自然拼读法从简到难的学习顺序Word格式文档下载.docx
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cow,now,how,bow；
读音二：
bow,snow）,
ue（cruel）,ui（fluid）
tion（attention）,sion（expression）,
endingsounds:
ang,ong,ung,edge,le
7.
特殊读法（3）–辅音的特殊读法
有一些辅音不发音（silentconsonants）．
如：
ghost,comb,lamb,write等
"
c"
和"
k"
在一起时， 发一个音:
quick,black等.
q"
总是和"
u"
在一起：
quite,quick,quit,quilt等.
p"
和"
h"
在一起,发"
f"
的音:
phone,photo.
复数s及末尾s的读音（Pluralsandthesoundsofendings）
c和g的两种读音:
如果i（或y）或者e跟在c或者g的后边,c发”s”的音,g发”j”的音:
center,cigar,gem,giant,gym
其他情况下,c,g发其字母音:
can,clap,cup,great,glad.
8.
多音节单词和复合词（Wordswithmultiplesyllablesandcompoundwords）
多音节单词:
believe,multiple,syllable,compound
复合词:
homework,highway
英文单词的背法
每个英语单词都要读准,根据音节把它写出来.英语单词拼法基本上是有规律,比如na-tion-al,t-eatr-ee,读得时候有心的分开每个音节,然后写下来，开始会有困难,但坚持效果很好。
Phonics與發音、拼字教學
彭道明
一.何謂phonics？
的定義
2.學phonics的目的
3.字母與發音之間的對應關係
（1）Consonantlettersandtheirsounds
（2）Vowellettersandtheirsounds
4.拼寫與發音之間的對應關係
（1）完全對應
（2）不完全對應
（3）完全不對應
對應關係的統計數字：
StanfordUni.,WileyBelvins,and
二.
如何教phonics？
1.Phonics包含哪些部分與其教學順序？
2.教phonics有哪幾種重要的原則呢?
（1）Teachingphonicsinductively
（2）Teachingphonicsdeductively
（3）Teachingphonicsbothinductivelyanddeductively
3.如何看待soundchangeandexceptionwords？
4.何時開始教phonics比較好？
5.為什麼要先熟悉聲音再認識符號呢？
6.教phonics有沒有其他輔助的方法呢？
三.如何將phonics運用在發音與拼字教學上？
1.英文拼字與發音線索識別作用
2.
Phonics與發音拼字教學策略
phonics發音規則可以整理成簡單的圖表
4.
運用英語發音的特性來配合phonics的教學
發音錯誤分析與發音矯正
Phonics發音、拼字教學包含哪些部分？
1.
Plentyofsoundinput充分接觸英語的語音
a.
教師多播放CD或錄音帶，讓學生有充分接觸母語人士發音和語調的機會，培養學生的音感與語感，以達事半功倍之效。
b.
模仿母語人士發音和語調是學外語的第一要務。
（Soundalwaysgoesfirstandthentheprint.Thesound-letterlinkingkeepsthewordmemorylonger.）
c.
示範者或教師的發音如果不夠標準，任何一套標音系統都枉然。
Whole-wordrecognition整字辨識、記憶
任何語言的初學者皆採用該學習策略（lookandsay），等他們擁有適量的基本詞彙之後，再利用這些單字（sightwords），進行「字母與發音對應關係」的教學。
利用catbatfat引出「前半音」與「後半音」的概念。
培養音的「切割」與「合成」的能力
（a）ballcall，tableable，thirteenteenager（推衍法）
（b）itsit,bit,dit,fit,hit,kit,lit,mit,nit,pit,tit,vit,wit,zit（集中識字法）
（c）dressdrank
Sound-lettercorrespondence字母與發音的對應關係
oneletter-onesound:
B/b/,F/f/…
twoletter-onesound:
ch,ph,th,sh…
oneletter-twosound:
x/ks/,s/s,z,∫,了/
（註：
英文字母不敷使用，光是一個字母a就可以表示8個不同的讀音。
Mate,mat,Mar,Mary,mall,many,manage,majestic）
4.Sound-spellingpatternrelationships字母群或拼字型態與發音的對應關係
a.-ar:
bar,car,far,dark,park,smart,guard…
d.
–el:
help,belt,held,felt,self,shelf,dwelt…
e.
–ell:
bell,cell,fell,sell,tell,smell,swell…
5.Toneandsyllabification語調或輕重音與分音節的教學
penopen,somehandsome,饅頭，雨傘
b.feedback,shopkeeper,babysitter,grandparents,livingroom,pencilcase/box,.
c.dictionary,elementary,tablevegetablecomfortable
d.Wednesday,decoratecelebrateconcentrate
rules字母拼讀規則
a.cake,Steve,like（*give,live）,close（*some,come）,cute
b.cat,flag,strap,camp,grasp,stamps…
c.add,egg,kill,class,cliff,soccer,summer,happen,little…
d.back,neck,pick,clock,struck
e.-ar,-er,-ir,-or,-ur（worker,murmur）
f.ca,ce,ci,co,cuocean,musician,special,official,spacious,delicious…
變體：
passion,extension,patient,ambition,ambitious,sexual,fashion…
7..symbols，Webstermarkings，andpersonalmarks標音符號
a.phonics無法判讀的字以紅色粉筆書寫，並在該字旁注出.音標
b.Webstermarkings:
photo,photograph,photographer,indict
Chicago,heat,head,food,foot,music,Ruth,push
c.personalmarks:
low,cow,double,doubt,calendar,asparagus,marvelous
d.favorite,fragrance,fabulous,negro,regiment
8.Soundandmeaningassociation聲音與意義的聯想
a.this,that,these,those
b.snake,snack
c.medicine（諧音記憶法）
form（letternumber）andmeaningassociation字形與意義的聯想
a.ten,-teen,-ty
b.this,that,it,isthese,those,they,are
todealwithexceptionwords如何看待例外的字常見的錯音
a.to,do,give,live,some,come,
b.break,great,steak
c.soup,youth,coupon,routine,boutique
d./α//Λ/
e.runrung
拼寫與發音之間的對應關係
1.母音-------以字母a為例：
（1）完全對應rate,rain,ray,cat,cattle
（2）不完全對應arm,all,air,bare,away,chocolate,cabbage
（3）完全不對應father,water,wash,watch音-------以字母s為例：
（1）
s/s/ease
（2）
s/z/easy
（3）
s/∫/sure
（4）
s/了/television
何謂R-controlled?
atararecareair
barbarehair
carbarefair
darkdarepair
gardenfarechair
marketsnarestair
chargesquare
dearbeerhere
heardeermere
clearpeer
fearcheerthere
nearqueerwherewere
rear
year
tear/n/
*tear/v/
*wear
拼寫與發音之間對應關係的統計數字：
美國史丹福大學曾經以電腦分析字母與音位的對應關係，
結果發現17,008個常用字當中
（a）84%的字母與其讀音是完全對應的
（b）13%的字母與其讀音是不完全對應的
（c）3%的字母與其讀音的對應關係完全無法預測
Mr.WileyBelvins在他的著作PhonicsFromAtoZ（ScholasticPublishers）
裏提到：
（a）
50%ofEnglishwordscanbespelledwithphonicsrulesthatrelateonelettertoonesound
（b）
37%ofwordscanbespelledwithphonicsrulesthatrelategroupsofletterstoonesound
（c）13%wordsmustbelearnedbymemorization
英國官方機構SpellingImprovementAssociation公佈的exceptionwords約400個左右
何謂音韻覺識（sound/phonologicalawareness）？
將聽到的句子或字音分割成較小的組合成份（components）的能力。
1.聽到Howareyou?
這個句子，知道它是由三個字組合而成的。
2.聽到today這個單字，知道它是由兩個音節to-和-day組合而成的。
3.聽到best這個單字，知道它是由聲頭/b/和韻尾/-εst/組合而成的。
4.聽到cat這個單字，知道它是由/k/,/æ
/和/t/三個「音素」組合而成的。
音韻覺識是泛指上述所有能力的一個統稱。
音韻覺識的重要性
音韻覺識建構學習者「字母拼讀」的能力，而字母拼讀的能力影響其閱讀能力甚巨。
（Share,1995;
Stahl,2001;
NationalReadingPanel）
音韻覺識並不會隨著兒童成長而自然發展，必須透過訓練才能學得。
中文的方塊字基本上代表「語意」而非「語音」，每個字的讀音學習者幾乎是靠記頌的方式死背下來，因此中國學生學英文背單字時，往往無法自行領悟出字母與拼音之間的對應關係，亦即將字母視為與發音毫無關係的符號，於是只好沿用學習方塊字的方式，把每個英文單字死記硬背，甚至連音標也背下來了，徒然增加記憶負擔（memoryload）。
其實，學生在剛剛學會26個字母，馬上就得學一套40個左右的.音標符號，不但徒然增加記憶的負擔，說不定還嚴重打擊學習的興趣與成效。
字母拼讀法（Phonics）的優點，是讓初學者瞭解：
---每一個字母都具有某種語音上的意義，
---某些字母的排列組合就代表某種讀音或發音線索。
英語發音、字彙教學為何要遵守「先音後符」的原則？
神經語言學的研究顯示，由於漢字屬圖像文字（logograph），
因此中國人偏向以右腦半球來處理文字，因而在背英文單字時
傾向以「圖像」處理方式來記憶，忽略英語屬於拼音文字系統，
比較重視「語音」的特質，形成中國學生學習英語單字的最大盲
點。
因此，導正學生學習習慣，以及教他們如何運用語音幫助學
習，顯然是英語字彙教學的重要課題之一。
音韻覺識與閱讀能力的關係
音韻覺識（sound/phonemic/phonologicalawareness）是
指在一連串語音中覺察、切割與合成音節或音素的能力，這種
能力需透過特殊語言經驗學習而來，是一種非自發的後設能力。
音韻覺識與閱讀能力之發展有高度的相關。
Bentin作了許多文獻
的回顧，發現以拼音文字為母語的孩童其音韻覺識能力愈強，
閱讀能力愈高。
他認為原因在於拼音文字是由一個個的字所組成，
而每個字母有其在語音上的對應，因此對於語音結構之敏感度高者，
對於書寫文字的辨識能力也高。
（陳瓊玉著語音表意文鶴出版2001年）
Phonics教學活動示例
活動名稱：
初級拼音練習
適用年級：
五年級，剛教完字母認讀
活動目標：
能正確讀出字母，並利用字母的前半音或後半音（如字母B的前半音為/b/；
字母F的後半音為/f/）完成拼音練習，逐步建立字音聯結概念。
活動步驟：
1.將包含有相同母音的字母歸成一組，共分成五組，第五組屬例外的情況
（1）
EEGroup:
E,B,C,D,G,P,T,V,Z
（2）
EGroup:
F,L,M,N,S,X
（3）
AYGroup:
A,H,J,K
（4）
YOOGroup:
U,Q,W
（5）
MixedGroup（irregular）:
O,R
2.前四組的字母都有共同的母音，學生可以玩PhonicsMath的遊戲（仲田利津子著，楊琇瑩譯（1997）。
如何教孩子學好英語，台灣
英文雜誌社有限公司，，經過”減法”的處理之後，就不難看出同一類組字母間聲音的差異，而找出其前半音或後半音，做為日後拼讀基本詞彙之用。
BeeDeePeeTeeVeeZee
-ee-ee-ee-ee-ee-ee
____________________________________
B/b/D/d/P/p/T/t/V/v/Z/z/
eFeLeSeX
-e-e-e-e
_____________________________
F/f/L/l/S/s/X/ks/
Math的優點：
只要學生能正確讀出字母，就能唸出大多數子音字母所代表的聲音。
即使偶爾忘記，也可以透過前半音、後半音的概念或PhonicsMath想起某一子音字母所代表的音，而拼出含有該字母的單字。
例如忘記/b/或/f/的發音時，只要記得字母B和F的讀音分別是/bi/和/Ef/，就可以利用前述的方法，推想出/b/和/f/的發音，然後經過拼音的步驟讀出含有該兩個字母的單字。
發音、拼字教學為什麼要以phonics為主而以.音標為輔？
音韻覺識（soundawareness）是指在一連串語音中覺察、切割與合成音節或音素的能力，通常這種能力需透過特殊語言經驗學習而來，是一種非自發的後設能力。
ShlomoBentin（1992.Orthography,Phonology,andMeaning）作了許多文獻的回顧，發現以拼音文字為母語的孩童其音韻覺識能力愈強，閱讀能力愈高。
他認為原因在於拼音文字是由一個個的字所組成，而每個字母有其在語音上的對應，因此對於語音結構之敏感度高者，對於書寫文字的辨識能力也高。
此外，Read和另外三人也曾針對從中文為母語者進行實驗，結果發現有過漢語拼音訓練的成人，比僅能辨識漢字而不懂漢語拼音的人，具備較佳的語言切割與合成的能力；
也就是說，拼音文字較能幫助培養音韻覺識的能力。
Phonics發音教學包含了哪幾個重要範疇？
強烈主張音標教學或phonics教學的老師，往往會將自己認同的教學原則當成重要、甚至唯一的重要基礎，在老師一教完英文字母，立刻就要求初學者學會那一套系統。
所以，許多國中老師會先花幾節課將所有的41個.音標符號，連同26個字母（如果包含印刷體大小寫則多達52個字母）一一教過，確定學生都記住之後，才進入後續課程。
同樣的，也有很多兒童美語班的老師，喜歡在課程開始之前就先來個phonics集訓班，用所謂的口訣法，a,a,a,/æ
/,/æ
/或b,b,b,/b/,/b/,/b/，伊伊呀呀的，希望讓學生將基本的phonics規則學會，再進入其他學習單元。
以上的做法，在學生還沒有體會到英語可以用來表情達意、與人溝通的功能之前，就企圖將一套抽象的符號系統（不論是音標符號或是phonics規則）加諸學生，恐怕並不符合語言學習的正常程序，也不能真的建立良好的發音或認字基礎。
同時，教師們也忽略了國中、小學生認知層次的階段性發展；
他們的學習模式是按部就班的，一步接一步循序漸進的，而非一網打盡式的學習。
試想，教完52個字母再加上41個音標符號的學習或記誦，教師們到底是在幫助學生學習呢？
還是挫折其學習興趣呢？
甚至在混淆他們的認知呢？
（因為有些字母與音標符號寫法相同或類似，讀音卻不同。
）
許多phonics的教學專家一致認為，phonics的教學並非只有教規則一途而已。
他們整理出來的phonics規則多達200條左右，只建議教師們教其中幾個適用率最高的規則（themostproductiverules）即可，最多不超過10個規則，而且分散在一、二年之內介紹完畢，每次只介紹一個，並且每個規則最好輔以幾個已經學過的例字來佐證，教生
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