小学英语专题二小学英语故事教学第一讲上Word下载.docx
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我们首先欢迎程晓堂教授就小学英语故事教学的意义做一个简洁介绍。
程教授：
各位老师，我首先对小学英语教学中采用故事或者说通过故事进行英语教学，它的意义做一个简单地介绍。
英语课程标准倡导小学阶段英语教学，它的目标首先是培养学生的兴趣。
首先在语音、听力、口语等方面打一个基本的基础。
那么为什么要建议在小学阶段采用故事教学呢？
我想这有几个理由。
第一，故事是一个相对完整的有语境的语言素材。
大家都知道，学外语最好是采用有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。
也就是说我们孩子们在学一句话或者学一个单词的时候，如果脱离语境的话恐怕难以理解，另外即便理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来具体在什么情况下使用。
所以如果我们采用故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。
第二，故事是小孩子感兴趣的学习材料。
那么我们从小到大对故事都感兴趣，大人对故事都感兴趣，小孩子就更感兴趣了。
因为故事有情节。
现在很多小学英语教材里面故事，虽然有一些故事比较简单，但是还是有一些情节的。
另外有的教材编的故事非常有趣，这样小学生在学英语过程中，如果能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的积极性。
另外一点，我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。
由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量的接触英语。
那么接触英语重要的途径就是通过阅读。
所以我们在小学阶段，即便是低段我们也安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。
那么基于以上几个原因，我们认为小学阶段建议在不同的教学环节采用故事教学。
有的老师可能觉得小学生英语水平不是很高，那么故事能不能读得懂？
能不能讲？
能不能表演？
实际上，我们认为是可以的。
这里有两点值得注意。
一个是我们说的故事并不一定是一个非常完整的、语言比较难的故事，很可能就是几个人的一个活动。
有一些对话可能是一个故事，故事也可能是一段完整的叙述性的文字。
另外不同年龄段、不同年级，比如说一年级、二年级、三年级，一直到六年级故事会有不同的形式、和不同的难度。
所以我们这里说的故事是一个广义的故事。
另外一点，就是我们对于学生讲故事、读故事和表演故事的要求，应该是要灵活把握的。
比如说我们倡导在低年级就有讲故事的环节。
那么这个讲故事，我们讲的不是说老师把故事完完整整地给学生讲，而是老师和学生一起来根据图片的提示、根据我们提供的音像材料来理解故事，或者说描述故事，这也叫讲故事。
所以我们说讲故事也是能做得到的。
再就是表演故事，表演故事其实最简单。
表演几个动作也是表演故事，把一个故事几个环节用一些手势、用一些表情表演也是一种表演故事。
当然如果是用语言表演，故事表演就更充分一些。
我们首先讲故事教学的意义，另外我们认为故事教学在小学阶段是可行的。
那么具体怎么做，具体怎么操作，我们后面的讨论还要进一步的深入。
谢谢程老师。
刚才程老师在介绍故事教学意义的时候，也谈到了小学英语的故事教学，他所指的广义上的故事教学侧重指我们教材当中所呈现的故事的内容上是比较丰富多彩的，有的是童话故事，有的内容就是结合我们的日常生活中交流的语言。
这些在我们的教材上都是有所体现的。
在新课程实施以来，老师围绕我们教材当中呈现的这种大量的故事进行了很多有意义的实践。
接下来我们来看看教材所呈现的这些故事都有哪些特点。
PPT呈现教材
通过看这些教材，老师们一定看到了教材所呈现的故事方式基本上是有两种。
一种是将故事体裁的内容呈现在各单元教学之首，在单元教学开始的时候用图文结合的形式，用小故事来呈现本单元的主要教学内容。
而另一种是将一篇有趣的故事放在各单元结束的部分，
作为这一个单元的巩固和补充，通过这种巩固和补充来帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。
为了便于研讨，我们暂且将故事呈现教学内容，即将故事呈现新教学内容的这种方式称之为基于故事的教学，而另一种将故事作为巩固补充教学之用的形式称之为故事阅读教学。
今天的研讨活动中，我们首先重点来研讨基于故事的教学。
基于故事的教学，我再解释一下，也就是说，当教材呈现在老师面前的时候，映入老师和学生眼帘的首先是一篇完整的故事，用故事来呈现本单元所学习的这些主要语言内容。
那基于故事的教学所呈现的这些故事有些什么特点，为什么用这一种形式来呈现，教材用这种形式呈现的意图是什么呢？
通过这一课时的学习要达到什么样的要求？
我想老师们也有这样的一些疑问，那我们接着再有请程晓堂教授对此进行一个说明
两种故事教学的方式实际上就是，第一种方式把故事放在每一单元的前面，作为一个单元学习的开始，在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的；
第二种方式
是把故事放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步学习的机会。
我们今天首先研讨的第一种方式就是基于故事教学。
也就是说，我们首先给学生提供一个故事，然后学生在理解故事的情况下再开展其他各种各样的学习活动。
有几个问题需要回答，刚才王建平老师也提到了故事的特点，安排故事教学的意图，以及故事教学需要达到的要求。
首先故事应该有情节。
故事就是一件事情，那么没有情节就不称为故事。
我们有的教材
可能就有几幅插图，有那么两个对话，这个还不能称为故事。
至少它没有情节，也没有真实的语境，所以这个不算所以我们现在说的基于故事的教学。
比如说有一系列图片，就是由连环画构成的这么一个连串的事件，中间有一些故事中人物讲的话，就是speechbarber，另外可能有的教材，就是把故事内容做一个描述。
所以要有情节。
第二是要有语境。
实际上语境是故事最重要的部分，但是这里需要指出的是我们很多教材从教材本身设计来看它有插图，插图里面有少量的对话，故事语境怎么体现，实际上这个语境是通过这个插图来反映的。
比如说有一套教材，它就是每个单元的前两页全部是连环画
，连环画里面有人物的对话，但是这个对话本身并不是故事的唯一，也并不是故事的主要部分，而这个故事大部分内容比如说它的语境是通过这个图画来呈现的，所以一定要有这个语境，而且这个语境要相对真实、还要相对的完整。
第三个特点是要有趣味性。
我们过去有一些教材里的故事就是简单的一个环节，比如说早上起床然后去上学、上课等等，这也可以称为故事。
但是这一类故事缺乏趣味性，孩子们不一定特别喜欢看，所以我们现在说基于故事教学主张是更有趣味性的故事。
比如说这个故事发生过程中有一些surprise的环节，或者在故事结尾让人感觉到有一些意外、或者故事初衷还有一些插曲等等，总之它有一些趣味性。
第四个特点，就是这些故事要涵概或者要包括我们这个单元重点学习的内容，或者我们叫语言点。
我不太喜欢用语言点这个词，就是说语言点给人的印象就是说这一课就要学这些词或者是句型，实际上应该是学语言。
就是这个单元重点学习的语言内容，包括单词、包括语法、还有日常教学用语、还有一些其他的语用方面的知识，所以这也是故事的特点。
当然整体来讲，故事难度要适合学生的水平，这是第一个问题。
第二问题是在一个单元中安排故事，它的意图是什么？
大家知道外语教学强调一个输入和输出，这是重要的两个概念。
这两个概念之间还有一个非常重要的关系，也就是先有输入
然后再有输出。
对小学生来讲，他的输入主要应该来自于他阅读的故事，或者他听到的这些内容。
所以我们在每一个单元前面，之所以安排这个故事就是为了提供输入。
那么第二个重要的就是说故事因为它是有语境的、有情境的，这么一个真实语言素材有利于学生的理解我们试图让学生学习或者掌握的语言现象。
比如过去我们有这种做法，我们一个单元或者一课就单独的拿出一些单词，有的当然也给出一些图片还给出一些句型，然后就反复的学习这些单词、操练这些句型。
但是这些恐怕不是特别适合小学生，我刚才已经提到过了，就是小学生学外语他要首先理解这个语言所发生的背景。
这样他不仅能理解语言的意义，还能理解语言的使用的具体情况，所以先给学生一个故事，然后再围绕故事学习其中的重要的语言现象、训练重要的语言技能，就基于这么一个目的。
我们在一个单元的前面呈现故事，然后学习故事，这个时候对故事要掌握到什么程度，我们在调研过程中很多老师经常问我们。
第一，就是这个单元第一课时是故事，故事我要掌握到什么程度？
故事中的词汇掌握到什么程度？
对故事中的语法掌握到什么程度？
对故事本身要熟悉到什么程度？
要不要背诵故事？
要不要讲故事、表演故事？
我觉得这些问题提得很好,那么根据我个人的经验我认为如果是按照我们刚才说的设计意图,就是一个单元第一课以故事来呈现本单元的重点学习内容的话,我认为这个对于掌握的程度要非常的注意把握。
首先由于我刚才讲就是我们故事是给学生提供一个语言素材,使学生在语音中理解重要语言现象的意义和用法，所以显然第一课是不要求学生对于故事，以及故事中所涵概的重要语言现象全部掌握，或者不需要他完全掌握。
如果你第一阶段就完全掌握得话那后面的课几乎就没有意义了。
这个当然是不可能的，所以我个人的主张在第一课时或者在第一次接触故事的时候有几个要求把握的。
第一要理解故事。
理解故事包括理解故事中的人、物、环境以及人所做的事情，它前后的逻辑关系、以及人说话的意义，这些需要理解。
那么这个理解当然也不是百分之百的理解，应该说基本理解，当然完全理解是更好的。
另外一点就是要对这个故事中
重点出现的语言现象，我们说的词汇句型，知道它所用的这个环境。
举一个简单例子，如果说这个故事有那么一句话，比方说Hello，howareyou!
这么一个问候的话,学生就知道这个话是在什么情况下用的,这个不需要老师讲解都没有关系。
因为学生通过看图片就知道谁和谁见面，谁和谁见面说的这一句话，也就是学生需要了解重点语言发生的背景或者是情境。
还有一个要求，就是要求学生能够独立的去阅读故事，就是通过前面几个环节，比如说在老师带领下他已经能够理解故事了，能观察故事中的主要人物、情境以外，他现在能够独立去读故事。
怎么读，就是看到课本中的文字，不一定是朗读，就是他能够看见文字知道这句话是什么意思，当然这个要求也并不低。
那么老师们要根据自己的学生实际情况来考虑掌握的程度。
还有一个要求是表演，当然这个要求是比较高的要求。
我们并不是说所有的学生都需要能够表演故事，程度比较好的、故事比较简单的可以表演，另外表演的时候也并不是原原本本的按照教材中故事发生的情况和所使用的语言去表演，而是可以做一些改变，比如说可以简化，简化一个是把故事的情节简化，另外故事中的语言现象可以简化，还有可以鼓励学生
有一些灵活性的创造。
他在表演故事的时候不是原原本本说教材中的话，可以用自己的语言、可以用自己的话。
我们在有的地方表演故事的时候实际上就是学生一人拿一本书，你念一句我念一句，这实际上不是真正意义上的表演故事，实际上就是朗读故事中的内容，所以我们并不主张这么去做。
那么老师们就比较担心一节课中学生好象都没有掌握，其实没有关系，因为我刚才反复强调第一阶段就是给学生提供一个相对真实、完整、有意义的语言素材为后面的学习做准备，为后面的学习做一个铺垫。
以上是关于故事教学的三个问题，就是它的特点，它的意图以及掌握的要求。
在程老师的介绍当中，特别是对学习故事之后要达到什么样的要求做了一个重点说明。
我记忆犹新的有这么几点,一个是理解故事;
还有一个是能够独立读故事，条件可能还比较提倡大家去表演故事,在表演的故事当中可结合学生们自己的情况在给予新的补充.
我想程老师刚才也强调了对有些要求可能是第一课时能够达到的，但对于有的要求来讲
它是不是也是一个单元目标，最后学习完之后学生能够达到的。
所以老师们在处理故事的时候也应当能够分清楚你第一课时的目标是什么，还有你在学习完这一个单元之后它的目标是什么。
这个定位清楚之后，自己教学的针对性会更强一些。
第二点我印象比较深的就是在程老师介绍故事的时候，谈到了老师不要光想着这些语言点或者是需要这一单元学习的重点的语言内容，还有三个特点需要注意，就是故事的情节性，要有情节、要有语境、还要有趣味性。
所以老师们在分析和用这个故事的时候要充分的挖掘这三点，它的情节、它的语境、它的趣味。
很多老师在故事教学当中肯定也有很多思考希望老师们在挖掘教材的时候在这方面想得更多一些，挖掘得更透彻一些。
四川成都有一位老师叫陈力。
这位老师在故事教学方面进行了很多尝试，下面我们就有请北京教科院基教研究中心的沈玲娣老师对这节课进行介绍。
课例介绍
沈老师：
下面我就成都陈力老师的这节课向大家做一个简要的介绍。
这是一节一年级起点四年级上册的一个故事教学。
本单元的教学重点是学习五个方位介词以及相应的功能句型是Whereisit？
It’sonthedesk.这是单元的目标，那么本节课的学习内容为故事教学，作为第一课时它的教学目标定为学生能够理解故事的大意，并在学习故事中感知这五个介词on，under，in，behind，infrontof和句型Whereisit？
的用法。
在此基础上，根据自己的实际水平学生可以选择分角色朗读故事或者表演故事，有条件的学生还可以创编故事。
因为这一节课我没有和这位老师进行沟通，我们整体就是把这节课根据老师的课堂教学录像分为五个环节：
第一个环节是freetalk活动；
第二个环节是教师讲故事；
第三个环节是学生自己读故事；
第四个环节是学生和教师一起复习故事；
第五个环节是按角色读故事或表演故事。
由于时间关系对这五个环节我是简单地介绍，对其中的第二部分和第四部分我给大家放一些片断向大家介绍。
首先我们来看第一个环节，第一个环节是freetalk，freetalk这个活动是教师在课堂教学当中经常采用的一种教学活动。
它的优点在于体现了语言运用的真实性，学生在交谈中学会与人交流，通过运用学习过的语言进行交流会使孩子们感受到语言的真实流畅和自然。
由于教师选择的交谈内容往往与所要学的这个话题相关，所以freetalk这个环节不失为课堂教学导入的一种有效的方法。
在这节课上陈力老师通过与学生讨论Whatdoyoulike？
Wholikesnuts？
到老师说Ilikesnutsverymuch.告诉学生Todaywearegoingtolearnashortstoryaboutnuts.从而引出本节课的主题Whereisit?
Whereisthenuts?
时间并不多,老师用了2分钟却激发起学生对这个故事的好奇心,使他们能够以极大的兴趣来开始学习这个故事.
第二个环节,老师就进入了讲故事这个环节。
老师采用的是逐图讲故事的方法，具体是通过一个个问题来引导学生观察图画，预测图画中人物会说些什么，接下来会发生什么事情等等。
下面我们就来一起看一下这个课例。
课例略
那么刚才我们看的这个片断是教师带着学生围绕着第一幅图在讲故事。
教师不断地询问学生Whatcanyouseeinthispicture？
学生陆续地说出来了Icanseeabigtree.Icanseeabird,asnake,afrog等等。
当学生说出这些词语的时候教师继续不断地问Whereisit?
Whereisthesnake?
Whereisthebird?
并鼓励学生到前面showus,指着图说出他们看到的东西。
因为这个时候学生他并不能够用这些方位介词很好的来表示出这个东西在哪。
我们看到老师鼓励学生，让学生到前面来指着图showus，而这同时教师也不失时机用英语说出学生所指的这个事物的位置，比如说It’sinthewater.It’sbehindthetre,等等。
如果我们仔细观察会发现这第一幅图其实是包含了本单元重点的学习内容，即五个介词的用法，而教师在引导学生观察这幅图的过程中通过不断地重复、询问，自然的让学生感知了新的语言。
比如说Whereisthebird？
Whereis…？
同时这个介词也在这里很好的得到了渗透。
那么我想这也正是故事教学的特点之一。
那么接下来我们再继续看第二幅图到第八幅图，教师是如何继续讲故事的？
这7幅图教师基本采用的是让学生观察故事中的人物在做些什么，预测他们会说些什么，并且通过听录音来印证他们的预测是否正确。
老师采用的方法有让学生独立的去预测，独立的去观察，也有通过pairwor或者是groupwork的方式来进行。
我们看到学生在热情的参与，尽管有的学生说得结结巴巴甚至有的可能说的还不完全对但他们还是积极的参与并且获得了一种成功的体验。
而特别我们要提到的是教师的宽容态度使学生感到很放松、很安全，当学生不能预测出来的时候或者不能清楚地重复出录音所说的内容的时候教师不断地告诉学生Itdoes’tmatter.Youcancheckitlater.那么我觉得在这个环节教师把握的就非常好。
这个环节老师的意图就是说让学生能够大致理解这个故事的梗概就可以了，对于具体的一些语言的学习的内容那么在后面的环节通过学生再去读，再去印证他听的是不是正确，或者是他没有听清楚的内容。
在这个过程中学生不断对自己拥有的知识进行了输出，而且还发展了思维力和想象能力。
通过刚才的课例我们能够看到学生在努力的去观察，努力的去猜测，在这个环境当中比如说Mocky或者是Lulu它们会说些什么，那么在教师的这种引导下学生完成了对故事的初步理解和对新的语言初步的感知。
接下来我们就进入第三个环节。
在此基础上在学生对故事梗概有了一个大概的了解之后学生就开始自己阅读故事，对故事的细节进行学习，加深对故事的理解。
教师对学生在阅读中提出的问题进行讲解处理。
我们说这是基于故事教学不可缺少的环节，也就是说我们学习故事不仅仅是获得一种兴趣同时还要通过这个故事学习来理解来学习我们英语的语言。
在这个环节教师让学生自己读故事，同时让学生用铅笔画出不懂的句子和不认识的词语并且通过采用多种手段，比如说是实物、图片，甚至于老师和学生做动作来帮助学生理解新的语言并且还要求学生尽量用英语来解释。
这个环节在教学中教师们往往不太好把握，我们发现在教学中有的教师在读完或者听完故事后马上就让学生进行角色表演，马上就去读课文而跳过了语言理解这个环节，而有的教师把语言理解这个环节变成了语言操练使得故事学习整体性大大削弱，所以如何把握好故事教学中语言点的处理的技巧是基于故事教学的一个难点。
第四个环节是学生和教师一起讲故事。
实际上也就是说当学生初步的理解故事完了以后对故事当中的语言点也进行了深入的学习以后，在老师和学生一起对这个故事进行一下巩固和复习。
为了复习和巩固这个故事教师要帮助学生来设计很多这种活动来巩固这个故事，而这种活动也是在理解故事的基础上来进行的。
在这节课上，我们看到老师通过和学生采用了一起画图画来回忆故事的内容从而复习巩固故事中重点语言学习内容。
这种方法很新颖，我们看到学生在一边画，一边回忆这个故事的内容，并且在说出这个故事当中重点的语言学习内容。
我有一个建议，如果在这个环节能够让更多的学生参与，比如说一个人说，另一个人画或者说画完以后能够让更多的学生来说一说，让更多的学生来参与，我想效果会更好。
第五个环节教师设计的是按角色读故事或者是表演故事，那么通过这节课我们看到老师
教学的特点，因为她所讲的是showtime，可能每节课老师都会给学生提供表演这种机会。
在这节课上教师为不同的学生提供了不同的选择，学生可以根据自己的实际水平和条件选择相应的活动并得到相应的鼓励，比如说老师采用的这种方法，如果你要是选择朗读故事就可以得到3个stickers，如果你表演故事就可以得到4个stickers，如果你完全创编一个故事就可以得到5个stickers，这对学生无疑是一个挑战而且老师给了孩子很大的空间，学生可以根据他自己的条件同时他也可以自主的下位子去选择他的合作伙伴来完成这个具有挑战性的任务。
我们看到最后学生基本上都能够完成他们自己所选择的这个任务。
上面我就是大概的把这节课向大家做了一个介绍，那么最后简单地谈一下本节课的特点。
我想它有以下几个特点：
第一教师通过故事教学不仅渗透了语言学习内容还体现了对学生多方面语言素质的培养，比如说观察能力、推测能力、想象能力等；
那么第二个特点是教师采用的教学方式为学生提供了较大的思维空间和语言运用的空间使得学生拥有较大的主动性和学习的兴趣；
那么第三点我们能够看到教师在努力的尝试讲故事，最近我也看了一些书
就很多书都提到了在教师讲故事的时候Donotreaditbuttellit.Useyourwaystocolour.那么,为什么这样提,为什么要提tellstory,我想这样能够使故事更加生动，更加有趣，达到更好的效果。
这节课我也有不成熟的建议。
我觉得这节课教师对故事中人物的内心活动关注得不够，也就是刚才程老师讲的故事教学有几个特点，一个是有情节、有情境、有趣味性和语言的真实性，所以我们不光是去关注语言点。
比如说在这节课第一幅图Mocky站在树下看见树上有那么多的nuts,那么它的感受是什么,因为它特别喜欢nuts，所以实际上这时候它心里面很高兴，很想上去摘这些nuts，到下面有一个Mockyyissad,再到第8幅图Mockyishappynow.这实际上就体现了这个故事人物内心的发展。
同时情景一种联系、一种发展，那么这种情绪的变化老师没有关注到，更没有引导学生在朗读课文或进行角色表演时能去模仿、体验故事中的人物的语气变化。
我想故事为什么学生那么喜欢，正因为这个故事它有开头，有结尾，中间还有像程老师说的，他可能有一些意想不到的surprise的情景在里面，所以它才会深深的吸引学生。
所以我们在故事教学当中还应该引导学生去观察人物说话特定的情景，这样将有助于学生更好的理解故事内容并了解这个语言使用的真实的这种意义。
通过沈老师刚才的介绍我又一次对故事教学有了一个更深刻的认识。
程老师，是不是能说故事教学它所呈现给我们综合的东西，全面的东西还有待于我们老师再进一步去挖掘它。
如果说用好了故事教学对学生自身的成长，不仅仅是语言的发展，帮助还是非常大的。
但是确实像刚才沈老师介绍当中所谈到的陈力老师的课给我们留下了非常深刻的印象，特别是孩子在课上所表现出来的那种参与的热情，还有学生在参与的时候他想用语言去表达这个事情、讲这个故事的时候，他的愿望是非常强烈的。
我想之所以能够在课堂上达到这样的境界，让孩子全身心的参与进来，在课当中老师的支持和引导，这个作用是非常大的。
陈力老师在处理这个故事的时候将本单元故事所展现出来的语言点融入故事的情境当中让孩子在边听、边说、边玩当中去理解，来感知故事，而
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