师：
你的发现比较全面。
我们找两位同学来演读母亲和“我”的对话。
（两生演读。
）
师：
我来采访一下这位女儿。
你听了妈妈“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了”这句话有什么感受呢?
生：
很温暖，妈妈很关心“我”。
师：
那妈妈也可以不让你喝酒呀!
生：
妈妈想要满足“我”的嘴馋。
师：
这位妈妈，你觉得你说这话是这个意思吗?
你听了女儿的话又有什么感受呢?
生：
是，我觉得女儿很懂事。
师：
大家觉得这对母女关系怎么样?
生：
关系很好，很亲近。
师：
嗯!
我好羡慕这对亲密的母女!
那我们一起再来读读这组亲密的语言。
（生齐读。
）
师：
我看我们班男生是女生的两倍，要不请两位男生作为父子再来对对话?
（两男生演读，大部分学生暗笑。
）
师：
我看很多同学都在笑，为什么呢?
生：
因为父子俩不可能这样说。
师：
呵呵，我也觉得是。
父子再亲近，也说不出这样的语气，对吧?
如果我们尊重原文，只是稍加改动，父子俩该怎么读。
生：
不要那么腻，不要说“呀”。
师：
好，那我们这对父子不说“呀”，再来试试。
（生演读。
）
师：
大家听了后感受如何?
生：
亲近是亲近，关心也关心，不过多了几分要求的口气。
而且“闻闻…‘我”的嘴巴也是母女之间才会有的很亲近的动作。
师：
男生女生对比一读，大家觉得这对母女关系用“亲近”一词来形容，程度够了吗?
这位母亲除了关心“我”，还有什么呢?
生：
我觉得用“亲昵”合适些。
母亲还很慈爱。
（屏显。
）
母亲与“我”：
亲密、亲昵。
一读母亲：
慈爱、温暖。
师：
对啊，好一对亲密、亲昵的母女，好一位慈爱、温暖的母亲。
如果此时此刻有人告诉你琦君并非这位母亲亲生，你是什么感受?
（全班寂静，随机采访。
）
生：
啊?
!
我感到很吃惊。
生：
非常震撼。
生：
很感动。
师：
现在大家对这位母亲有什么新的认识了吗?
生：
这位母亲很伟大。
一般母亲只对自己的亲生孩子这么好，而这位母亲对不是自己亲生的女儿都这么呵护、慈爱。
生：
我觉得这位母亲对女儿的情感超越了一般的母女情感，非常无私。
师：
你走进了这位母亲!
对自己亲生的女儿好，天经地义，是一种慈爱，而对非亲生的女儿还这般，则超越了骨肉血亲之情，可以称得上是一种慈悯，具备了母性的光辉!
（屏显。
）
母亲与“我”：
并非亲生。
再读母亲：
慈悯、母性。
师：
我们再来读读母亲还是怎样对“我”说的、做的?
生：
“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去”这一句也是母亲既关心“我”，又要满足“我”。
“我”呢，对母亲的酒也很珍惜。
师：
看来你作为男生，很懂妈妈的心思，也很懂小女孩的心思。
（全班笑。
）
师：
我听得出来你把握住了这对母女的关系，所以这种爱是相互的。
母亲把慈爱、慈悯给予“我”，“我”也对母亲的慈爱、慈悯有回馈。
生：
“席散时，会首给每个人分一条印花手帕。
母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。
”这也是母亲无私的给予。
师：
哪个词最能体现这种无私?
生：
“等于”。
师：
那你揣摩一下母亲和“我”当时的心情，再读读这句。
（生读。
）
师：
看来你还没有真正读懂这个“等于”。
大家觉得这个“等于”意味着什么?
生：
“等于”意味着“想都没想”“我”就觉得母亲一定会把她得到的手帕给“我”。
师：
就相当于你父母的东西就“等于”你的东西一样，对吧?
这个“等于”，是一种“习以为常”或“理所应当”!
可见母亲对“我”视如己出。
那大家觉得应该读出一种什么情感?
生：
我觉得“我”说这句话时很开心，很骄傲，因为母亲对“我”如同亲生女儿一样呵护。
师：
看来你已经能够感同身受了!
这时候该读读了，不读不足以表达这份骄傲和开心!
生（齐）：
“席散时，会首给每个人分一条印花手帕。
母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。
”
师：
我也开心得要命!
因为你们走进了人物的内心，我为大家开心!
我们再来看看母亲是怎么对乡邻的吧!
（一生读母亲对乡邻的语句。
）
生：
我从前两句能看出母亲对乡邻很大方，很热情。
同样是拿花厅给乡邻用，乡邻是“借”，母亲是“给”。
师：
读得仔细、深入!
一词见母亲性情!
还有哪些词句表现了母亲的大方、热情呢?
生：
“这时，母亲就会捧一瓶她自己泡的八宝酒给大家尝尝助兴”这句中的“捧”，“总是分给别人吃，自己却很少吃”，这些能读到母亲的热情和大方。
师：
那我不禁想起前面有同学提出的疑惑，文章写母亲制作春酒十分在行，可她却“滴酒不沾唇”“从不上会”，这是为什么?
你对母亲有什么新的印象?
生：
我有点佩服这位母亲，感觉她有种“舍己为人”的精神。
师：
噢?
!
“为人”我们读得到，“舍己”能不能为我们大家解释一下呢?
生：
就是母亲对自己不好，对别人却很大方。
师：
请你回到文章，具体说说吧。
生：
对自己不好，主要是表现在“母亲是从不上会的”“母亲是滴酒不沾唇的”“她做什么事，都有个尺度在心中的”这些语句中。
对别人很大方的语句刚刚已经提到了。
师：
你读得很深!
我们读到了母亲的大方和热情，而你读出了这份大方和热情是以对自己的严格要求为前提的。
生：
而且
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