小学思想品德课中的心理健康教育.docx

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小学思想品德课中的心理健康教育

小学思想品德课中的心理健康教育

21世纪将是一个物质文明和精神文明高度发展的世纪，21世纪的学校教育培养的人才是“德、智、体、美、劳”等全面发展，具备健全人格和良好的社会适应能力。

而如今的青少年是跨世纪的接班人，面临着新的挑战和各种竞争，成功与失败并存，没有健康的心理，无法适应时代潮流，所以学校心理健康教育必不可少。

小学思想品德课是一门典型的育人课程，是对学生实施公民道德教育的主渠道，在思品课教学中如何进行心理健康教育，是每位思品课教师应该思考也应解决好的重要问题。

[关键词]：

思想品德课心理健康教育途径

1989年联合国世界卫生组织（WHO）对健康作了新的定义，即“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。

“心理”是一方生机勃勃的沃土：

不植养花木，就会滋生草丛。

教育者的责任在于打开学生心理的壁垒，透视学生的内心世界，为他们分忧，为他们清除“病灶”，把“心理”沃土垦植成“真、善、美”的苗圃——这就是“心理健康”的要义。

学生的心理产生了障碍，由于羞涩，出于胆怯，出于难与外人诉说的种种封闭心态，他们常常独吞酸果，又常常因久未化而积郁成疾，甚至爆发出来，酿成苦果。

小学时期是人的心理发展的“萌芽期”、“黄金期”，也是“危险期”，加之学生中存在的心理问题已是普遍现象，所以如何开展少年儿童心理健康教育确实是一个不容忽视的亟待解决的问题。

而作为对学生进行德育的主渠道思品教学，长期以来，一直沿着传统教育的轨道，偏重于青少年思想政治教育而较小涉及心理素质的培养。

处在世纪之交的今天，心理健康教育作为一种现代化教育观念，像一股强劲的春风吹向传统教育的冰河，将使心理教育进入每一个学校，进入每一间教室，进入每一个学生的心灵。

一、开展心理健康教育的优势

小学思品课的内容丰富多彩，从个人的学习生活到集体的校园、社会生活，从个人的道德准则到学校、家庭、社会的道德规范，从为人处事，品格修养到尊老爱幼、拥军爱国……这其中蕴含着许多心理健康教育的思想，因此在思品课中渗透心理健康教育，在与学生心与心的沟通中，无论在时间上，还是在空间上，思品教师都具有独特的优势。

教师要充分发挥思品教材的优势，紧扣思品内容，循循善诱，娓娓道来，如春风化雨般滋润学生的心田，使心理健康意识渗透在水乳交融之中。

现代学校以心理健康教育作为标志，这一新概念拓展了思品教师的视野，使其对思品教师有了新的认识，也进一步激发了广大思品教师参与学校心理健康教育工作的愿望和积极性。

二、心理健康教育的内容

对中高年级小学生进行心理健康教育，根据他们的生理特征和认知能力，主要是培养小学生珍爱生命，热爱生活，在生活中养成文明礼貌、诚实守信；友爱宽容、公平公正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质；热爱祖国，初步具有开放的国际意识；关爱自然，初步形成保护生态环境的意识。

养成良好的生活和行为习惯，能够与他人平等地交流与合作，学习对生活中遇到的道德问题做出正确的判断和选择。

根据小学品德与社会教材的内容，围绕《课程标准》教学内容和基本要求的目标，我认为可以进行的心理健康教育内容有：

1、自尊自爱：

了解自己的特点，发扬自己的优势，有自信心。

2、主人翁意识：

了解学校，热爱班级，以学校为荣。

3、群体意识：

关心同学，乐于交往，培养群体意识。

4、乐学好学：

喜爱学习，快乐学习，收获学习。

5、纪律意识：

学会约束自己，学会自控。

6、行为辨别：

学会克服困难，学会纠错，锻炼自己的毅力。

7、团结协作：

克服孤独胆怯，团结向上。

8、自我保护意识：

安全意识，学会自救，不断进取。

9、心理防范：

克服厌学，克服依赖，战胜挫折。

10、创新意识：

虚心好学，勇于进取，敢于提出疑问，有自己独到的见解。

三、心理健康教育的途径

培养学生良好的心理素质，主要是帮助小学生认识自己，悦纳自己，提高他们对小学生活的适应能力，养成良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们开朗、向上、乐学、合群、自信、自立、开拓、创新的健全人格。

思品活动是培养学生良好心理素质的最有效的途径。

教师要想方设法，尽可能地多创造条件，提供机会，使更多的学生参与到思品活动中来。

1、活动中明理

学生的心灵是纯洁无瑕的，教师在思品教学过程中，着重点在于通过课程的教学来塑造孩子美好的心灵，培养健康的心理。

小学生心理品质的形成是以他们的道德认识为基础的。

我们应注重培养学生的道德认识，引导学生正确认识和评价现实生活中的真善美和假恶丑现象，使他们形成正确的是非观、美丑观和荣辱观，从而培养他们的良好心理品质，达到心理健康教育的目的。

小学生由于年龄特点，爱动、好玩，而“游戏”又是为小学生喜闻乐见的形式。

在游戏中，平常沉默寡言的人也会表现得异常活跃，而且，不论学习好坏，品行优劣，只要是积极参与，都能博得老师的赞许和同学的尊重。

通过游戏，既唤起了学生主动参与的意识，独立自尊的意识，又培养了他们良好的心理素质。

例如教学《团结协助》，在学文之后，学生明白了“集体的力量如钢铁，众人的智慧如日月”这一道理。

接着，我设计了这样一个游戏：

笔画接龙。

先由老师在黑板上写一个笔画较多的字，然后以小组为单位，按顺序一人一笔把字写完。

随后集体讨论评价，选出最好的一组，授予荣誉奖章。

游戏中，同学们情绪高涨，配合默契，既提高了他们团结协助的能力，又增强了他们的集体荣誉感，从而使自己的心理状态达到理想境界。

辨论，对小学生来说有一定的难度，它要求学生思维敏捷，语言组织能力强，能够清楚、流畅地表明自己的观点，能够应用已学知识，旁征博引，还要有良好的心理素质。

如灵活应变能力，足够的自信等。

但只要教师适当放低要求，适时点拨，也能达到预期效果。

例如教学《为家乡建设出份力》，学生在学文明理之后，道德认识有了相应的提高，道德情感也受到了一定的熏陶，但还需要对一些观点和新事进行辨析、判断、评价，于是我引导学生就“学习与为家乡作贡献”展开辩论。

有的认为应该学习为重，为家乡作贡献，那是长大以后的事；有的认为现在起就应该为家乡建设作贡献；还有的认为现在努力学习也就是为了将来作更大的贡献……他们既讲道理，又摆事实，说得有理有据，头头是道。

最后得出，小学生应从小事做起，从我做起，从小事做起，把对家乡的热爱之情化为具体行动，学好知识，打好基础，将来成为家乡建设的人才。

通过辩论，不但提高了学生对事物的辨析能力，而且增强了他们的自信心，树立了正确的自我价值观。

在《我们的生活需要谁》中，可以请学生讲述他们在一天的生活经历，他们遇到过哪些职业的人？

而后让学生讨论我们生活中需要谁，离开了他们，我们的生活又会变得怎样？

还可以通过角色扮演、小品等形式，让学生明白我们的生活因为有了这些不同岗位的叔叔阿姨的辛勤工作，我们的国家和社会才能这样繁荣富强，我们的生活才能这样幸福美满，我们应该尊重各种职业的工作人员，没有工种歧视。

在“明礼”教育中，有位老师从《中华成语故事》的录像带中挑选《曾子杀猪》的片段在课堂上播放，而后让学生讨论有关“诚信”方面的话题。

这样，学生对《讲信用》一课中对做人要“一诺千金”和“言必信，行不正”等有了较深的理解，也明白了人与人之间，单位与单位，国家与国家之间如果不讲诚信会有怎样的后果。

学生在有趣、直观的活动中去体会和感悟生活中的道理，既生动引人又印象深刻，起到了很好的教育意义。

可见，在小学思品课教学中，通过活动明理的方法进行教学，在提高小学生道德认识的同时，也培养了他们良好的心理品质。

2、体验中升华

著名教育家班华教授提出：

“德育不能没有体验”，这种理论主张在德育、心育过程中，要经过学生在实践中亲身经历的内在活动，通过切实的体会与感受，去领悟情感、培育行为。

﹙1﹚在陶冶中体验和谐、愉悦的环境有利于学生健康心理品质的形成。

为了培养学生开朗的性情，陶冶他们的情操，小学教师在思品课教学中应该设法陶冶学生的心灵。

在陶冶中体验，就是要努力营造良好的教学环境，如建设良好的班集体、创设优良的校风、设置成功教育的情境等等，使学生的身心于潜移默化中得到陶冶。

如上《换个角度想一想》一课时，可以组织学生表演一个小品，内容是课文中的案例，然后让大家讨论：

他有必要生气吗？

为什么？

使大家认识到生气对人的身体和精神都没有好处，经常生气不但容易得病，而且还会影响到与别人的关系，老师、家长、同学都不喜欢好生气的人。

如果你换个角度想一想，你会怎么想呢？

在课堂教学之余，经常组织“班级明星脸”的评选。

凡是在宽容、大度、不斤斤计较等方面有进步的同学，就能被评为班级明星，并且他的照片还能被贴在明星榜上。

这样，就在班级营造起了一种和睦相处、团结互爱、积极向上的氛围。

久而久之，学生的情感得到了熏陶，自信心得到了增强，学习劲头更足了，相信班上因一点小事而相互吵闹的现象也就基本绝迹了。

小学生的心理比较脆弱，而且师生之间的行为方式和人格特质往往会对学生的心理产生较大影响。

因此，在思品课教学中有机渗透心理健康教育因素，使学生在一个和谐快乐的环境中学习和生活，这从某种角度上说就是对小学生情感的一种积极的陶冶。

（2﹚在感染中体验人的情感总是相互感染的，在感染中体验就是教师不但用自己健康美好的情感与言行去感染学生，而且充分挖掘教材，积极促进学生间的交往，使良好的情感相互感染，不断增强。

小学思品教学不能光限于书本和课堂教学，作为教学主体的学生，不能仅仅把他们看成教学灌输的对象，特别是在丰富多彩的家庭和社会生活中，学生对某些社会事物的看法，往往会对其心理发展产生较大的影响。

因此，在思品课的教学中，要打破传统的课堂灌输教学，努力着眼于对学生的启发和引导，运用情景和音像设备，以达到教学目的。

如在上《来自社会的爱》一课中，我们可以让学生课前收集资料：

如学校食堂的叔叔阿姨准备饭菜的录象和照片，感受学校员工对学生的细心照顾；市、区教育局领导来学校视察和慰问同学们的照片，感受上级领导和社会各界对大家的关心和爱。

这一系列有形有声的资料极大地感染了每位学生，让学生知道有来自社会各界的这么多无私的爱。

有位教师在教学《敬礼，五星红旗》一课时，由于该课的内容是讲述20世纪80年代一批身处异国他乡的少先队员尊敬国旗，维护国家荣誉的事。

为了达到理想的效果，她先让同学们预习了该课，然后让他们运用网络、书籍和搜集家中音像制品等材料，学生的收获远比老师想像的要多。

他们在课堂上播放了家里录制的奥运健儿领奖时国旗冉冉升起的感人一幕，诉说了沈阳五星河体育馆世界杯预选赛中中国足球提前出线时全场红旗翻滚和北京申奥成功举国欢庆的动人场面，甚至唱《歌唱祖国》和《红旗飘飘》两首歌曲，从而了解了国旗和国家的关系和五星红旗对我们中国的意义。

整堂课中教师仅仅作为一名参与者与学生一同表述，有些内容和录像场面使教师们激动不已。

3、实践中内化

孩子是家庭的成员，也是社会的成员，他们最终将走上社会，需要接受社会实践的检验，需要在社会的大潮中站稳脚跟，生存发展。

社会是一个大课堂，有着广阔的空间，多姿多彩的内容。

在这里，学生可以养成各种良好习惯、美好品质、学会各种技能技巧……。

我们要鼓励学生走出校园，走向社会，去了解社会，感受社会，在社会这所大学中得到真正的体验，在实践的熔炉里得到锤炼。

心理品质的形成都是学生自觉地参加社会实践的结果。

实践，就是针对学生心理发展特点，组织丰富多彩的活动，提出一定的行为要求，引导学生积极参与，使他们在活动中得到锻炼，从而增强集体观念，培养克服困难的信心和勇气。

例如，结合每年的春游、秋游，学校可组织学生进行远足活动，并且要求他们不带零食，只带开水。

这样做既培养了学生艰苦朴素的精神，又促进了他们的互助、顽强、坚毅等良好心理品质的形成。

当前的思品课教学，由于传统教学思想的影响，给小学生以过多的禁锢，使他们总处于被动的学习地位，忽视了学生主体精神的培养。

作为思品课教师，要敢于向传统的“规矩”模式挑战。

如执教《不上当受骗》一课，开课时，教师可借助录像创设这样一个情景：

有一天晚上，小美独自一人在家看电视，忽然听到敲门声。

小美问：

“是谁，有什么事?

”敲门者说是她爸爸的同事