高中历史低效课堂教学行为的对策研究.docx
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高中历史低效课堂教学行为的对策研究
高中历史低效课堂教学行为的对策研究
【课题立项编号：
201110017】
课题第一负责人：
郭圣东
课题第二负责人：
贺可忠
课题组成员籍万梅曹化美杨西斌韦英
课题承担单位费县实验中学历史组
《高中历史低效课堂教学行为的对策研究》
研究报告
【课题立项编号：
201110017】
费县实验中学课题组
课题第一负责人：
郭圣东
课题第二负责人：
贺可忠
课题组成员籍万梅曹化美杨西斌韦英
本课题从20XX年1月份开始申报，经过各级教育科研部门的审查和专家的鉴定，与20XX年4月收到立项通知书，课题编号为“201110017”。
20XX年5月正式开题，课题组教师积极投入到课题研究工作，所有成员克服工作中的种种不便与困难，按照预定计划已经顺利完成本课题的研究工作，并取得了显著的成绩。
现将课题组研究情况汇报如下：
一、课题的提出
（一）课题提出的背景
新课程标准实施以来，从理论到结构都给我们耳目一新之感。
关注学生的自主学习和探究精神的培养，关注史能鉴今、史能育人功能的发展是新课程标准理念的基本内涵。
新的教材体系、新的教学理念、新的教学手段、新的学习方式取代了以往传统的、沉闷的教与学模式，课堂教学迎来了坚冰打破后的新的春天。
但是随之而来也产生了一些负面效应，那就是简单迎合新课程下的课堂模式，刻意追求所谓的“新理念”，大量课堂时间变成一边是老师在“作秀”，一边是学生在“呐喊”，从而造成课堂教学表面繁荣、热闹，实则低效、无效的局面，教学效果反而不如传统教学，这与新课程改革的初衷显然相去甚远。
（二）研究的意义
一般来说教师的课堂教学行为有4种状态：
即负效的教学行为，无效的教学行为，低效的教学行为和高效的教学行为。
力求避免负效的教学行为，减少无效的教学行为，改善低效的教学行为，达到教学效果的高效化，这是每一位教师对自己课堂教学过程的追求目标。
理论层面上，本课题侧重在界定“低效课堂教学行为”的特征上有所创新，并分析其成因。
实践层面上，在自然的条件下观察教师的课堂教学行为（非评估），对其低效教学行为作全面、系统和深入的研究，帮助教师分析低效教学行为形成的原因，树立正确的教学观念，积极反思自己的教学行为，力求达到教学效果的最优化。
二、研究的方法、内容
（一）研究的对象
高中历史教师
（二）研究的方法
主要采用行动研究法开展研究
1、文献法：
广泛阅读中外期刊、书籍，以及重要的文献资料，以确保本研究建立在前人研究的基础上，并有所创新。
2、观察法：
观察80节高中历史课中教师的教学行为，并对每一节课进行细致分析；观察对象：
专家型教师／成长型教师／新手型教师以及他们所教学的学生。
3、调查法、访谈法：
通过问卷调查和访谈相结合的方式，首先对教师的课堂教学行为的指标进行确定，然后针对这些指标进行自评和他评（包括其他教师评和学生评）
（三）研究的内容
本课题是基于新课程理念下指导下，在大量实地调研的基础上，通过大量生动、鲜活的教学案例分析了高中历史教师低效教学行为形成的原因，逐步分析“低效课堂教学行为”的特征，并帮助教师逐步形成正确的教学观念，积极反思自己的课堂教学行为，自觉改进低效教学行为，以达到课堂教学效果的最优化。
1、高中历史低效课堂教学行为的特征研究：
课题组历史教师通过对80余节历史研讨课的观摩，通过讨论法、问卷调查法等，总结出了常见的历史教师低效课堂教学行为特征：
（1）低效的讲述行为；
（2）低效的提问行为；（3）低效的讨论行为；（4）低效的练习行为；（5）低效的评价行为；（6）低效的课堂组织行为；（7）低效的非语言行为等。
2.高中历史低效课堂教学行为的成因研究：
课题组通过问卷调查、座谈访问、数据统计、比较分析和教学反思等方法，总结出教师课堂教学低效教学行为的原因：
（1）教师的教学观念；
（2）“好教师”的评价标准；（3）教师自身的素质；（4）学校的管理体系。
3.转变高中历史低效课堂教学行为的策略研究：
针对教学过程中出现的各种教师低效教学行为，展开研讨，并根据低效教学行为形成的原因，制定出相应的策略：
（1）加强教师培训：
理论学习---树立新的教学观念；业务培训---提高教师自身的素质；
（2）制订科学、合理的评价标准，引导教师转变教学观念；（3）建立考核体系：
集体备课；定期议课；随堂听课；学生评课（4）引入竞争机制：
教学基本功比武；优质课评比；学科效果评估（5）构建有效平台，促进教师的反思与实践；（6）加强优秀教师的课堂教学行为研究与学习；（7）加强自我学习；（8）开展互动、互励、互学、互评等活动等。
4.探索高中历史课堂教学高效化的教学模式
课堂教学的高效化体现在课堂教学的各个环节中，如教学内容，教学过程，教学方法，教学评价以及练习设计等。
（1）教学导入任务的优化设计；
（2）教学任务呈现的优化设计；（3）练习活动任务的优化设计；（4）课堂小结活动的优化设计。
（1）低效的讲述行为
低效无效的讲述往往占用了大量宝贵的课堂时间，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。
教师在课堂中究竟起什么作用，古今中外教育家曾有过很多叙述：
“不愤不启，不悱不发”（孔子）；“师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈）；“教是为了达到不需要教”（叶圣陶）；“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理”（德国教育家第斯多惠）。
在具体课堂教学操作中，教师往往控制着话语权，不敢把课堂还给学生。
课堂教学中低效、无效讲述的基本类型及改进策略
①对学生不放心，生怕学生学不会，对某个知识点，往往是反复讲，好像不讲，就不是上课，心里不踏实。
就是让学生学了，还要自己从头再讲一遍，甚至有的老师，干脆不让学生自己学，心想反正你也学不会，还是讲一遍实在，结果挤掉了学生的大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证。
改进策略：
一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂“还给”学生。
能力是学出来的，练出来的，不是听出来的。
有的内容，讲是必要的，但要有个度，注重发挥学生的主体作用，突出学生的“学”和“练”，从而避免教师的“无效”的讲。
②讲述目标不明确，重点难点不分，平铺直叙。
改进策略：
老师在备课时要吃透三维目标和教材，把三维目标、教学目标详细的解读成学生的学习目标；要充分了解学情，不论什么样的课堂，学生是学习的主体，如果不能了解学生的实际情况，就会出现学生已经掌握了的知识老师还拚命地讲，学生不会的知识，老师却以自己的理解认为很简单而不给学生讲
③注重基础知识的灌输，缺少解题思路、解题方法引导。
改进策略：
思路是指思考问题的条理脉络，只有帮助学生找到解决问题的切入点，才能
找到解决问题的具体方法，教师教会了学生解决某类问题的方法，并能举一反三，远远胜过学生死记硬背住了很多知识，做题时却依然茫然无措。
这就是所谓的“授人以渔”。
④讲述凌乱，不系统，缺乏知识网络的构建。
改进策略：
掌握课本基础知识的前提是先构建起知识的框架体系。
历史课本有三级目录，一是单元标题，二是课时标题，三是课文子目。
老师要帮助学生分别建立起模块知识结构体系、单元知识结构体系、课时知识结构体系等。
建立起知识点之间的联系，建立起历史知识结构体系，使基础知识结构化，有利于在相互联系中加深理解。
总之，要从教学实际出发，扎实落实“三讲三不讲”，即：
讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
对于“三讲”中的“讲重点”的落实措施是
（1）讲清知识的含义、结构、层次。
（2）讲清知识运用的方法步骤。
（3）强调对知识的掌握程度和要求。
对于难点采取以下措施落实：
（1）精心设计思考讨论题让学生讨论
（2）教师引例和学生举例相结合（3）对于过于偏难而又不是教学重点的教师可以不讲。
对于易错易混知识点可以通过习题训练的方法加以解决。
只有这样，才能更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时老师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。
只有这样才能增强课堂教学的时效性。
（2）低效的提问行为
低效、无效提问在老师们的常规教学中是较为普遍存在的问题。
新课程提倡以学生为主体，强调教师在课堂中的主导作用。
历史课堂中提问的有效性，是教师充分发挥主导作用最重要的方法之一。
美国教育家布鲁纳曾指出:
“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧”。
有效的提问不仅是传授基本知识、激发学生学习动机、加强师生之间的交往、启动学生思维、调控教学过程的重要手段，也是进行课堂反馈的一个重要手段。
而无效低效的提问则会影响师生之间的正常交往，使学生陷入全然被动的状态，降低教学成效。
课堂提问是一项设计疑问、激发兴趣、引发思维的综合性教学艺术，课堂上适时适度、灵活多样、富于艺术技巧的提问，将决定课堂教学的质量，也将直接影响着历史课堂教学有效性的落实。
课堂教学中低效、无效提问的基本类型及改进策略
①整节课设计的问题贪多、贪全，老师为完成这些问题，教学节奏过快，导致学生几乎没有课堂上思考问题、讨论问题的时间。
改进策略：
为避免问题设置过多，要求老师要充分备课，特别是要吃透教材，依据新课标的课程要求，围绕教材的重点、难点，大胆取舍，对不同问题可采用不同的处理方法。
②重难点问题提出后，老师自身对问题缺乏认识，或是老师自已也不会回答，或是老师的识知有限，老师心中缺乏多元的答案，结果是引导学生解决问题时，答案片面，甚至是不了了之，导致问题的无效或低效。
改进策略：
对提出的重难点问题，备课时，老师必须认真钻研，对问题要做到心中有多元答案，这样引导学生时，才能游刃有余，使提出的问题达到有效的解决。
③设圈套式的提问，限制了学生的思维，不利于培养学生的探究意识，不符合2011版新课标鼓励探究式学习的要求，由此也导致了设问的无效。
改进策略：
老师应尽加强专业阅读与学习，了解史学发展动向，了解最新的史学观点，进而积极拓宽自身的教学视野，尽量避免以单一的结论或观点去引导学生，杜绝用圈套式、诱导式的方式提问学生！
对学生出现的一些有道理的“非标准”答案，老师不要轻易否定，或是视而不见，听而不闻。
④问题过大，问题笼统，指向性不明确，学生一时无法回答。
改进策略：
提问目的要明确、有针对性、指向性明确，或把问题分解、细化后提问。
⑤问题难度太大，问题要求的课外知识面较高，不符合初中学生的认知水平。
改进策略：
提问要符合学情，关注学生的认知水平。
如果解决问题需要课外的知识，老师必须课前提出要求，让学生课前收集相关资料。
⑥思路不清，逻辑混乱，问题绕来绕去。
改进策略：
首先老师要整体感知教材，有时教材的编排内容和课后的动脑筋等问题是相重复的问题，遇到重复的内容，就要理清思路，新课程提介用教材，而非教教材，教学过程中，完全可以按自己清晰的教学思路，灵活处理、重新整合编排教学内容，整合问题设计。
⑦问题过于随意，欠科学严谨，学生找不着要领。
改进策略：
备课时，要加强对教材各类史实、材料的理解，对设问要精心预设，尽量避免在课堂上不经过思考地随意提问。
⑧其他存在的常见问题：
A、问题过于简单，只需回答“是”或“不是”。
B、连珠炮式的提问，学生记不住老师问什么，也不知思考回答哪个问题。
C、提问不简洁，重复啰嗦，导致问题设置的低效。
D、设问的时机不对，导致问题的设置无效。
历史课堂有效提问的一些基本方法与技巧
1、提问的目的要明确，符合新课标的要求。
先要明确你设问的目的是什么？
提问的目的是多方面的：
温故知新，复习联系旧知识；为了知识点之间的过渡与衔接；为解决重点难点；为对学生进行学法指导？
为对展示的图文视频音频材料进行分析；还是要求学生辨论不同观点；还是新课结束时进行小结；还是要考查或培养学生的归纳能力、比较能力、观察能力、叙述史实的能力等，明确目的之后，你的设问要求就自然很明确了。
2、提问的内容指向性要清晰，对学生的能力培养要紧扣新课标的要求。
3、提问的切入点要好。
4、提问的语言要科学精当、语义清晰、符合学情。
5、提问的难度把握要适中，由浅入深、有梯度有层次递进。
6、提问后，要关注学生、有效理答；支持学生，鼓励发问。
设疑提问是教师应具备的一项基本功。
精彩而有效的历史课堂提问能使教学有声有色，也可以提高历史课堂教学质量。
然而，我们的课堂面临的是性格各异、思想万千的几十个不同特性的学生。
课堂教学中如何使每一个提问都能问得有艺术，使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的效果，通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，真正起到"随风潜入夜，润物细无声"的作用，达到激发学生兴趣、发现问题、提出问题、思维能力纵向横向的发展，使学生在课堂学习过程中始终感到“柳暗花明又一村”的情境，从而有效地提高历史课堂的教学效率。
（3）低效的讨论行为
课堂讨论是发挥学生自主性，并使其更大程度参与课堂教学的一个重要策略,课堂讨论在有限的时间内更多地保证了多数学生自主学习和发展的机会。
在讨论中，学生必须思维、倾听，作出判断，从而形成自己的观点。
因此，在课堂上，组织学生开展讨论，有利于促进学生思维和智能的发展。
课堂教学中低效、无效讨论的基本类型及改进策略
①提供给学生讨论的问题，本身没有讨论的价值。
有的问题过于简单，教材中可直接找到答案，有的问题难度太大，远离学生的最近发展区；一些问题虽有一定的思考性，却缺乏争议性，失去了讨论的本来意义。
改进策略：
教师对教学内容的研究应领先于学生，深刻于学生。
必须从教学内容中有效筛选那些有较大讨论价值的问题进行讨论。
主要包括：
教学的重点、难点问题；该内容在学习过程中易与其他内容混淆的问题；结论具有多元性或争议性的问题；与学生已有经验相冲突的问题等。
这些教学内容单纯依靠教师的讲授，学生难以掌握。
只有在在讨论中激发思维、形成比较，才能出成果，出新意。
②对课堂讨论过程缺乏合理地调控。
有的因受时间的限制，讨论就被匆匆终止；因此，作为合作学习的小组讨论，小组长并未将本组的不同意见加以整合，而小组长基本上只是向全班交流其个人的观点，对于小组其他积极思考的学生来说，自己的意见根本没有机会引起教师和同学的关注，这对其主动参与讨论的积极性无疑是个负面影响。
有的在课堂上让不同的小组分别讨论不同的问题，然后分别让小组长代表全组在全班发言。
这实际上是剥夺了学生学习理解另外问题的权利。
对多数学生而言，既没有得到思维能力的提升，也没有掌握基本知识。
改进策略：
教师对将要进行课堂讨论的问题要进行学情预测。
教师必须事先把握学生可能存在的问题和可能提出的观点，并预设相应的解决方案，为适时的点评与调控奠定基础。
在课堂讨论前，教师要进行适当的引领，明确问题指向，规范讨论程序，先独立思考后合作交流。
明确教师在讨论过程中是引领者、参与者和调控者。
教师的研究态度、水平和引领艺术、参与程度以及调控能力都是构成讨论成败的关键因素。
③对课堂讨论的结论缺乏科学的评价。
在课堂讨论过程中，对学生的讨论结果有些老师统统加以无原则的肯定，没有指出对在哪里，精彩在哪里，也没有指出错在哪里，使学生的学习收效甚微。
改进策略：
对学生讨论的结果，教师应给予恰当的评价。
教师要充分肯定学生的发言，对回答正确的要肯定；对部分正确的观点，在从历史唯物主义和辩证唯物主义的角度肯定的同时，还要明确地指出其错误，并与学生共同分析错误产生的原因；对完全错误的观点，一方面指出错误所在，并分析错因。
对于结论多元化的问题，应特别表彰学生独到的见解和特别简捷的表达方式。
作为教师，我们必须记住，课堂讨论不仅是一种形式，它充实着教师的参与与学生的活动，它还是一个完善的课堂环节，需要去伪存真，存同求异。
（4）低效的练习行为
练习是教学的一个重要组成部分，练习是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径。
教学的成效与练习因素有很大的关联，练习可以出质量。
课堂教学特别是课堂训练低效，导致课内损失课外补，学生负担依旧过重。
课堂教学中低效、无效练习的基本类型及改进策略
1训练不及时，甚至缺失。
课堂上只关注知识的传授，忽视训练的重要性。
或者程序式的在课堂最后几分钟简单训练草草了事。
改进策略：
课堂教学要遵循学生的认知规律，照顾到全体学生，新授内容的教学要确保课堂有必要的训练。
新授内容应适当分成几个环节，每一环节教学之后及时进行适量的巩固训练，这样安排才符合学生的认知规律，刚学过的知识能得到及时的巩固。
②训练选题过易或过难，缺乏层次性
在训练选题上没有照顾到所有学生，缺乏层次性。
有的课堂训练选题过易，全是基础题，照顾了基础薄弱的学生，但训练的思维层次不够，不利于学生能力的提高，好学生吃不饱；有的课堂训练选题过难，全是有一定难度的习题，照顾了优等生，但丢掉了一批基础薄弱的学生。
改进策略：
训练选题应以基础题为主但要有梯度，有层次性。
课堂训练的难易既要照顾基础好的同学，也要照顾基础薄弱的同学，新授课课堂训练选题应以基础为主，因为学生对新知识需要有一个熟悉巩固、形成技能的过程，在此基础上适当增加一点训练的思维层次，让学生体验到思维的乐趣，增强学生学习的兴趣，既让基础一般的同学吃得下，也让基础较好的同学吃得饱。
③训练过程启发过度，缺乏独立性
有的老师对学生特别不放心，训练过程启发过度，学生训练缺乏独立性。
在练习出示之后，还没等学生反应过来，老师就开始喋喋不休的提醒、暗示、强调，就怕学生做不出来或做错；练习板演时学生一出现错误或与老师预设的情况不一样，老师就开始“个别指导”或换人；学生练习还没有完成，老师就心急的开始讲解，不敢花足够的时间完全放手让学生独立经历解决问题的过程。
导致学生产生依赖心理，懒于思考。
改进策略：
课堂训练应遵循“学生能做的事让学生自己去做”的原则，敢于放手让学生去独立尝试操作。
不要一看学生做不出来就急于讲解，因为听懂不等于学会，学生自己通过艰辛思考领悟得来的效果要远远好于听讲得来的效果，我们要敢于等，留给学生足够的独立思考的时间和空间，让学生独立经历解决问题的全过程。
④讲评形式单调，就题论题
训练之后的讲评形式单调，讲评就题论题，对解题过程不作必要的反思小结，对解题规律、解题方法不作必要的提炼总结，训练不能起到举一反三的作用，学生思维得不到有效提升。
改进策略：
课堂训练时让学生先尝试着去做，教师巡视，然后选择解题过程正确规范的和有典型错误的进行正误对比板演或展示。
讲评要引导学生深入思考，要让学生反思解题过程中用到了哪些知识，解题的关键是什么，要与学生一起提炼解题规律、解题方法。
⑤训练效果反馈关注面不广，缺乏全面性
有的老师训练了，评讲之后就完事，至于训练的效果如何就不问了；有的老师就关注板演的几个同学完成的情况，下面绝大部分同学训练的效果如何视而不见；有的老师仅关注成绩好的同学练习完成的情况，忽视了对后进学生的关注。
这些都是训练效果反馈的关注面不广，缺乏全面性导致。
改进策略：
训练效果反馈要注意“抓两头，促中间”，确保训练效果反馈的全面性。
训练效果反馈的常见手段有举手统计、抽样调查、当堂批阅、课后抽阅等。
对基础薄弱的学生、最近学习态度欠端正的学生，要实行面批，及时进行指导和帮助，确保训练效果反馈的全面性。
总之，对练习的内容、容量、时间、形式等方面做到细致的分析和预设，学情调查充分到位，将会有利于减轻学生的负担，提高学生学习的有效性，提高学习的效益。
（5）低效的评价行为；
（6）低效的课堂组织行为；（7）低效的非语言行为等。
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